陳業(yè)銘

摘 要：教育的核心是“人”，課改的主陣地是課堂。以人為本，以學習為中心的理念已成為教育界的共識。課程改革，關鍵在于課堂的改革，課堂改革的核心是教師的“教”與學生的“學”的改革。課堂中的“教”與“學”的本質(zhì)是促進“人”（學生）的發(fā)展。立足于促進“人”的發(fā)展這一思想，我校本學期的工作報告中明確提出：今后三年內(nèi)，我校將探索如何創(chuàng)設適合學生的教育策略；要加大科研力度，實現(xiàn)學校科研發(fā)展；走出講授，走進合作，撬起教學質(zhì)量。

關鍵詞：課堂轉(zhuǎn)型；思路；背景；做法

教育的核心是“人”，課改的主陣地是課堂。以人為本，以學習為中心的理念已成為教育界的共識。課程改革，關鍵在于課堂的改革。

一、課堂轉(zhuǎn)型提出的背景

（一）我校課堂教學的現(xiàn)狀

適逢新課標推出，為徹底摸清我校課堂教學的現(xiàn)狀，探尋課堂轉(zhuǎn)型的方向，本學期我校加大了課堂研究的力度。我校在第三、四兩周，行政、科長分工抽聽了近一半老師的課，第六、七周舉行了12節(jié)35～40歲的骨干教師比武課，第九周又分別進行了語、數(shù)、英6節(jié)研討課。從這些課中，不難發(fā)現(xiàn)，我校課堂教學還存在著以下的問題：

1.班級集體學習為課堂基本形態(tài)，小組學習、探究學習流于形式，課堂成了部分優(yōu)秀學生的天堂。

2.大堂教授、大量培訓、一問一答成為課堂教學的主要形式，其結(jié)果是教師講得很累，學生學得很累。

3.課堂圍著老師轉(zhuǎn)，學生被動學習、間接學習，課堂沒有生成，學習沒有發(fā)生在每個學生身上。

4.課堂評價單一。只關注學生學習結(jié)果，忽略了學生學習進步和學習過程的評價。

5.課堂忽視學生學習習慣和學習常規(guī)的培養(yǎng)。

（二）外出聽課學習的反思

開課到現(xiàn)在，我校分別組織了部分老師到碧桂園、大良實驗、養(yǎng)正西山、容桂小學等學校聽課、參加研討。第八周由校長帶隊，率領學校行政、科長、老師一行13人，專門到瑞英取經(jīng)。瑞英小學轉(zhuǎn)變課堂學習方式，讓學習發(fā)生在每個學生身上的做法，使得我們深受啟發(fā)，值得借鑒與學習。反觀我校課堂教學存在的問題，老師們都認為，課堂教與學的方式必須轉(zhuǎn)變。

（三）新課標的變化

新課程改革十年，盡管褒貶不一，理想和現(xiàn)實還有很大的差距，但的確引起了教育理念、課堂教學方式、評價機制等方面的一些變化。傳統(tǒng)的教與學的方式已不能適應現(xiàn)代教學的要求。新課程使學生的學習過程更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，成為師生、生生不斷對話交流的過程。

二、課堂轉(zhuǎn)型的基本思路

學習新課標，更新教學觀念。新課標強調(diào)“學生是學習的主體”，說明了課堂教學必須突出學生的主體地位，必須堅守自主、合作、探究的學習方式。那么，實現(xiàn)“課堂轉(zhuǎn)型”該向哪方面轉(zhuǎn)呢？我認為可以從以下幾方面去“轉(zhuǎn)”：

一是課堂由班級集體學習向小組個性學習轉(zhuǎn)變。二是教師由備教向備學轉(zhuǎn)變。三是課堂由講授式、答問式向自主合作、探究的學習方式轉(zhuǎn)變。四是課堂評價由只注重結(jié)果評價向既關注學生學習結(jié)果也重視學習過程多元評價轉(zhuǎn)變。

三、課堂“轉(zhuǎn)型”的初步做法

（一）課堂由班級集體學習向小組個性學習轉(zhuǎn)變

小組合作學習有利于體現(xiàn)學生的主體性，有利于張揚學生的個性，有利于師生、生生之間對同一問題進行探討、研究。但必須做到三個確保：一是確保每個成員有獨立學習、思考、表達的權利和機會。二是確保成員間是合作互助的自悟，而不是相互先知與代替。三是確保共享學習的組織生態(tài)，共享學習快樂，共享學習成果，共享學習經(jīng)驗，共享學習教訓，共享學習成長等。

要提高小組學習的有效性應注意以下幾點：

1.組建合作小組。一般以4～6人為一個小組。學習小組的形式可以是圍桌式、近臨聯(lián)桌式等。

2.分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。發(fā)材料、做實驗、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報等都由不同的學生承擔，使每個人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會。

3.促進合作習慣的養(yǎng)成。我們要有意識地強化學習小組的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結(jié)果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。

（二）教師由備課向備學轉(zhuǎn)變

備課是課前準備的重要環(huán)節(jié)，是上好每一節(jié)課和提高教學質(zhì)量的前提。在新課程的理念下，備課不再是教材內(nèi)容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單描述，而是由備課向備學的轉(zhuǎn)變?！皞鋵W”要求教師在立足于促進學生發(fā)展的指導思想下，充分發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)以“教”服務于“學”，從“以教為中心”走向“以學為中心”的轉(zhuǎn)變。

（三）由講授式、答問式向自主、合作、探究的學習方式轉(zhuǎn)變

自主、合作、探究，這一理念不僅僅是學習方式的變化，更重要的是強調(diào)了學習和發(fā)展的主題是學習，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。

（四）由課堂評價只注重結(jié)果向既關注學生學習結(jié)果又重視學習過程多元評價轉(zhuǎn)變。探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。

參考文獻：

崔允漷.課堂轉(zhuǎn)型就是讓學生的學習增值[J].上海教育，2011（9）.

編輯 趙飛飛