愛的詮釋

錢春花

【案例再現(xiàn)】課文《掌聲》生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起了生活的勇氣，變得樂觀、開朗的故事。

課堂上我低沉的語調(diào)、眉宇間透出的哀傷，將學(xué)生引入教學(xué)情境之中，貼近學(xué)生生活，調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)小英的情感變化——

師：小英終于鼓起勇氣走上了講臺(tái)！請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀，怎么讀能表達(dá)你此時(shí)的心情你就怎么讀。（配上舒緩的音樂讓學(xué)生自由朗讀。）

師：此時(shí)此刻，你的心情如何？

生1：我很感動(dòng)，是同學(xué)們的掌聲給了小英勇氣。

師：說得真好，那你來讀一讀這份“感動(dòng)”。

生2：我為小英驕傲，她真了不起，真勇敢。

師：能用你的朗讀表達(dá)出來嗎？試試看！

生3：我很激動(dòng)……

看著學(xué)生踴躍舉起的小手，聽著他們充滿感情的朗讀，我也陶醉其間。

“老師，老師，我要微笑著讀！”

什么？我一愣！所有的學(xué)生都不約而同轉(zhuǎn)向了她——小×，我們班平時(shí)朗讀最有感情的一位小女孩。

“微笑？你怎么能嘲笑小英？”

“這時(shí)候怎么能笑話小英呢？”……

同學(xué)們七嘴八舌。

雖然我也不明就里，但新課程的理念卻在腦海里閃現(xiàn)：要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)……

師：能說說你的理由嗎？教室里頓時(shí)安靜了下來。

小×：“小英雖然是殘疾人，但我感覺到她心里是堅(jiān)強(qiáng)的，她不要同學(xué)們同情她，她要?jiǎng)e人不嘲笑她，尊重她。我會(huì)對(duì)她微笑，因?yàn)槲乙退雠笥?，做她最好的朋友，我?huì)尊重她?！?/p>

小小年紀(jì)的她竟然能有這樣一番感悟，這讓我立即想到：這不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的最好時(shí)機(jī)嗎？

隨即，我轉(zhuǎn)向了其他同學(xué)：“你們認(rèn)為呢？有不同意見嗎？假如你是小英，你愿意這樣面對(duì)同學(xué)的微笑嗎？”

（學(xué)生都小聲議論起來）

生1：老師，我也會(huì)微笑著讀。如果我是小英，我會(huì)想：我是個(gè)殘疾人，我害怕別人嘲笑我，害怕別人不和我玩，如果有小朋友和我玩就好了。

生2：如果我是小英，我會(huì)想：有小朋友和我一起玩，像小×那樣對(duì)我微笑，做我的朋友，我當(dāng)然會(huì)開心了！

生3：小×說得對(duì)，雖然小英是個(gè)殘疾人，但她心里是堅(jiān)強(qiáng)的，她不會(huì)向困難低頭的。

（熱烈的掌聲頓時(shí)響起）

師：看來，不僅同學(xué)們的掌聲給了小英力量，而且你們微笑的力量更大啊。讓我們一起把掌聲和微笑送給小英，送給那些需要?jiǎng)e人幫助和關(guān)心的朋友們！

“老師相信，堅(jiān)強(qiáng)的小英一定會(huì)像我們同學(xué)說的那樣，微笑著面對(duì)關(guān)心她的人，面對(duì)生活，面對(duì)困難，相信她一定會(huì)越來越好！”

多么精彩的回答，多么懂事的孩子們，我看到了他們那一顆顆金子般的愛心，他們也深深地感染了我，讓我體會(huì)到了尊重的意義。原來，有時(shí)候?qū)W生也能成為我的老師?。?/p>

【教學(xué)反思】新課程倡導(dǎo)教師要努力開創(chuàng)富有活力和生機(jī)的課堂。我一直都在思考如何使平常的課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。而通過此次的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到：

一、張揚(yáng)閱讀個(gè)性，尊重獨(dú)特體驗(yàn)

在課堂教學(xué)中教師只是課堂的組織者，學(xué)生的合作者、促進(jìn)者，是平等中的首席。教師不能以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，牽著學(xué)生的鼻子走。課堂是學(xué)生自由發(fā)揮的舞臺(tái)，要讓學(xué)生充分地去感悟，盡情地去說，讓學(xué)生成為課堂的主人。所以，閱讀是一個(gè)個(gè)性化的解讀過程，學(xué)生可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對(duì)課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地感悟。由于原有的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣不同，每一位學(xué)生有著各自注重的焦點(diǎn)，會(huì)有不同的感受體驗(yàn)。即使對(duì)同一篇課文，不同的學(xué)生在同一教師的指導(dǎo)下，也會(huì)產(chǎn)生不同的感悟，甚至同一學(xué)生在不同的時(shí)間和環(huán)境里，對(duì)同一文本的感悟也會(huì)有差異。

因此，教師只有尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)并引導(dǎo)正確的價(jià)值觀才會(huì)有課堂生成的精彩！

二、展開平等對(duì)話，喚醒自我情感

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”它意味著學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威。教師只有營(yíng)造民主、平等的對(duì)話氛圍，學(xué)生才能大膽展示心靈的自由，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。在此“對(duì)話”中師生相互影響，相互啟發(fā)，共同發(fā)展。對(duì)話過程中的每一個(gè)場(chǎng)景都將成為積極的生命流程中的驛站，在這個(gè)流程中，師生沐浴在人性的光輝之中。這是一次人性積淀的過程，是一次豐富人生閱歷的過程，是學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。讓學(xué)生憑借文中的語言文字，積極建構(gòu)起屬于自己的充滿活力、靈氣、智慧的生命符號(hào)，使我們的課堂真正成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的殿堂，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)！

用愛來詮釋掌聲背后的意義，用自己個(gè)性的解讀去感悟、去體驗(yàn)，用自己的獨(dú)特情感和作者共鳴，才能使課堂煥發(fā)生命的活力，永不枯竭！

參考文獻(xiàn)：

董一紅.掌聲，教學(xué)設(shè)計(jì)與反思[J].教學(xué)與管理，2010（2）.

編輯 趙飛飛