區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師“專業(yè)學習共同體”的實踐研究及思考

徐祿春

一、區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師“專業(yè)學習共同體”的現(xiàn)實意義

傳統(tǒng)意義上，學校改進模式可以分為研究發(fā)展取向和場地為本取向兩種。研究發(fā)展取向?qū)W校改進視為依賴外在力量的被動發(fā)展過程，外在力量是學校改進的主體，在學校改進方向、資源配置、策略選擇等方面具有合法的權(quán)威地位，學校和教師處于學校改進的“邊緣地帶”；場地為本取向則主張學校改進權(quán)力的回歸，學校在其改進過程中具有獨立的話語權(quán)，依據(jù)自身的地域特點、文化背景進行改進，體現(xiàn)了學校改進的“校本性”，同時，學校改進過程也具有“持續(xù)性”?，F(xiàn)在，很多研究者都認為“學校改進不僅表現(xiàn)為一種結(jié)果，更重要的還表現(xiàn)為一種過程、一種能力、一種機制和一種精神，學校改進并不是一個靜態(tài)的理想目標，而是一個動態(tài)的不斷追求卓越的過程”。由此可見，學校改進是學校持續(xù)不斷學習、提升自身改進能力的過程。而“專業(yè)學習共同體”的誕生是學校提升自我改進能力的一種嘗試，教師通過在共同體中的不斷學習，準確把握學校改進的方向和有效方式，促進學校品質(zhì)的提升。

二、區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師“專業(yè)學習共同體”的內(nèi)涵

根據(jù)區(qū)域內(nèi)的實際情況，我校提出的“專業(yè)學習共同體”主要是以教師專業(yè)發(fā)展為根本目標，緊緊圍繞學生學習需要和教學的實際困難與問題，使教師確立共同的理念和目標，并承擔責任、相互支持、共享經(jīng)驗、協(xié)同學習的組織，其范圍僅限于區(qū)域內(nèi)幾所性質(zhì)相同的學校之間，或立足于本校自身環(huán)境之中。在此，不妨做如下界定：區(qū)域內(nèi)“專業(yè)學習共同體”是指學科與學科之間、教師與教師之間，基于共同的愿景，圍繞教育教學實踐中的問題緊密地聯(lián)系在一起，在團體情境中以持續(xù)的個人反思與集體交互學習，實現(xiàn)知識的傳遞、分享、創(chuàng)生、轉(zhuǎn)化以及身份認同的團體。

三、區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師“專業(yè)學習共同體”的策略

策略一：以課例研討為載體，打造教師合作共同體

學校首先要建立教學研修制度，以制度保證共同體的運作。如我校實施的任課教師根據(jù)教學實際，提出制約教學實效性的困惑問題，教學領(lǐng)導同任課教師一同研究，確定學科微型科研課題措施就是一項非常好的專業(yè)共同體成長策略。微型科研課題的研究要與三課活動、課堂教學改革實踐有機整合，避免研究與實踐相脫離的現(xiàn)象，也避免課堂教學中的無效、低效等問題的出現(xiàn)。另外，通過專業(yè)共同體的平臺，我們還開展了“學法研究與指導活動”“說課評課”“教學案例分析”“讀書心得”等共同體協(xié)作活動，為教師個人成長充電，為教師才華展示搭建平臺，從而提高教師研究課堂教學問題的積極性和主動性。

策略二：組建學習型教師團隊，以提升促進共同體的成長

教師的專業(yè)化是通過教師的不斷學習得以實現(xiàn)的，教研組、備課組是有利于開展學習的團體，教師彼此之間經(jīng)常在工作學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，在共同的學習活動目標下搭建學習平臺，組成教師讀書小組，開展主題讀書會，在共同學習中提高素質(zhì)和能力，采取請進來走出去、網(wǎng)上培訓等多種方式，請專家開設講座，提升理論水平；同時采取交流培訓、輪崗進修等方式，與區(qū)域內(nèi)的相關(guān)學校師訓機構(gòu)建立聯(lián)系，通過各種形式的學習培訓促進教師的專業(yè)發(fā)展。

策略三：以問題為驅(qū)動，構(gòu)建基于協(xié)作的校際合作共同體

圍繞共同的教學難點，區(qū)域內(nèi)組織校際交流，以教學難點、熱點問題為研討的主題，要求共同體成員寫好教學反思，總結(jié)提煉在教學實踐中遇到的值得探討的問題，在此基礎上組織學習研討。研究始于問題，問題是校際交流的出發(fā)點，問題的設計與學校教師的教學實踐有直接聯(lián)系，具有典型性，是共性問題區(qū)域內(nèi)的學?！奥?lián)姻研究”活動，憑借與特色學校的協(xié)作關(guān)系，定期開展主題聯(lián)誼活動，共享優(yōu)質(zhì)教學資源，學習先進教學理念，引進高效教學方法，借鑒優(yōu)秀教研成果；定期選派教師到協(xié)作學校上課，進行學術(shù)交流；定期邀請名師名家進行現(xiàn)場指導并做點評診斷等。

四、區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師“專業(yè)學習共同體”的做法

我校結(jié)合南長區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)提升工程，指導中青年教師100%制定個人三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過走出去向同層次但有特色的學校取經(jīng)、邀請專家傳經(jīng)送寶等方式，切實提升學科組、備課組業(yè)務水平。根據(jù)南長區(qū)教育局統(tǒng)一部署，我校與南長實驗中學結(jié)成教師專業(yè)發(fā)展協(xié)作體，與區(qū)域內(nèi)其他兄弟學校抱團謀求發(fā)展。近三年來，學校骨干教師增長態(tài)勢良好。教師學習共同體是以合作、交流為核心，以共同解決教育實踐中存在的問題為目標。在整個過程中，教師與共同體其他成員之間就教育教學實踐中存在的問題進行交流與討論，最終找到教學實踐中存在問題的原因以及解決策略，達到提升教師自身的理論水平和實踐水平的目的。所以，為了更好地構(gòu)建教師學習共同體，我校根據(jù)自身的實際情況，確立了以下幾種途徑進行具體實施：

1.課題研究方式

課題研究的活動是教師以課題為主線進行的交流活動，將有著相同或相似研究方向的教師組合成一個團隊進行教學研究。教師以這種方式進行合作，教師與同事或?qū)＜覈@著課題進行討論與交流，針對課題研究的問題搜集資料，再一起確定解決問題的方法和策略。在課題研究中，教師不僅增強了搜集資料的能力、解決問題的能力，同時也提升了交流與合作的能力。

2.同行交流方式

同行交流的方式是指教師同事或同行之間針對具體的理論問題或具體教育情境中的問題進行交流的方式，例如教師之間的教學觀摩和集體備課等。教學觀摩是一種常見的教學實踐活動，是一種教師走進其他教師的課堂，旁聽其他教師教學，從其教學過程中學習和吸取教學經(jīng)驗和教學技巧的活動。我校的一個成功經(jīng)驗是集體備課活動的有效開展，集體備課是教師與同事們一起進行備課，在集體備課的過程中，教師之間共同分享知識和教學經(jīng)驗，共同預測教學實際中可能出現(xiàn)的突發(fā)事件，共同解決學生可能存在的問題。采用集體備課的方式，不僅有利于教師之間知識的共享和學習交流，同時也減輕了教師的負擔，提高了備課的效率，提升了教師的交流與合作能力。

3.結(jié)伴合作方式

與同行交流方式相比，結(jié)伴合作方式范圍更小，內(nèi)容更具針對性。結(jié)伴合作方式中，教師是以師徒、搭檔等形式進行合作與交流，教師可以從合作伙伴那里獲得心理支持，與伙伴之間交流新的想法，實現(xiàn)資源的分享和信息的互通。共同努力，用這種方式培養(yǎng)教師的合作與交流能力，不僅能減輕教師的工作負擔，同時也有利于創(chuàng)設良好的學習氛圍，促進教師的專業(yè)能力發(fā)展。

4.開展教師合作技能的培訓

合作型教師文化的構(gòu)建，除了要消除教師自身的保守意識之外，我校還推出新舉措，增強教師合作技能的培訓。通過長期觀察發(fā)現(xiàn)，在實際教學中，有些教師愿意與其他教師合作，但是不知道該怎么合作，找不到合作的話題或切入點，這就需要外界給予幫助。開展教師合作技能的培訓可以通過榜樣推廣和專家培訓兩種方式進行。所謂的榜樣推廣指的是先在小范圍內(nèi)開展合作技能的培訓，培養(yǎng)優(yōu)秀個人或教研團隊，再把這些經(jīng)驗推廣到大范圍中。通過活生生的事例來推廣教師合作，教師們?nèi)菀捉邮?，向榜樣看齊，吸收榜樣的經(jīng)驗，不僅提升了教師自身的合作能力，同時也有利于教師群體的合作意識的培養(yǎng)。專家培訓指的是請專家針對教師的合作技能的知識開展一系列的講座，并引導教師在實踐工作中使用這些措施。當然，這種培訓方式有時也僅是流于形式，但至少為教師樹立了合作技能的意識，他們在工作中會注意這些合作技能的使用，尤其是對那些有合作意愿但不知道怎么合作的教師來說，是具有實際意義的。

五、區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師“專業(yè)學習共同體”的成效及思考

區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師學習共同體取得了三個方面的成效。一是以強有力的制度為保障，有效地組織起教師與教師，教師與學校，學校與學校的學習共同體：從教師個體層面，研究有意義的師生對話，改進課堂教學模式，實現(xiàn)基于對話的師生合作；從教研組層面，以研討對話課例為載體，打造教師研修共同體；從學校層面，以問題為驅(qū)動，構(gòu)建基于協(xié)作的校際、家校合作共同體，形成一個師師、師校、校際、校內(nèi)校外有效合作的網(wǎng)狀學習共同體。二是研究出了依據(jù)學習規(guī)律，構(gòu)建基于對話、研討、協(xié)作、聯(lián)動的學習共同體的策略與途徑。三是初步形成了區(qū)域教育特色，提高了區(qū)域內(nèi)學習共同體成員的教育教學質(zhì)量，促進了每位共同體成員的發(fā)展和成長。當然，在“專業(yè)學習共同體”的構(gòu)建過程中，還有許多地方做得不盡如人意，如教師文化建設方面仍然相對落后，教師文化的傳播與發(fā)展仍然有許多不足。可見，在構(gòu)建教師學習共同體的過程中，除了做好制度規(guī)劃等方面的工作以外，還需要致力于合作型教師文化的建構(gòu)，是教師學習共同體所需的文化氛圍，也是下一階段我們需要不斷努力的方向。