一、環(huán)境支持學(xué)習(xí)，為兒童創(chuàng)設(shè)一個真實、全息、融合的智慧校園

圍繞“環(huán)境支持學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，我們努力把校園營造成為一個促進兒童知識建構(gòu)、情境認(rèn)知、概念轉(zhuǎn)變和深度理解的學(xué)習(xí)支持體系，讓每一個兒童在真實、全息、融合的學(xué)習(xí)環(huán)境中收獲成長。

（一）建立真實情境的學(xué)習(xí)社區(qū)

為了讓學(xué)生能更加靈活地調(diào)用各門學(xué)科的多種知識，以在真實的情境中進行學(xué)習(xí)，我們專門在校園的西南角開設(shè)了一間“O2O”的線上和線下的微店。

1.微店是一個項目化的學(xué)習(xí)社區(qū)。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)，有社會現(xiàn)實意義的真實情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引發(fā)學(xué)生的持續(xù)關(guān)注，讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)之中。例如在數(shù)學(xué)課中，微店是學(xué)生認(rèn)識人民幣、計算交易額等解決實際問題的操練場；在綜合實踐課中，微店成了學(xué)生的職業(yè)體驗區(qū)，他們在宣傳、管理、銷售的過程中體驗到了真實的經(jīng)營過程。

2.微店是一個微型化的創(chuàng)客空間。在教師的支持與引導(dǎo)下，學(xué)生樂于將學(xué)習(xí)中的成果充滿創(chuàng)意地孵化為各類有趣的產(chǎn)品。比如在綜合實踐課的主題研究中，誕生了學(xué)校文創(chuàng)、紅樓文創(chuàng)系列；結(jié)合語文與美術(shù)學(xué)科，開展了微店廣告宣傳賽、微店文案設(shè)計征集活動；在信息技術(shù)課與科學(xué)課的碰撞中形成了創(chuàng)意花盆系列的設(shè)計。

3.微店是一個多元化的學(xué)習(xí)評價載體。商品成功出售，商品的提供者可以獲得一筆不菲的報酬——一定數(shù)量的“小光豆”?！靶」舛埂笔俏倚Ｍㄐ械莫剟罘e分，每一位孩子都可以通過各種路徑爭取獎勵積分，如努力學(xué)習(xí)、堅持體育鍛煉、做一件好事、積極參加學(xué)?；顒拥鹊??！靶」舛埂睆哪硞€側(cè)面記錄了學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康、品德發(fā)展、興趣特長等方面的成長軌跡。

微店不但成為學(xué)生運用學(xué)科知識解決實際問題的操練場，還是他們感受真實經(jīng)營的職業(yè)體驗區(qū)，更是各種創(chuàng)意活動的生發(fā)地。微店開設(shè)以來，線上、線下學(xué)生的全員參與率達100%。

（二）將學(xué)習(xí)場所從現(xiàn)實拓展到數(shù)字化的網(wǎng)域空間

我們依托移動終端，著力打造了一個全息化的校園學(xué)習(xí)環(huán)境。建立了交互性的數(shù)字化植物圖鑒和植物地圖，將音頻、視頻、圖文等多元化的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)在走廊和墻壁上，每一個學(xué)生都可以在班級中展示自己知識的學(xué)習(xí)過程和成果。

1.師生共建地表文化，拓展學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在社團活動中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的植物知識，對校園植物資源展開實地調(diào)查與研究，結(jié)合信息技術(shù)，形成了具有交互性的數(shù)字化植物圖鑒與植物地圖，讓校園內(nèi)的每一株植物都成為靈活生動的學(xué)習(xí)資源。

2.主題空間文化鏈接課內(nèi)外的學(xué)習(xí)。針對不同年段學(xué)生的需求，學(xué)校教學(xué)樓走廊上布置了不同主題的文化展板：一年級是樹娃娃學(xué)規(guī)范，二年級是樹娃娃誦經(jīng)典，三年級是樹娃娃賞百草，四年級是樹娃娃學(xué)禮儀，五年級是樹娃娃小創(chuàng)客，六年級是樹娃娃頌榜樣。學(xué)生可以通過移動終端建立起與空間文化的對話，從中獲取音頻、視頻、圖文等多元化的學(xué)習(xí)資源，再通過網(wǎng)絡(luò)平臺，與老師、同學(xué)針對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容進一步交流、討論，將學(xué)習(xí)場所延伸到虛擬的空間，搭建起課內(nèi)外學(xué)習(xí)的橋梁。

3.班級特色植物文化引領(lǐng)學(xué)生項目化學(xué)習(xí)。圍繞班級自選認(rèn)領(lǐng)的植物，學(xué)生展開了“特色植物主題環(huán)境布置”活動。他們鉆研各學(xué)科中的有關(guān)知識，在古詩詞中搜尋認(rèn)領(lǐng)植物的歌詞詩賦，用數(shù)學(xué)知識解決植物高度的測量問題，向科學(xué)老師請教植物的生長習(xí)性與種植技巧等等。他們在對知識的綜合應(yīng)用與實踐的過程中，積極參與了班級文化環(huán)境的建設(shè)。

（三）打造“關(guān)注每一個”的融合化學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校為構(gòu)建適應(yīng)每一個學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，專門建設(shè)了資源教室，通過個別化訓(xùn)練等方式幫助學(xué)生挖掘潛能，彌補缺陷，培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力。

資源教室內(nèi)設(shè)有情緒管理繪本閱讀區(qū)、體感游戲訓(xùn)練區(qū)、植物安撫干預(yù)區(qū)、沙盤游戲訓(xùn)練區(qū)、精細(xì)活動訓(xùn)練區(qū)等5個區(qū)域。校內(nèi)的每一位孩子都可以在教師的推薦下，在資源教室內(nèi)進行專項訓(xùn)練，以激發(fā)潛能或糾正自身發(fā)展中的某些不足，更加健康地發(fā)展。一些更需要關(guān)懷、尊重的特殊兒童群體，也能在這個溫馨的資源教室中得到專業(yè)化、個別化的康復(fù)訓(xùn)練。

二、豐富課程資源，為兒童構(gòu)建“百草園”特色課程體系

在小班化實踐中，我們努力突出課程的多元性、整合性、探究性和選擇性，幫助兒童實現(xiàn)個性化的成長。

（一）增強社團課程的選擇性，滿足學(xué)生的多元需求

我們以多元智能理論為指導(dǎo)思想，從關(guān)注每一個學(xué)生不同智能傾向的角度出發(fā)，在廣泛征集學(xué)生意愿的背景下，集結(jié)教師、家長和社會志愿者等多維資源，共同開發(fā)了30個多元化社團課程。（見下頁圖表）

每學(xué)期學(xué)生都可以根據(jù)自己的需要選擇課程，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行跟蹤分析和評估。我們還注重不斷優(yōu)化社團課程的內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)某一類課程的調(diào)查滿意度低于60%的時候，學(xué)校便介入進行評估分析，進而對該課程的內(nèi)容和形式進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）開發(fā)學(xué)科聯(lián)動的整合性課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

我們深挖學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生通過不同學(xué)科的交叉滲透，對知識形成整體性和系統(tǒng)性的理解與應(yīng)用。例如校本課程《百草園的故事》，將各學(xué)科知識整合進植物的觀察與研究、圖鑒的設(shè)計與制作、生態(tài)圈的研究之中，以校園植物圖鑒為主線，貫穿一至六年級，其中穿插了適合不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)的探究項目活動，并與語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、通用技術(shù)等課程相融合，充分運用學(xué)校及社區(qū)周邊的自然資源，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的探究和實踐機會，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、珍愛生命的情感，逐步形成人與自然和諧發(fā)展的意識。在跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的動手能力、實踐能力、思維能力均得到了長足的發(fā)展。再如，學(xué)校開設(shè)的定格動畫課程，借助多學(xué)科的聯(lián)動，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、動手與合作能力。動畫故事從思考到實物呈現(xiàn)，需要多學(xué)科能力的支持，包括語文學(xué)科的故事篩選與整合，數(shù)學(xué)學(xué)科的統(tǒng)籌分配、計劃與統(tǒng)計，科學(xué)的觀察方法，各種材料的探索，藝術(shù)語言的呈現(xiàn)，信息化的手段，團隊的領(lǐng)導(dǎo)、合作，創(chuàng)造性思維等等。在4年的時間里，參與此項學(xué)習(xí)的學(xué)生從十多人發(fā)展到三年級以上的全員參與，學(xué)生共同協(xié)作而完成的作品近80件，動畫的題材均來自于他們真實的學(xué)習(xí)生活，表現(xiàn)形式涉及到真人動畫、粘土動畫、綜合材料動畫等等，已有18部作品分別獲得全國、省、市、區(qū)級比賽的23個獎項。2015年5月，“光東定格社”參加了由聯(lián)合國教科文組織與中國政府共同舉辦的首屆國際教育信息化大會，向與會的國內(nèi)外來賓展示了這門跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的精彩，吸引了多國教育部領(lǐng)導(dǎo)的注意，劉延?xùn)|副總理和聯(lián)合國教科文組織總干事博科娃女士給予了很高的評價。

（三）開發(fā)科學(xué)創(chuàng)新的探究課程，增強學(xué)生的實踐能力

在STEAM項目理念的引領(lǐng)下，學(xué)校把綜合實踐課中的勞技課和信息技術(shù)課進行了校本化的整合，充分利用學(xué)校及社區(qū)周邊的自然資源，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的探究和實踐機會。我們希望每一個學(xué)生都能對自己選中的一種植物開展研究，參與一個STEAM研究項目，離開學(xué)校時能夠擁有一個或者多個自己設(shè)計的創(chuàng)意作品。

小涵同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)自主報名，選擇參加了學(xué)校的創(chuàng)客工坊選修課。課堂上，老師常說創(chuàng)意就在身邊，鼓勵大家從常見的生活用品入手進行創(chuàng)意改造。他想到了爸爸是一位送奶工，平時經(jīng)常抱怨奶箱的設(shè)計不夠人性化，便決定在選修課中幫助爸爸解決這個難題。在老師的指導(dǎo)下，歷時兩年完成了便捷奶箱1.0和2.0版本的設(shè)計與制作，解決了爸爸送奶工作中的困難，奪得了江蘇省第二屆創(chuàng)新大賽一等獎。

三、變革教學(xué)行為，讓教學(xué)過程呈現(xiàn)出兒童主動參與、教師全程支持的樣態(tài)

我們努力聚焦學(xué)生的個體學(xué)習(xí)行為，借助新理念、新技術(shù)，變革課堂的教學(xué)行為，讓教學(xué)成為學(xué)生主動參與、教師全程支持的過程。

（一）完善師生關(guān)系，建構(gòu)互動課堂

和諧互動的師生關(guān)系是小班化教學(xué)質(zhì)量的保障，也是有效實施差異化教學(xué)的基點。我們基于微信平臺，開發(fā)了“同學(xué)印象”的個性化學(xué)生電子輕檔案。教師、學(xué)生和家長共同參與評價，為每個孩子建立起專屬的、動態(tài)的個人性格、氣質(zhì)、興趣等多維度的檔案。例如，小涵同學(xué)的印象標(biāo)簽是這樣的：愛鉆牛角尖（自我評價）、動手達人（同學(xué)評價）、乖乖女（家長評價）、安靜的小姑娘（班主任評價）等等。印象標(biāo)簽的使用源于社交平臺朋友之間的互動，簡潔生動，又能體現(xiàn)一個人的基本特點，教師在使用過程中要注意詞匯的篩選，切合兒童年齡特點和情感接受度，以形成師生、生生、家長之間的情感互動。這樣的輕檔案也便于其他任課教師的瀏覽，幫助他們快速了解每一位學(xué)生的個體差異，以學(xué)生的認(rèn)知、興趣、特長等方面為教學(xué)起點，開展差異化教學(xué)。

（二）調(diào)整教案形式，定制學(xué)生學(xué)習(xí)

我們調(diào)整了教案的形式。每個單元學(xué)習(xí)前，學(xué)生都會領(lǐng)取到一份學(xué)習(xí)合同，合同上闡明了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)同伴、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時間、作業(yè)及成果展現(xiàn)形式等等，師生在合同上聯(lián)合簽名。根據(jù)契約精神，學(xué)生需嚴(yán)格按照合同完成單元學(xué)習(xí)，依據(jù)合同完成情況獲取相應(yīng)數(shù)量的“小光豆”。

當(dāng)學(xué)習(xí)合同成為教師備課的基礎(chǔ)時，教師的教案將成為每一位孩子學(xué)習(xí)歷程的證明、學(xué)習(xí)評價的終端，而非單向、刻板、統(tǒng)一格式的文本合集。教師要根據(jù)學(xué)生個性化的需求，準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)資源、多樣的作業(yè)形式和不同層次的問題，搭建適切的教學(xué)腳手架，引導(dǎo)不同的學(xué)生展開個性化學(xué)習(xí)。

（三）變革學(xué)習(xí)方式，促進可持續(xù)性學(xué)習(xí)

課堂上，學(xué)生借助移動終端，在教師的引導(dǎo)下進行“前置學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)”等四個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。教師通過數(shù)字教學(xué)平臺觀測每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進而對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)。我們將習(xí)題分成“一星、二星、三星”三種難度等級，推送給不同層次的學(xué)生，努力讓學(xué)得快的學(xué)生“吃得飽”，又照顧到學(xué)得慢的學(xué)生“吃得好”，大家都能品嘗到學(xué)習(xí)成功的快樂。通過一系列的變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)力有了大幅提升。

（吳寧，南京市光華東街小學(xué)，210000）

責(zé)任編輯：宣麗華