韓麗華

摘 要：隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展及信息化時代的到來，寫錯、讀錯、用錯漢字的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。錯別字是學(xué)習(xí)、工作和生活中最常見的語言文字運用的不規(guī)范現(xiàn)象，漢字有獨特而又豐富的文化結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，任何一個字詞的改變、替換都會直接影響到整句話的含義，正所謂“差之毫厘，謬以千里?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)階段中、低年級的識字量在2500字左右，大量的識字寫字任務(wù)集中在中、低年級。識字量的增加，也增加了字詞混淆的機會和錯別字的存在。

關(guān)鍵詞：錯別字；原因；字音；字形；字義

錯別字，顧名思義是指錯字和別字。一種是無中生有，即在字的筆畫、筆形或結(jié)構(gòu)上寫錯了，似字非字，這稱之為“錯字”。如將“染”字的“九”寫成了“丸”。一種是張冠李戴，本該用某個字，卻寫成了另外一個字，這稱之為“別字”。如，將“建議”寫成“建意”。此外，有人認為不符合現(xiàn)代用字規(guī)范的繁體字、簡化字、異體字等也屬于錯別字。黃伯榮，廖旭東將錯別字定義為：人們在漢字書寫和運用過程中寫錯的字、寫成別的字及寫得不規(guī)范的字。從自己在教學(xué)中遇到的實際情況出發(fā)，結(jié)合平時積累的學(xué)生出現(xiàn)錯別字的統(tǒng)計分析，現(xiàn)從以下三方面對錯別字現(xiàn)象的成因進行分析。

一、漢字本身的原因

漢字本身原因總的概括起來就是漢字的音、形、義方面比較復(fù)雜，數(shù)量多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，再加上其各自變形的筆畫，這就使得許多字在形體上相近，造成學(xué)生在文字再現(xiàn)時出現(xiàn)形似代替的現(xiàn)象。加上同音、近義、同形異義等現(xiàn)象，都給學(xué)生的識記帶來了困難。

1.字音

學(xué)生因字音相近或相同導(dǎo)致出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象的不在少數(shù)。同音字出現(xiàn)的錯誤，如“做、作”，如果亂用，就會出現(xiàn)表情達意的錯誤。其次，還有音近字，如“王、汪”“既、即”，如果對字音掌握不好，就會出現(xiàn)用錯的現(xiàn)象，導(dǎo)致錯別字的出現(xiàn)。因此，小學(xué)的字音教學(xué)很重要。

2.字形

漢字結(jié)構(gòu)差別大，每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字或不成為字，例如“大—犬—太”“準(zhǔn)—淮”。如果教師從字形方面來巧妙地教學(xué)，學(xué)生的識字一定會有很大的進步。

3.字義

漢字中有很多字的形不同，可含義卻一樣或相近。例如“帶—戴”義近，便把“披星戴月”寫成“披星帶月”。例如，我們班的一位同學(xué)在習(xí)作中就寫了這么一句話——“五一和爸爸媽媽去北京天安門玩得很高興，要回家了，真是流連忘反。”其中將“返”寫成“反”，如果他能正確區(qū)分“返”和“反”的字義，就不會出現(xiàn)這種情況了。

二、學(xué)生方面的原因

學(xué)生是識字的主體。小學(xué)生錯別字的出現(xiàn)，與小學(xué)生這個學(xué)習(xí)群體的特點分不開。

1.心理方面

負遷移對后續(xù)學(xué)習(xí)具有干擾和阻礙作用。負遷移，是指學(xué)生過去形成的知識經(jīng)驗對當(dāng)前學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生阻礙作用，如學(xué)生把“游”寫成“三點水+放”，是因為“放”的部件搭配對其產(chǎn)生了影響。

思維定勢的影響在識字過程中的表現(xiàn)之一便是前一個字的字形影響后一個字的記憶。例如：批評—批抨。第二種表現(xiàn)就是先學(xué)的字影響后學(xué)的字?！耙话恪笔堋按钡挠绊憣懗伞耙淮?。

另外，受遺忘規(guī)律的影響也是學(xué)生心理原因的表現(xiàn)之一。在初步識記完成的同時，遺忘也就開始了，這種先快后慢的遺忘特點，直接影響學(xué)生掌握和鞏固知識。如“直”字，學(xué)生在學(xué)習(xí)時記住了里面是三橫，可是過了不久，學(xué)生只有一個大概的印象，很多人將“直”字的里面寫成了兩橫。

2.行為習(xí)慣方面

郭沫若先生講過：“總要把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷獨行，是容易誤事的，練習(xí)寫字可逐漸免除這些毛病?！倍F(xiàn)實中，寫字過程中粗心大意，容易把字寫錯；寫作業(yè)追求速度，草草了事，也容易把字寫錯。因此，沒有好的寫字習(xí)慣也是小學(xué)生出現(xiàn)錯別字的原因之一。

三、教師方面的原因

小學(xué)三、四年級是小學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要階段，在這個階段，教師要兼顧識字教學(xué)和閱讀教學(xué)，兩者不能保持平衡。因此，在小學(xué)中年級階段要盡量使識字教學(xué)和閱讀教學(xué)保持平衡，兼顧兩者，只有這樣才能使學(xué)生有效地減少錯別字。

“先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀字的讀音，接著分析字形，什么結(jié)構(gòu)，每一部分是什么，再書空念筆畫，最后組詞”是教師教學(xué)的常用方法，教法單一，程序固化，學(xué)生注意力容易分散，在一定程度上影響了學(xué)生對漢字的識記。

同時，在識字教學(xué)中，教師經(jīng)常把錯別字寫到黑板上，提醒學(xué)生注意不要寫錯。殊不知，這在無形之中對學(xué)生的記憶產(chǎn)生了干擾。例如，在講“冷”字時，將“三點水+令”寫在了“冷”字的旁邊，其目的在于提醒學(xué)生注意，不要將兩點水寫成三點水，但在課下作業(yè)寫生字時，有一些學(xué)生恰恰寫成了“三點水+令”。

現(xiàn)階段小學(xué)生錯別字現(xiàn)象還很嚴(yán)重。而擬定的消滅錯別字的策略，能有效減少小學(xué)生出現(xiàn)錯別字的頻率。糾正錯別字任重道遠，還需教師不斷探索，認真總結(jié)。在今后的教學(xué)中我還要繼續(xù)留心觀察，多多思考。

參考文獻：

夏傳芳.小學(xué)生錯別字現(xiàn)象成因分析及解決策略[J].吉林教育，2010（22）.

編輯 趙飛飛