關(guān)注課堂細節(jié) 成就高效課堂

薛莉

在大力推進素質(zhì)教育和教師專業(yè)化發(fā)展的今天，細節(jié)在教育教學(xué)中的作用應(yīng)該引起我們高度的重視，細節(jié)決定教學(xué)質(zhì)量。一個注重細節(jié)、做好細節(jié)的教師也許不一定會成為名師或教育家，但他的課堂一定是高質(zhì)量、高效率的課堂。關(guān)注細節(jié)是一種好習(xí)慣，而做好細節(jié)是一種專業(yè)素養(yǎng)與能力。

一、你錯過了嗎

【案例1】這是教學(xué)蘇科版九年級數(shù)學(xué)§6.2二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)（1）的情境：

師：怎樣畫二次函數(shù)的圖象？

生1：列表、描點、連線。

師：請同學(xué)們在平面直角坐標系中畫出二次函數(shù)y=x2的圖象。（學(xué)生動手操作）

師：它是怎樣的形狀？

生2：有點像“U”字形。

生3：有點像“V”字形。

師：同學(xué)們比喻得很形象，都可以……

【評析】由于學(xué)生在列表過程中所取數(shù)值的特殊性、有限性，導(dǎo)致所描的點只是圖象上的幾個點，并不能全面反映圖像的特征，所以學(xué)生在連線這個環(huán)節(jié)就會出現(xiàn)“U”字形、“V”字形等不同形狀的曲線。教師只是肯定了兩位學(xué)生的回答，卻沒有解釋為什么會出現(xiàn)“U”字形、“V”字形，錯過了解釋函數(shù)圖象形成的最佳機會。

【策略】為了能夠讓學(xué)生更準確地畫出圖象，理解圖象的形成，可以采取縮小自變量之間的取值單位，如原來以1個單位長取值的，可以縮小到以0.5個單位長取值；而后可以通過增加自變量的取值個數(shù)，如原來取7個自變量的值，可以增加到取13個自變量的值。畫圖時如果增加了這兩步操作，學(xué)生最后畫出的圖象明顯比較準確。

二、真的變簡單了嗎

【案例2】這是我校老師教學(xué)蘇科版九年級數(shù)學(xué)§7.5解直角三角形的情境：

思考：在這五個元素中，至少需要知道幾個條件才能求出其余的元素？并舉例說明。（學(xué)生小組討論并派代表發(fā)言）

生1：我們覺得只要知道兩個就可以了，如AC=1，∠B=30°，其余元素就可以求了。

師：那我們一起來求一下，再把格式規(guī)范一下，寫成“在Rt△ABC中，∠C=90°，b=1”，這樣書寫比較簡單。

【評析】教師把“AC=1”寫成“b=1”，從數(shù)學(xué)角度出發(fā)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的簡潔美，可是從學(xué)生理解的角度出發(fā)，卻并沒有那么“簡潔”，學(xué)生還要通過圖形去找到AC是∠B的對邊，記作b，理解了這個知識后才可以去解決新的問題。

三、你這樣說嗎

【案例3】這是許磊老師教學(xué)蘇科版八年級數(shù)學(xué)§3.4平行四邊形的情境：

在學(xué)生完成基本練習(xí)后出示下面的題目，此時離課堂結(jié)束還有7分鐘。

師：下面我們來看“靈活應(yīng)用”：

如圖，在四邊形ABCD中，BD為對角線，點E在邊BC上，且AD∥BC，AE∥CD，BD平分∠ABC，圖中有哪些相等的線段？

在學(xué)生思考了3分鐘后，由于是公開課，考慮到課堂的完整性，教師毅然打斷學(xué)生的思路，說道：“由于時間關(guān)系，我們留到課后思考，下面我們來回顧一下本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容……”

【評析】首先學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過3分鐘的思考，大多數(shù)學(xué)生心中基本已有了答案，這時學(xué)生迫切想知道自己的思考是否正確，答案是否正確，還有一部分學(xué)生沒有想出怎樣解答，迫切想知道本題該如何解決。另外從知識角度來分析，本題是綜合考查了平行四邊形的判定（定義法）以及平行四邊形的性質(zhì)和角平分線的性質(zhì)的綜合運用，而且要找出所有相等的線段，難度比較大，需要教師或者優(yōu)秀的學(xué)生引領(lǐng)大家一起分析。所以不管從哪一個層次的學(xué)生考慮，都要求教師應(yīng)該把本題分析完，而不是僅僅顧及課堂的完整性，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性。

四、這樣問可以嗎

【案例4】這是教學(xué)蘇科版九年級數(shù)學(xué)§5.2圓（1）的情境：

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了圓的哪些元素？

生：（學(xué)生齊聲回答）弧、弦、圓心角。

師：從整體來看，圓具有哪些特性？

生：（木然）目光注視教師。

【評析】教師的問題指向性不明確，導(dǎo)致學(xué)生不知道從哪個方面回答?；仡櫸覀兊恼n堂，教師在課堂上如果不從學(xué)生的知識理解角度出發(fā)，只從教師自身的理解角度出發(fā)提出問題，那么問題就會成為無效問題。問題提得沒有價值，學(xué)生無從回答，既浪費了課堂時間，又使學(xué)生沒有任何收獲。

一位專家曾說過：“細節(jié)，往往反映著教師的教學(xué)水準，折射著教師的教學(xué)思想?！泵利惖恼n堂，呼喚細節(jié)來裝點，高效的課堂，更應(yīng)從關(guān)注細節(jié)開始，如果我們的課堂教學(xué)有更多的細節(jié)被教師關(guān)注，那么我們的教學(xué)就一定會變得更生動、更高效！