高水平的教研締造著高素質(zhì)的隊(duì)伍，高品位的研教支撐著高質(zhì)量的教學(xué)。教研員理論上要上去，行動(dòng)上要下去，要立足研教，創(chuàng)新教研方式，服務(wù)于“站穩(wěn)課堂”的學(xué)習(xí)型、研究型教師群體建設(shè)，要打造志趣合作教研共同體，加速學(xué)科教師專業(yè)成長，真正發(fā)揮教研員在區(qū)域?qū)W科課程實(shí)施及隊(duì)伍建設(shè)方面的研究、指導(dǎo)、服務(wù)功能與職責(zé)。下面就我區(qū)近年來區(qū)域初中歷史教研共同體打造，談?wù)勎覀兊恼J(rèn)識與實(shí)踐。

一、區(qū)域教研共同體構(gòu)建的訴求

教師是教育使命的體現(xiàn)者和教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)者。教師的專業(yè)水平與素養(yǎng)制約著學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)質(zhì)量，也影響著教育服務(wù)社會的價(jià)值與功能。因此，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是個(gè)人的追求、學(xué)校的要求，更是社會發(fā)展的需求。

由于歷史的原因及社會普遍的功利傾向，本地區(qū)歷史學(xué)科長期未納入中考，導(dǎo)致了專業(yè)教師奇缺，教師教學(xué)理念落后，學(xué)科誤解較深的現(xiàn)象。伴隨著課改的深入、中考改革的進(jìn)程的加快，歷史學(xué)科逐步進(jìn)入中考行列，社會期望值明顯提升，歷史教師專業(yè)缺陷也更加凸顯，特別是大部分農(nóng)村學(xué)校普遍存在的歷史學(xué)科非專業(yè)教師兼任的現(xiàn)象，明顯不適應(yīng)課改、考改的形勢發(fā)展要求，也不利于學(xué)科價(jià)值的發(fā)揮。因此，激發(fā)全體歷史科任教師教研熱情，匯聚全體歷史教師教學(xué)智慧，充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，形成區(qū)域教研、研教合力的教研共同體，顯得尤為重要和迫切。

二、區(qū)域教研共同體構(gòu)建的路徑

1.組建多元團(tuán)隊(duì)，形成教研共同體組織網(wǎng)絡(luò)

組織建設(shè)是教研共同體有序、有效活動(dòng)的前提?；谖覀儤I(yè)已形成的區(qū)教研室、分片教學(xué)協(xié)作片、學(xué)校教研組三級教研網(wǎng)絡(luò)，我們組建了由區(qū)學(xué)科教研員、兼職教研員、片中心教研組長、各校教研組長以及區(qū)“中史會”理事、學(xué)術(shù)委員組成的教研共同體領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。教研員負(fù)責(zé)區(qū)域教研共同體總體活動(dòng)籌劃；中心教研組長負(fù)責(zé)協(xié)作片內(nèi)教研共同體建設(shè)及片內(nèi)、連片教研活動(dòng)組織；理事、學(xué)術(shù)委員協(xié)助教研員日常工作，常態(tài)化深入基層學(xué)校指導(dǎo)校本教研工作；教研組長負(fù)責(zé)本校備課組、教研組常規(guī)教研工作。團(tuán)隊(duì)成員分工明確，各司其職，各盡其責(zé)，保證了區(qū)域整體及片、校教研共同體工作的正常、有序進(jìn)行。

2.借助項(xiàng)目抓手，著力青年教師共同體建設(shè)

（1）注重青年教師培養(yǎng)，實(shí)施“312”均衡發(fā)展工程。

由于武進(jìn)區(qū)域較廣，學(xué)校眾多，校際教師專業(yè)發(fā)展水平很不均衡，為此，自2009年開始，區(qū)教育局開展了“312”均衡發(fā)展工程百名骨干教師培養(yǎng)活動(dòng)，選擇了30所農(nóng)村薄弱學(xué)校的部分青年教師予以重點(diǎn)培訓(xùn)和指導(dǎo)，爭取從中培育100名骨干教師，以惠及這些學(xué)校的2萬名學(xué)生。區(qū)教研室將培養(yǎng)對象的專業(yè)指導(dǎo)納入教科研工作計(jì)劃，各學(xué)科教研員作為指導(dǎo)教師，分工負(fù)責(zé)，分學(xué)科組織培養(yǎng)對象開展新課程教材教法研討活動(dòng)，帶領(lǐng)培養(yǎng)對象開展課題研究，指導(dǎo)培養(yǎng)對象總結(jié)反思、提煉經(jīng)驗(yàn)、撰寫論文。并在日常教科研工作為培養(yǎng)對象優(yōu)先提供學(xué)習(xí)、研究、交流和實(shí)踐鍛煉的機(jī)會。各學(xué)科受訓(xùn)教師，組成了專業(yè)發(fā)展研訓(xùn)共同體，他們認(rèn)真制定并交流個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)研修措施，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，深入研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材教法，每年度確定一個(gè)研究專題，圍繞專題開展學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思活動(dòng)。

（2）實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)資源互補(bǔ)，開展“送培下鄉(xiāng)”研訓(xùn)活動(dòng)。

“送培下鄉(xiāng)”是武進(jìn)區(qū)教育局、區(qū)教師發(fā)展中心為進(jìn)一步有效實(shí)施課程改革和素質(zhì)教育，不斷提升區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)教育均衡化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的重要舉措，是構(gòu)建學(xué)研共同體、促進(jìn)教師發(fā)展的重要工作。武進(jìn)區(qū)“送培下鄉(xiāng)”工作今年已進(jìn)入了第十輪，歷屆送培活動(dòng)培訓(xùn)主題鮮明，形式新穎，內(nèi)容充實(shí)，效果顯著，已成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺，也是武進(jìn)師訓(xùn)工作的亮麗名片。例如，今年我們歷史學(xué)科“送培”，貫徹“按需培訓(xùn)”“立足課堂、聚焦問題、助力成長”原則，遵循“訓(xùn)其所需、研其所難、解其所惑、助其所求”工作思路，確立了“初中歷史教師專業(yè)能力提升”的培訓(xùn)主題，并據(jù)此設(shè)計(jì)了“歷史課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與有效教學(xué)”“歷史課堂智慧與論文撰寫”“歷史課型研究”“歷史校本課程開發(fā)”“教學(xué)評價(jià)與命題研究”等五大技能修煉板塊開展主題研訓(xùn)。

（3）依托“名師工作室”，扶持青年教師專業(yè)成長。

為充分發(fā)揮區(qū)域名師的傳幫帶扶作用，我們積極申報(bào)“名師工作室”，選擇一批有專業(yè)發(fā)展意向、專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的青年教師參加工作室主題研訓(xùn)。以“提高歷史教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)健康發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，提升教育境界，打造教育幸福生活”為宗旨，以課程開發(fā)、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評價(jià)為載體，共建區(qū)域中學(xué)歷史教育研究共同體。工作室成員把工作室視為自發(fā)研究的工作站、自我學(xué)習(xí)的俱樂部、自覺行動(dòng)的共同體，在教育思想、教育理念、教學(xué)效益、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)等方面都得到了長足進(jìn)展，并引領(lǐng)了區(qū)域的教學(xué)改革實(shí)踐，將教師專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助的外延最大范圍地延伸開去，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)水平的個(gè)性化發(fā)展和整體素養(yǎng)提升。

3.開展課題研究，打造區(qū)域教學(xué)科研共同體

學(xué)而不思則罔，教而不研則僵。教師自身的理論提升和教學(xué)水平、教學(xué)革新能力的提高，歸根結(jié)底扎根于教師日常的、扎實(shí)的學(xué)習(xí)研究與教學(xué)實(shí)踐。沒有探索性的課堂教學(xué)實(shí)踐，就不可能產(chǎn)生創(chuàng)新型的教育教學(xué)思想，教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革，進(jìn)行課題研究，他們就會以“發(fā)現(xiàn)”的目光審視自己的課堂教學(xué)，以“反思”的襟懷走進(jìn)課堂，以“探索”的姿態(tài)從事教學(xué)，就會正視自己在教學(xué)中出現(xiàn)的不如人意的地方，正視教育教學(xué)中碰到的難題，就會去學(xué)習(xí)、請教，就會去反思探討。近年來，我們相繼開展了中學(xué)歷史“三史法”課堂教學(xué)模式的研究，中學(xué)歷史課堂教師提問“做”與“思”的研究，打造有效歷史課堂、助推區(qū)域?qū)W生發(fā)展的策略研究，中學(xué)歷史基于培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)優(yōu)化史料教學(xué)的研究等國家級，省級課題研究，構(gòu)建了多層次科研合作共同體。

4.依托現(xiàn)代技術(shù)，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研共同體建設(shè)

針對“互聯(lián)網(wǎng)﹢”時(shí)代的良好機(jī)遇，我們還充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，創(chuàng)新教師學(xué)習(xí)研究方式，積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研共同體建設(shè)，使教師能迅速有效地獲得所需要的教學(xué)資源，使有價(jià)值的教研活動(dòng)能夠跟進(jìn)教學(xué)全程，覆蓋教師全員，實(shí)現(xiàn)資源即時(shí)交流與共享。近年來，區(qū)域歷史教師積極參與國家教育資源網(wǎng)“一師一優(yōu)課”、省教育廳教學(xué)新時(shí)空“名師課堂”活動(dòng)，部分教師加入了省教研室中學(xué)歷史教學(xué)網(wǎng)站博客群。我們還充分發(fā)揮常州市龍城歷史教師評價(jià)網(wǎng)、武進(jìn)教育信息網(wǎng)中學(xué)歷史學(xué)科網(wǎng)站、歷史課題網(wǎng)站、區(qū)域初中歷史教師QQ群、區(qū)歷史“送培”QQ群等平臺的作用，增添教研活力，密切教研團(tuán)隊(duì)成員聯(lián)系。

三、區(qū)域教研共同體構(gòu)建的反思

“共同體”源于英語“Community”一詞，是一個(gè)社會學(xué)概念，是指一個(gè)由多人組成的群體，其所依存的就是從單數(shù)的“我”（I）去建構(gòu)復(fù)數(shù)的“我們”（We），在共同體中將眾多的“我”聯(lián)結(jié)在一起的是目標(biāo)、價(jià)值觀、協(xié)作、自然的相互依賴和歸屬感。我們區(qū)域教研共同體創(chuàng)建的理念就是“在同行中同進(jìn)，在共享中共贏”，作為共同體的成員，每個(gè)人都以形成共同的教育追求，進(jìn)而形成共同的教育信仰為旨?xì)w，共同體驗(yàn)歷史教學(xué)樂趣，共同分享歷史教育成就感，共同感悟歷史教育的魅力，共同達(dá)到融教師、歷史、學(xué)生于一體的教育境界，共同培育歷史教育的人性化教育信仰。

今后，我們將進(jìn)一步全力打造基于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐、著眼教師專業(yè)發(fā)展、重在研究教學(xué)過程的教研文化，進(jìn)一步優(yōu)化各種類型教研共同體的運(yùn)作，并倡導(dǎo)全體教師一如既往地扎根于日常的、扎實(shí)的教學(xué)研究。保持定力，研教不止；精準(zhǔn)發(fā)力，研教不倦；凝心聚力，研教不厭。不斷開展以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的自身教學(xué)創(chuàng)造，不斷提升共同體效能，實(shí)現(xiàn)更高水平的專業(yè)發(fā)展累積底蘊(yùn)，不斷書寫教育生涯的動(dòng)人故事。

賁新文，男，1966年生，現(xiàn)任江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)洛陽高級中學(xué)黨支部副書記，武進(jìn)區(qū)教育局教研室中學(xué)歷史、政治、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研員，全國中史會會員，省歷史教科研基地聯(lián)合會秘書長，省歷史學(xué)會常務(wù)理事、省初中教學(xué)專業(yè)委員會常務(wù)理事，常州市中史會副理事長，北師大版、人教版、川教版教材培訓(xùn)專家，先后被評為常州市基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人、常州教師“華英獎(jiǎng)”、江蘇省先進(jìn)教科研個(gè)人、常州市優(yōu)秀教研員、常州市優(yōu)秀教育工作者。