淺談學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

邱林達

21世紀是激烈競爭的世紀，說到底，就是國民創(chuàng)造力的競爭。創(chuàng)新是創(chuàng)造力的核心，支配著整個創(chuàng)造性活動。因此，在教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就更顯得意義深遠且刻不容緩。小學數(shù)學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有著其他學科所無法替代的作用。下面就小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力作一些探討。

一、創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提

1.要建立和諧的師生關(guān)系

“親其師，信其道”這句名言告訴我們，課堂上必須建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設一種互相尊重、理解和寬松的學習氣氛。如，在課堂上把自己融入學生中說：“現(xiàn)在讓我們一起想想……”親切溫馨的語言、信任關(guān)切的目光，舉手投足的優(yōu)美動人等，都有利于建立一種和諧的師生情感，使學生在愉悅、寬松、自由、“心理安全”的狀態(tài)下自然而然地進入思維狀態(tài)。

2.要發(fā)揮表揚的激功能

德國教育學家第多斯惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂W生中出現(xiàn)的一些標新立異甚至是“離奇古怪”的想法，教師要善于發(fā)現(xiàn)其“閃光點”，并進行積極的引導。如，教學小數(shù)除法0.552÷0.18時，通常是根據(jù)商不變規(guī)律把它變?yōu)?5.2÷18，但有的學生把它變?yōu)?52÷180，認為這樣更好，因為變?yōu)槎际钦麛?shù)了。這雖然與課本上“只要把除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)”有違背，但又何嘗不可，這時教師不能認為學生在故意找麻煩，而應在鼓勵其創(chuàng)新的同時，再引導比較，直至學生認識到書本做法的合理性。

二、激發(fā)學生的學習興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的動力

1.要呵護學生的好奇心

“好奇”是兒童的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。如，在教學“能被3整除數(shù)的特征”時，我讓學生隨便報一個數(shù)，馬上就判斷出能否被3整除，以激起學生的好奇心：為什么老師那么快能判斷出來？有什么秘訣？使學生自覺地、迫不及待地投入到思維活動中。這種“再創(chuàng)造”式的探究學習也是進行創(chuàng)新思維訓練的有效手段。

2.要增強學生的數(shù)學應用意識，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、用于生活”的教學思想，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

如，教學“歸一應用題”時，我組織學生分組調(diào)查，有的深入工廠，了解一周內(nèi)全車間工人生產(chǎn)的產(chǎn)品數(shù)量，有的深入農(nóng)家，了解他們一年的種植養(yǎng)殖收入；有的深入商店，了解商品的價格。當課堂上出示學生自己搜集的素材變成的數(shù)學信息時，學生覺得十分親切。并且在教學“歸一應用題”的解法之后，學生能根據(jù)自己調(diào)查得到的數(shù)據(jù)與事例編成歸一應用題，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己的身邊，從而激發(fā)學好數(shù)學的興趣。

三、創(chuàng)設開放性的問題情景，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵

所謂開放性的問題情景，是指在數(shù)學問題中已知條件或問題具有不確定性、多向性。它能提供給學生廣闊的思維空間，有利于訓練學生的發(fā)散思維能力，而發(fā)散思維又是創(chuàng)新思維的核心。

1.通過開放性問題訓練學生思維的變通性

思維的變通性指不限于一種方式，從不同側(cè)面、不同角度、多方面考慮問題，做到思維靈活多變，它是創(chuàng)新思維的主要特征。如，設計這樣的題目：在一個長方形里剪去一個小長方形，面積和周長會發(fā)生什么變化？在教學中，我不給該題“畫圖定性”，而是讓學生開發(fā)思維，結(jié)合動手剪，發(fā)現(xiàn)因為剪法的不同面積會變小，而周長可能變小、不變或變大。從而訓練了學生思維的靈活性，達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。

2.通過開放性問題訓練學生思維的流暢性

思維的流暢性是指心智活動流暢、受阻小，是一種“由此及彼”的思維過程，它是創(chuàng)新思維的特征之一。在復習工程問題應用題時，提供這樣的信息：一項工程，甲單獨做12天完成，乙單獨做15天完成。學生提出“甲乙合做1天完成工程的幾分之幾？”后分兩個方向會逐步提出這樣的一些問題，思路一：“合做3天完成工程的幾分之幾？合做3天還剩下的工程的幾分之幾？合做3天后剩下的工程由甲（或乙）做還要幾天？……”另一思路：“合做幾天完成全部工程？合做幾天完成工程的2/3？合做幾天還剩下工程的1/3？……”

由簡到繁，不僅讓學生較全面、有規(guī)律地掌握了工程問題應用題，而且訓練了學生思維的流暢性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

3.通過開放性問題訓練學生思維的重組性

思維的重組性對于學生來說，就是選取前人智慧寶庫中的精華巧妙地變異組合，形成新的成果，它也是創(chuàng)新思維的特征之一。如，在教學中設計這樣的題目：某班男生人數(shù)是女生的9/10，從這個信息你可以想到什么？在老師的啟發(fā)下，學生各抒己見，如女生人數(shù)是男生的一又九分之一倍；男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是9∶10，反之為10∶9；女生人數(shù)占班的10/19，男生人數(shù)占全班的9/19；男生比女生少1/10，女生比男生多1/9，……通過這樣的訓練，當學生遇到其中任意一種數(shù)量關(guān)系時，就能觸類旁通地重新組合，用多種途徑來解決，這樣也就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

吳愛華.求新立異：淺談小學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].小學科學，2015（1）.

編輯 薛直艷