以學(xué)具為載體，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主體

李霞

隨著教育改革的步伐，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也煥然一新。特別是老師充分讓學(xué)生使用學(xué)具，以學(xué)具為載體，打開了學(xué)生身上的學(xué)習(xí)源泉，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性，從而讓他們學(xué)到了知識，提升了能力。為此，我也談幾點(diǎn)自己的看法：

一、學(xué)具帶給學(xué)生的不僅是學(xué)的幫手，還是玩的伙伴

各種五顏六色的學(xué)具有模有樣、有棱有角，如七巧板、長方體、奎遜奈彩條等，學(xué)生常常愛不釋手，一邊玩一邊學(xué)。既欣賞色彩美，又欣賞形狀美。我們都懂得，兒童的認(rèn)知規(guī)律是“感知—表象—概念”，操作學(xué)具時(shí)，學(xué)具的色彩美、形狀美，很容易被他們一下子感觸感知，表象在他們的頭腦中會很快建立起來。學(xué)生的各種感官愉悅參與其中，不亦樂乎？特別在小學(xué)低年級，小學(xué)生思維正處于以具體形象為主的發(fā)展階段，創(chuàng)設(shè)合理、適時(shí)的動手操作活動，給學(xué)生提供了動手機(jī)會，使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。低年級的數(shù)學(xué)學(xué)具種類較多，如：實(shí)物圖畫、幾何圖形卡片、小棒、計(jì)數(shù)器、口算練習(xí)卡、七巧板等，學(xué)生都非常喜歡，當(dāng)然，這與他們年齡小是分不開的。如，我在教學(xué)“乘法的含義”一課時(shí)，學(xué)生在激烈的拼擺競爭中，動口又動腦，真是學(xué)中玩、玩中學(xué)。因?yàn)閷W(xué)具加強(qiáng)了學(xué)生的動手操作活動，不僅可以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)也符合小學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)。由此看來，精致美觀的學(xué)具更能激發(fā)學(xué)生的童心童趣，讓他們愛上數(shù)學(xué)。

二、學(xué)具的直觀性，更易促進(jìn)數(shù)學(xué)概念與算理在學(xué)生頭腦中的形成

學(xué)具都是數(shù)學(xué)算理的具體化、形象化，因而帶有很強(qiáng)的直觀性，學(xué)生一看到學(xué)具，就能發(fā)現(xiàn)什么。如我們常用的三角板，就兩個，雖然兩個都是直角三角形，但聰明的學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，相同點(diǎn)是兩個都有一個直角，不同點(diǎn)是一個的兩個銳角是30°、60°，而另外一個三角板的兩個銳角都是45°，而且兩直角邊的長度相等，是等腰直角三角形。那么，何謂等腰直角三角形？三角形內(nèi)角和180°，這些數(shù)學(xué)概念就會很容易在他們的頭腦中形成。再如學(xué)到長方體、正方體體積時(shí)，小小的長方體、正方體學(xué)具就能幫上大忙，“一立方厘米的小正方體，體積是1立方厘米，那么，12個小正方體，體積會是多少呢？”“12立方厘米?！边@個學(xué)生不假思索，順勢思維就能得到?！澳敲?，我們把這12個小正方體擺成一個長方體，它的體積會是多少呢？”“不變，還是12立方厘米?！薄澳俏覕[成的這個長方體的體積與他的長、寬、高有沒有關(guān)系呢？”“長、寬、高的乘積剛好是長方體的體積！”許多學(xué)生就會驚喜地叫道！多么直觀的學(xué)具，讓我們看似繁雜的算理一下子變得簡單起來，在這種時(shí)候，我們不得不佩服學(xué)具帶給我們成功的喜悅。

三、學(xué)具所蘊(yùn)含的算理能引領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的奧妙，從而激發(fā)他們探究數(shù)學(xué)的欲望

學(xué)具來源于生活，具有形象性，學(xué)具服務(wù)于數(shù)學(xué)，又具有抽象性。它既描述實(shí)際又蘊(yùn)含數(shù)學(xué)算理，發(fā)現(xiàn)它的算理，需要老師引領(lǐng)，探究它的數(shù)學(xué)奧妙，無需老師，自有它本身的神奇，會激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)他們的奇思妙想，讓他們自然而然地進(jìn)入數(shù)學(xué)王國，開創(chuàng)數(shù)學(xué)的新領(lǐng)域。如認(rèn)識了長方體之后，我提了這樣一個問題：假如我把長方體的長、寬、高變變變，變得一樣長，那會變成什么樣？學(xué)生腦海里馬上就會有一個神奇的變化過程，“正方體——”有些學(xué)生就脫口而出，“那它的棱長與原來長方體的長、寬、高有關(guān)系嗎？”難度加大了，思考需要深入，過了好一會兒，陸陸續(xù)續(xù)有人舉手了，“和最短的一條一樣長”“長、寬、高誰最短，就和誰一樣長”，思維漸趨成熟，表達(dá)也越來越準(zhǔn)確。“長方體和正方體有什么關(guān)系？”一步一步提高思維，拔高難度，學(xué)生的興趣越來越濃，探究的欲望也就越來越強(qiáng)烈。數(shù)學(xué)是一個非常廣闊的領(lǐng)域，而學(xué)具，正好是槳、是舵，能帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋里遨游。

四、在共同使用與探討學(xué)具的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神

小學(xué)生的認(rèn)知畢竟有限，在操作學(xué)具時(shí)，必然會產(chǎn)生這樣那樣的問題。這時(shí)候，鄰桌就成了他們需要交流的最好對象。為了活躍他們的思維，教師經(jīng)常放手讓他們自己思考、操作、探究。這時(shí)候，學(xué)生就可以和鄰桌大膽交流了，在交流時(shí)，唉，問題出現(xiàn)了，我來看，他們合伙干起來了，協(xié)作精神在潛意識里出現(xiàn)了。久而久之，學(xué)具不僅帶動了他們的思維，讓他們走到了一起，還讓他們互相配合、共同探討、團(tuán)結(jié)一起，向著數(shù)學(xué)的高峰邁進(jìn)。

如果把數(shù)學(xué)課堂看做一園鮮花競相綻放的話，那么，學(xué)具就是使我們的花朵快速綻放的催化劑。有了學(xué)具的使用，一堂課就能活起來、亮起來。充分利用學(xué)具，無疑給我們的課堂又豎起了另一道亮麗的標(biāo)桿。從學(xué)生學(xué)習(xí)中談學(xué)情，從學(xué)生學(xué)情中看老師教。課堂呈現(xiàn)主動、熱烈、高效的局面，課改就有了更高層次的改革，也就有了實(shí)效意義。

參考文獻(xiàn)：

董鳴.以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

編輯 溫雪蓮