應用型本科財務管理專業(yè)實踐教學體系的構建

朱雅琴

摘要：構建科學合理的實踐教學體系，對于實現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)學生的綜合能力至關重要。本文從目前應用型本科財務管理專業(yè)實踐教學體系存在的問題入手，提出了相應的實踐教學體系的構建思路。

關鍵詞：應用型 財務管理專業(yè) 實踐教學體系 構建

一、引言

教育部副部長魯昕在 2014年3月22日提出，我國高等教育結構將發(fā)生重大調(diào)整，600多所地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型到現(xiàn)代職業(yè)教育。她指出，首先，中國將建設一個以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。從教育模式、教育機制到人才培養(yǎng)模式，均以就業(yè)為導向。簡單來說，是“學中做、做中學”。其次，建立系統(tǒng)化培養(yǎng)技術技能人才的體系，目標是面向生產(chǎn)一線，培養(yǎng)以技術為基礎的技能型人才。

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，財務管理工作的對象越來越多，用人單位招聘標準產(chǎn)生了較大的變化：幾年以上的工作經(jīng)驗，獲得什么專業(yè)證書等，通常是用人單位的招聘條件。這些對工作經(jīng)驗和證書的要求作為應聘者具有應用能力的證明，歸根結底表明了用人單位對財務管理專業(yè)應用能力的關注；而企事業(yè)單位的財務經(jīng)理對新畢業(yè)大學生往往形成如下評價：第一，對企業(yè)和財務管理對象了解不足；第二，實務經(jīng)驗很少，不能立即勝任崗位要求。由此可見，我們培養(yǎng)的大學生與應用型標準還有很大的距離。

為此，其一，應該經(jīng)常了解就業(yè)市場對財務管理專業(yè)學生質(zhì)和量的要求，從而準確定位應用型財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標；其二，從市場需求出發(fā)，按照畢業(yè)生的就業(yè)走向、就業(yè)崗位、用人單位對財務管理專業(yè)人員知識、能力的要求及用人單位對財務管理專業(yè)人才的素質(zhì)要求等，進行深入調(diào)研，分析用人單位對人才培養(yǎng)的具體要求。本文積極探索符合社會需求的應用型本科財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為學生提供符合時代需要的實踐教學內(nèi)容體系，對于改變社會對本科畢業(yè)生的技能操作能力普遍不認可的現(xiàn)狀具有重要的現(xiàn)實意義。

二、應用型本科財務管理專業(yè)實踐教學體系存在的問題

（一）實踐教學效果不理想

財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程共設置五大類：公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和集中實踐教學環(huán)節(jié)。理論學習在課程安排中占據(jù)主導地位，集中實踐教學環(huán)節(jié)常常從屬于理論教學，且課程之間的實踐教學環(huán)節(jié)相互獨立，實踐教學體系分散。主要表現(xiàn)在：首先，實踐教學仍以課程實訓為主，實訓內(nèi)容往往是教師根據(jù)日常教學內(nèi)容自行設定的，各校之間口徑不一致，同一課程的實踐內(nèi)容存在較大差異，不利于學生系統(tǒng)掌握企業(yè)財務管理的實際情況。其次，實踐教學內(nèi)容容易脫離企業(yè)實際工作?，F(xiàn)階段，教師往往在財務管理模擬實訓室或教室里進行實踐教學活動，諸如財務崗位分工及票據(jù)傳遞方式等內(nèi)容難以進行培訓，導致實訓整體效果不理想，不利于實踐教學質(zhì)量的提高。再次，實踐教學環(huán)節(jié)考核主要體現(xiàn)在對理論學習的掌握程度，不能全面考核實踐教學環(huán)節(jié)的全過程，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及實踐能力，實踐教學效果欠佳。

（二）專業(yè)教師實踐指導能力不足

財務管理專業(yè)作為一門重視實踐能力的專業(yè)，需要培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才，對教師的素質(zhì)提出了較高的要求。對于財務管理教師來講，既需要扎實的理論知識，又需要較強的實踐能力。由于絕大多數(shù)財務管理專業(yè)教師都是碩士或博士，從校門到校門，缺乏在企業(yè)從事會計或財務管理工作的實踐經(jīng)驗，缺乏解決實際問題的能力，直接影響到實踐教學的效果，可能導致學生畢業(yè)后無法直接適應就業(yè)崗位。

（三）校企合作和專業(yè)實驗室建設有待加強

首先，目前，校企合作沒有實現(xiàn)深度融合。究其原因，一方面，企業(yè)認為，參與人才培養(yǎng)得不到真正的實惠。學生來到企業(yè)實習，不但加重了企業(yè)管理的成本和工作量，而且還有人身傷害風險等問題，導致企業(yè)缺乏參與人才培養(yǎng)的積極性和主動性；另一方面，企業(yè)的重大財務信息屬于“商業(yè)秘密”，一般不會向?qū)W生公開，致使學生實踐大多局限在參觀層面，并未真正接觸財務管理實務，學生的校外實習很難落到實處；其次，從專業(yè)實驗室的建設來看，許多高校只是建設了會計手工實訓室和會計電算化實訓室，沒有籌建有利于培養(yǎng)學生綜合能力的財務管理綜合模擬實訓室；雖然部分高校建設的專業(yè)實驗室比較全面，但是軟件的配置有限或不能及時升級。

（四）實踐教學環(huán)節(jié)評價體系不健全

目前，實踐教學環(huán)節(jié)的成績評定不健全主要反映在以下兩點：其一，雖然開展了實踐教學環(huán)節(jié)，但只重結果而忽視實踐過程，對學生實習表現(xiàn)監(jiān)督和檢查不力，部分自覺性差的學生在實踐教學環(huán)節(jié)并沒有多少收獲。而對于實訓成績的評定，把實習報告作為主要依據(jù)，只是參考實習單位的反饋意見；其二，畢業(yè)論文的考核標準比較寬松，其中理論研究型選題比較多，而案例研究和實證研究選題偏少，不能充分反映學生分析問題和解決問題的能力。

三、應用型本科財務管理專業(yè)實踐教學體系的構建思路

（一）重視實踐教學內(nèi)容及方法的創(chuàng)新

首先，構建三級財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)實踐項目體系。借鑒CDIO理念，基于學生的認知規(guī)律，按照從單一到綜合的設計思路，構建財務管理專業(yè)“三級項目”的實踐項目體系。所謂三級實踐項目，是為鞏固單門課程的學習而構建的項目，是圍繞課程的技能要求，挖掘技能點，一般為設定在某一單門課程內(nèi)的單個或幾個項目。比如可以設置“銀行存款余額調(diào)節(jié)表實訓”和“錯賬更正方法演練”等（基礎會計）、“現(xiàn)金流量表編制模擬操作”等（中級財務會計）、“應收賬款管理”設計和“股利分配政策”設計等（財務管理）、籌資投資決策組合模擬（管理會計）等三級項目。二級實踐項目，是設計專門的交叉課程的技能實訓項目，二級項目是基于相關的課程和能力要求而設置的。如可設立“基礎會計實訓”“中級財務會計實訓”“財務管理實踐”及“財務報表分析診斷”等二級實踐項目。一級實踐項目，也稱一級綜合項目，設計的總體思路為“了解企業(yè)—熟悉崗位—綜合能力訓練—實踐檢驗”。如可設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計、財務管理綜合實習、校內(nèi)仿真綜合模擬設計和畢業(yè)論文等一級實踐項目。其次，悉心設計實踐教學方法。在CDIO理念指導下，應該悉心設計實踐教學方法，以調(diào)動學生的創(chuàng)造性和培養(yǎng)獨立解決問題的能力，如探索案例分組討論、角色扮演及情景模擬等教學方法，實現(xiàn)教學方法的多樣性和學生學習的積極性。

（二）提高實踐教學的師資水平

俗話說“名師出高徒”，專業(yè)教師隊伍的高素質(zhì)，才有可能培養(yǎng)出應用型人才的高素質(zhì)。財務管理專業(yè)的教師隊伍不僅需要包括教學經(jīng)驗豐富的教師，還需要具有財務管理工作經(jīng)驗的人才作為本專業(yè)的教師。首先，學校應出臺相應制度，鼓勵骨干教師到會計師事務所、稅務師事務所、投資管理公司、財務咨詢公司等企業(yè)進行調(diào)研、兼職，以保證實踐教學質(zhì)量。其次，可以邀請企業(yè)的財務經(jīng)理及財務總監(jiān)等專家來學校作講座或聘請他們作為兼職實踐指導教師。再次，可以考慮招聘有財務實踐經(jīng)驗的人員，如執(zhí)業(yè)注冊會計師、注冊稅務師等來校擔任專任教師。這樣，通過多種形式，逐步提高財務管理專業(yè)教師的實踐能力。

（三）建立互惠性校企合作平臺和完善專業(yè)實驗室建設

為了更好地達到應用型人才培養(yǎng)的要求，提升學生就業(yè)的技能和本領，加強校企合作是財務管理專業(yè)建設的重點。會計師事務所、稅務師事務所、財務咨詢公司及企事業(yè)單位等都是財務管理專業(yè)學生實習的最理想場所。通過校企深度合作，專業(yè)教師和學生可以深入企業(yè)第一線學習和工作，熟悉財務管理、會計、審計及稅法等相關專業(yè)知識在企業(yè)中的運用。具體思路如下：

首先，關于校企合作中企業(yè)的選擇問題。應優(yōu)先選擇管理規(guī)范、能夠接納較多學生實習的大中型企事業(yè)單位。如果規(guī)模過小，企業(yè)涉及到的業(yè)務非常有限，學生鍛煉的空間就變小了，難以實現(xiàn)預期的實習效果。其次，應該定期召開專業(yè)與企業(yè)見面會，及時溝通企業(yè)對財務管理人才的動態(tài)需求情況，虛心聽取企業(yè)對專業(yè)建設的建議，及時在專業(yè)培養(yǎng)模式中作相應的調(diào)整和完善。再次，專業(yè)教師與企業(yè)財務專家可以共同開發(fā)校企合作課程、共同出版教材及共同授課等實際的合作形式，實現(xiàn)校企合作雙方的“深度融合、互惠互利”。

與此同時，校內(nèi)財務管理專業(yè)實驗室建設也是實踐教學體系構建的重要方面。應該加大財務管理專業(yè)實驗室投入力度，不管是實驗室的建設，還是財務軟件的配置和升級，都要做到既要保證財務基礎實驗和單項實驗，又要保證綜合實驗的順利實施和充分開展，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，提高就業(yè)競爭力。

（四）建立健全實踐教學環(huán)節(jié)的評價體系

實踐教學既要把握三大環(huán)節(jié)：準備環(huán)節(jié)、檢查環(huán)節(jié)及成績評定環(huán)節(jié)；又要做到三個落實：指導教師落實、實習單位落實及考核落實。實踐環(huán)節(jié)不僅要考核學生的實習結果，而且要關注學生是否在實踐過程中學以致用。在評價成績時，必須熟悉每個學生在實踐過程中的表現(xiàn)，還要考慮實習單位的反饋意見，合理做出評定；對于畢業(yè)論文成績的評定，則要從選題開始，到最后的對策建議，判斷是否符合應用型本科財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，是否實現(xiàn)理論與實踐相結合，是否分析問題和解決問題等方面來加以評價。

（五）增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力

首先，開展多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目。高校應該基于國家優(yōu)惠政策，結合本校優(yōu)勢，開展國家級、省級、市級及學校等多層次的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目；其次，積極鼓勵并指導學生參加各種競賽，強調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及實踐能力的培養(yǎng)。諸如“國際大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“‘挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)大賽”及“‘創(chuàng)青春全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽”等，使學生的學習遷移能力得到提高，并逐步指導和激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)激情。通過競賽，不但能挖掘優(yōu)秀人才，而且可以鍛煉、培養(yǎng)優(yōu)秀人才。Z

參考文獻：

[1]揭志鋒.應用型財務管理本科專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)研究[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2015，（10）.

[2]蔣昕，單昭祥.民辦本科院校應用型卓越會計人才培養(yǎng)研究[J].商業(yè)會計，2016，（1）.

[3]劉悅.應用型本科院校財務管理專業(yè)實踐教學改革研究[J].教育與職業(yè)，2014，（8）.