隨文練筆 風(fēng)景獨(dú)好

楊芬

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x和寫作之間有著密不可分的聯(lián)系。而隨文練筆是閱讀教學(xué)過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。隨文練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點(diǎn)，有效啟動(dòng)學(xué)生的練筆欲望。綜觀許多隨文練筆的操作，其落點(diǎn)的選擇有以下幾種：

一、經(jīng)典精彩處練筆

課文中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀著這些經(jīng)典的美文語(yǔ)段是一種美的享受，學(xué)寫這樣的語(yǔ)段并在原有基礎(chǔ)上積累、內(nèi)化和提高。

如《孔子游春》中描寫泗水河畔的美麗春景的段落“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷……”這段文字不僅描寫的畫面美，而且語(yǔ)言文字更美。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我結(jié)合多媒體課件讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的模仿練習(xí)，效果很好。短短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在文本語(yǔ)言例子的學(xué)習(xí)中，在課件提供許多畫面的前提下，此時(shí)學(xué)生的思想如滿園的春色競(jìng)相出墻：滾滾的春雷是她前進(jìn)的腳步；洶涌的波濤是她深情的呼喚……通過(guò)練筆，不僅很好地學(xué)習(xí)了精彩語(yǔ)言的表現(xiàn)，更在練筆中領(lǐng)略到泗水河畔那“萬(wàn)紫千紅總是春”的美好意境。

二、情到深處時(shí)練筆

在文章情感共鳴處，將情感沉淀下來(lái)，學(xué)生在閱讀中獲得了感悟，積蓄了情感，若沒有凝結(jié)成文字，過(guò)不了多久，會(huì)消解，會(huì)淡散。此時(shí)，我們就要善于捕捉情感的積蓄點(diǎn)，讓學(xué)生及時(shí)練筆，久而久之便凝結(jié)成學(xué)生的思想。

如《理想的風(fēng)箏》這一課的結(jié)尾“劉老師，我深深地思念您……”的教學(xué)中，我先適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充作者蘇叔陽(yáng)的生平資料進(jìn)行情感鋪墊，再請(qǐng)孩子們接著聯(lián)系文本內(nèi)容進(jìn)行練筆“我深深地思念您 ；我深深地思念您 ；”正當(dāng)學(xué)生通過(guò)研讀被劉老師樂觀幽默、恪盡職守、熱愛生活的可貴品質(zhì)所打動(dòng)時(shí)，此時(shí)的練筆給了學(xué)生將感悟凝結(jié)下來(lái)的時(shí)機(jī)，學(xué)生將對(duì)劉老師的零散的、漸模糊的認(rèn)識(shí)集中起來(lái)、提煉出來(lái)，形成了文字，形成了人文思想中的一個(gè)穩(wěn)固的人物印痕。他們說(shuō)得多么真切、體會(huì)得多么深刻呀！一句句發(fā)自內(nèi)心的感言，讓簡(jiǎn)單的課文不再簡(jiǎn)單，讓平靜的課堂不再平靜。

三、積極探究時(shí)練筆

許多文本是常常言有盡而意無(wú)窮，都留有召喚讀者參與的空白結(jié)構(gòu)，言外之意需要用心去揣摩，文本背后的精彩需要認(rèn)真去探尋，隨文練筆要捕捉住這些空白結(jié)構(gòu)中的有效練筆點(diǎn)，深究文字背后的意蘊(yùn)，以觸動(dòng)學(xué)生的真實(shí)思想，釋放內(nèi)心的感受和情懷。

《彭德懷和他的大黑騾子》文中描寫了彭德懷三次下達(dá)殺死大黑騾子的命令，尤其是第三次！“二十分鐘過(guò)去了……”，這是怎樣的二十分鐘呢？是的，作者雖然沒有向我們敘述，但這短短的二十分鐘里，我們可以通過(guò)想象，看到一幕幕感人的畫面，感受到彭德懷和他的戰(zhàn)士們對(duì)大黑騾子深切的愛！

“槍聲響了，大黑騾子緩緩地，緩緩地斜倒下去，老飼養(yǎng)員猛地掙脫拉著他的人，撲上前去，抱住大黑騾子的脖子，深深的痛苦起來(lái)?？耧L(fēng)嗚咽，野草嘆息，在場(chǎng)的戰(zhàn)士個(gè)個(gè)淚流滿面，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽……”此時(shí)此刻，在場(chǎng)的每一個(gè)人的內(nèi)心一定都有千言萬(wàn)語(yǔ)對(duì)大黑騾子傾訴呀！請(qǐng)聯(lián)系文本內(nèi)容，走進(jìn)“戰(zhàn)士、老飼養(yǎng)員、彭德懷”的內(nèi)心，以“大黑騾子啊……”為開頭，寫一段真情告白！這一過(guò)程不僅使文本語(yǔ)言幻化為立體豐滿、情真意濃的物象，更重要的是在這個(gè)語(yǔ)言和想象交織衍生的物象里，孩子們得意自然忘我地到文本中走了一個(gè)來(lái)回，角色在想象中置換，情感在體驗(yàn)中融通。

四、含英咀華時(shí)練筆

漢字是表意性的文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的意義世界。教學(xué)時(shí)可以詞語(yǔ)為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，潛心涵泳體悟，展開詞語(yǔ)意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動(dòng)的精神就會(huì)生動(dòng)鮮活起來(lái)。

如，王菘舟老師在執(zhí)教《二泉映月》一課中對(duì)“坎坷”一詞的練筆：

“是啊，你把‘坎坷這個(gè)詞語(yǔ)讀成了長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話。閉上眼睛，讓我們用心地去看，這些話在你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面？你看那，也許在一個(gè)煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也許在一個(gè)大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么？也許因?yàn)樗p目失明而撞上了一攤水果，你看到了什么？也許他在破舊不堪的房子里，你看到了什么？來(lái)把你看到的畫面形象地寫成幾句話?！?/p>

還原詞語(yǔ)意象的課堂練筆，使本來(lái)相對(duì)靜態(tài)的凝固的“坎坷”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，賦予了強(qiáng)烈的、深刻的、高妙的生命活力。蘇霍姆林斯基說(shuō)，學(xué)習(xí)言語(yǔ)，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”?！翱部馈币辉~的練筆，豐富了學(xué)生對(duì)阿炳這一人物視像的立體感和對(duì)他所處的時(shí)代背景的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入了“坎坷”的意象世界。這樣的練筆讓文本由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，讓詞語(yǔ)由呆板走向鮮活，讓畫面由單一走向多彩，讓聯(lián)想由貧乏走向豐富。

隨文練筆是課堂教學(xué)的有效延伸和拓展。它可以讓學(xué)生融入文本角色之中，打破固定的模式，尋找新的生命力，將個(gè)性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發(fā)現(xiàn)，在生長(zhǎng)言語(yǔ)的同時(shí)積蓄精神生命的源流。把握練筆的時(shí)機(jī)，提升練筆的有效性，讓我們的閱讀課上得更為有效，更為靈動(dòng)，讓課堂練筆真正成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景！

編輯 謝尾合