吳洪明

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，蘊藏著無窮的創(chuàng)意和無限的財富，是取之不竭的金礦?！?/p>

—李克強

2015年2月，李克強總理主持召開國務院常務會議，確定支持發(fā)展“眾創(chuàng)空間”的政策措施，為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新搭建新平臺。他說：“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，蘊藏著無窮的創(chuàng)意和無限的財富，是取之不竭的金礦。”創(chuàng)客，開始被國人關注，意味著中國越來越重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。而為未來培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力的人才，理應是基礎教育尤其是高中教育必需承擔的責任與使命。

同時，流行于歐美國家的“創(chuàng)客運動”也開始在中國的校園里興起，清華大學、同濟大學、深圳大學等高校，甚至一些中小學也紛紛投身于這股熱潮，有的創(chuàng)設了“創(chuàng)客空間”，有的開設了“創(chuàng)客”課程，呵護并激發(fā)著學生的創(chuàng)新熱情。

基于這樣的大環(huán)境，結合學校多年來積累的科技教育實踐基礎，江蘇省錫東高級中學（以下簡稱“錫東高中”）果斷將最新申報的“創(chuàng)客空間”項目作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的試驗田，為突破愈加嚴重的“同質化”高中教育現狀，致力開啟高中創(chuàng)新教育之門進行積極有效的實踐探索。

依托堅實基礎 再謀課程新篇

錫東高中在傳承辦學優(yōu)勢、凝練傳統(tǒng)特色的基礎上，緊緊圍繞“優(yōu)管理、強隊伍、育英才”的發(fā)展目標和“多樣化、有特色、可選擇”的教改方向，務實推進“思維可視化”省課程基地建設，有效構建了“一體兩翼”（即以思維訓練為主體，以心理教育和創(chuàng)意學習為兩翼）三大課程體系，促進并提升了課程研發(fā)能力、課程實施品質和教育教學效能，為學生自主學習、探究學習提供了更多可選擇的優(yōu)質課程資源。同時，學校在江蘇省教育廳組織的課程基地中期視導評估中獲評“優(yōu)秀等級”。

為鼓勵學校“創(chuàng)特色、出名師、育英才”，繼2013年江蘇省教育廳批準學校建設“思維可視化”課程基地后，2015年錫山區(qū)政府又先后投入400多萬元，支持學校申報“創(chuàng)客空間”課程基地，扶持錫東高中完善與本申報項目相關的裝備設施，為學校開發(fā)建設“創(chuàng)意學習”課程、優(yōu)化科技教育氛圍、搭建學生動手實踐與作品展示平臺奠定了堅實的物質基礎。在先期建成了集通訊技術、信息技術、物聯網技術和學生優(yōu)秀科技作品展示為一體的校園開放式博物館、“創(chuàng)意種子實驗室”（現更名為“大成科學院”）、大成電視臺、采編中心和微電影制作中心之后，又積極協調學校所在地商務區(qū)，計劃投入70萬元，于今年暑假建成一個集花卉栽培、師生實踐和物聯網感知生長為一體的溫室花房。并再投入200多萬元支持學校完善大成科學院及校園博物館文化環(huán)境布置、展示平臺，升級裝備一批機器人、物聯網器材，建設一個3D打印設計與制作中心。前期已經建成的先進裝備設施，以及已經納入預算的持續(xù)經費投入，成為錫東高中申報創(chuàng)建并開展“創(chuàng)客空間”課程基地項目建設的重要保障。

科學與藝術相結合 科學完善課程體系

錫東高中建成啟用了“大成科學院”，構建形成了基于學生創(chuàng)新思維、動手實踐和創(chuàng)意設計的課程體系。從2000年至今，研究性學習與校本課程分別成為高一、高二學生的必修課程，反映學生研究成果的《走進研究性學習》一書已由蘇州大學出版社正式出版。學校開設的STEMA（科學、技術、工程、數學、藝術）課程，將科技小發(fā)明、電子技師、機器人、C語言編程、生物發(fā)酵技術、美術創(chuàng)意等原本分散的活動類課程凝練為一個整體，充分體現了科學思維啟迪與藝術創(chuàng)意設計的先進理念、有機銜接。

同時，錫東高中還自主研發(fā)了開啟科技教育的快車、科技創(chuàng)新發(fā)明教程、機器人教程等校本教材，倡導“基于創(chuàng)造的學習”，強調學習者融入創(chuàng)造情境，投入創(chuàng)作過程。開展的學?？萍脊?jié)、“金鑰匙”科技競賽、青少年電子技師認定活動、物聯網傳感創(chuàng)意設計大賽等活動，為學生創(chuàng)意實踐、創(chuàng)造發(fā)明搭建了嶄新的平臺。學?，F有的“機器人研究中心”“電子技師工作室”被評為省級青少年科技工作室。這些系統(tǒng)化、整體性構建的“創(chuàng)意學習”課程體系，是學校深入開展創(chuàng)客教育的適宜土壤，更是創(chuàng)意種子生根發(fā)芽、茁壯成長的重要學習載體。

興趣入手 激勵學生自主學習

錫東高中的“創(chuàng)客空間”課程，以尊重學生個性，呵護學生學習興趣，引導學生自主學習、合作探究為核心，以豐富多彩的課程選擇為載體，激勵學生做中學、創(chuàng)中學，努力發(fā)掘學生的學習潛能和創(chuàng)造潛能。學生可以根據自己的特長和愛好自主選擇課程研修。隨著校本課程和社團活動的不斷開發(fā)和完善，逐漸構建了包括藝術創(chuàng)意課程、科學技術課程和輔助課程三大板塊的創(chuàng)意課程體系，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神和動手實踐能力。

課程具體設有創(chuàng)意繪畫與設計、創(chuàng)意剪紙、基于PAD的數字繪畫、3D造型、哲理漫畫、CI設計、創(chuàng)意機器人、物聯網創(chuàng)新設計、技術創(chuàng)造、微電影制作等十多種創(chuàng)意課程。或指導學生進行小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作、小論文以及機器人、物聯網等項目設計與學習，或以學生社團的形式開展微電影創(chuàng)作與拍攝。開放、自由、合作的創(chuàng)客空間，將賦予學生更多自由和選擇的權利，使他們可以聽從自己內心最真實的聲音而非迫于家長、老師、考試、升學等外在壓力，從容地選擇創(chuàng)作主題，選取材料、工具、伙伴等，親自動手設計、制作、檢驗，享受創(chuàng)造的樂趣。這些課程能給學生自由想象、自由合作、自由創(chuàng)新、自由實驗和演示、自由分享的空間，也是傳統(tǒng)課程重要且必要的補充。

整合資源 凸現課程資源時代性

“創(chuàng)客空間”強調融合性?！皠?chuàng)客空間”倡導以創(chuàng)客活動為載體，大膽打破學科界限，強調多學科內容的整合性和課程材料的時代性，即所學內容要與時代發(fā)展聯系更加緊密。倡導跨學科、跨界的合作探究：一是注重與信息技術的融合，引入各種技術工具、軟件平臺、媒體素材等，在促進學科教學的同時提升學生的信息素養(yǎng)。二是整合學校內外教育資源，構建無所不在的創(chuàng)客空間，為所有孩子發(fā)揮創(chuàng)意提供公平的機會和自由的環(huán)境。為此，錫東高中積極推行“三高聯動”策略，主動和省內外知名高校、科研院所，高新企業(yè)和省內知名高中共同創(chuàng)建科技教育戰(zhàn)略聯盟，無錫市科協、華東師范大學、東南大學、江南大學、西安電子科技大學、常熟理工學院、江南影視學院等高校先后為學校的“創(chuàng)客空間”提供合作性的技術支持和前瞻性指導。學校也先后和江蘇隆達、江蘇雅迪、深圳臺鈴等知名企業(yè)合作，使之成為學校的科技實踐基地，讓學生在了解高新企業(yè)的過程中，把握現代社會的創(chuàng)新脈搏，產生科技創(chuàng)新的沖動。

在課程基地建設推進過程中，錫東高中將采用合作創(chuàng)建的形式，廣泛吸納高等學校、研究機構、專家學者資源，實現資源多樣化、品位優(yōu)質化，促進創(chuàng)客活動開展、創(chuàng)客文化培育、創(chuàng)客空間建設，最大限度地整合學校與社會資源，相互銜接和補充，吸引多方力量參與，形成協同效應?！皠?chuàng)客空間”的這種學科與學科的知識整合，知識和能力的綜合運用，學習與時代、社會的融合，科學與技術的融合，審美與技術的融合，校內資源與高校、企業(yè)、社會資源的整合，將極大地拓寬學生的創(chuàng)新視野，引領學生，與時俱進，發(fā)展自己，面向未來。

在創(chuàng)中學 培育“眾創(chuàng)”文化

“創(chuàng)客空間”強調實踐性。創(chuàng)客教育以美國實用主義教育家杜威提出的做中學（Learning By Doing）思想為教育理念。杜威強調“做中學”也就是從活動中學、從真實體驗中學，將所學知識與生活實踐聯系起來，知行合一。創(chuàng)客學習既強調做中學，更鼓勵學生在創(chuàng)中學，應用技術工具動手操作、實踐體驗、發(fā)現創(chuàng)新，在創(chuàng)中學，也是創(chuàng)中玩、創(chuàng)中想、創(chuàng)中做、創(chuàng)中學。錫東高中始終相信每個孩子都可以成才，更堅信教育應成為激發(fā)學生個人創(chuàng)造潛能發(fā)揮的內在力量。想象、創(chuàng)造是孩子固有的能力和天性，創(chuàng)客空間正是要追求、還原學習的“樂趣”，解放孩子的天性。

興趣是最好的老師，也是激發(fā)和維持人類創(chuàng)造力的核心動力。教育者需要為學生提供一切利于創(chuàng)造的環(huán)境，給予適時的指導和鼓勵，更重要的是“呵護”而非“摧殘”學生的興趣和創(chuàng)造力。同時，創(chuàng)客教育往往指向現實問題的解決，是一種問題導向式教育，讓學生發(fā)現現實問題，尋求有創(chuàng)意的解決方法并通過努力使之變成現實。問題解決不同于考試，考試是在單學科、單知識點中尋求特定答案的過程，而扎根現實情境的問題解決則需要綜合運用多學科知識，同時保持樂觀的心態(tài)，通過堅持不懈的努力才有可能找到有創(chuàng)意的解決方案，進而培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新型人才，這正是錫東高中開展“創(chuàng)客空間”項目實踐與探索的意義所在。

美國總統(tǒng)奧巴馬曾在2009年11月的“Educate to Innovate”運動的發(fā)言中呼吁“每個學生都應成為創(chuàng)造者，而不僅僅是消費者”。在如今“創(chuàng)客運動”思潮蓬勃的背景下，江蘇省錫東高級中學牢牢把握住了這一發(fā)展契機，通過全員培訓、專家引領、骨干嘗試、方案完善、加快建設、積極實踐等一系列舉措，將打造中的“創(chuàng)客空間”作為學校未來創(chuàng)意教學實踐新的風向標，繼續(xù)為江蘇省無錫市高中教育中唱響“夢起錫東”的教育品牌砥礪前行！