朱明明

(江蘇開放大學(xué)江蘇城市職業(yè)學(xué)院，江蘇　南京　210013)

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崗位導(dǎo)向的高職《成本會計實(shí)務(wù)》課程教學(xué)設(shè)計

朱明明

(江蘇開放大學(xué)江蘇城市職業(yè)學(xué)院，江蘇南京210013)

摘要:《成本會計實(shí)務(wù)》課程以中小型制造企業(yè)成本會計崗位為導(dǎo)向，為學(xué)生設(shè)置首次就業(yè)崗位、輪崗崗位、晉升崗位，根據(jù)面向崗位選擇教學(xué)內(nèi)容;根據(jù)崗位實(shí)際工作流程確定教學(xué)路徑;以理論支撐和行業(yè)規(guī)范為基礎(chǔ)，設(shè)計典型成本核算方法教學(xué)項目。注重能力項目的設(shè)計，再造課程流程，改變教學(xué)方法，滲透專業(yè)英語，全面提升教學(xué)效果，達(dá)到高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:成本會計實(shí)務(wù);項目化教學(xué)設(shè)計;崗位導(dǎo)向

一、課程簡介及課改必要性

成本會計崗位是制造業(yè)企業(yè)財務(wù)崗位中重要的一環(huán)，相應(yīng)的，《成本會計實(shí)務(wù)》課程也是高職會計專業(yè)課程體系的重要組成部分。在我校會計專業(yè)課程體系中列為專業(yè)核心課程。該課程的先修課程有《會計基礎(chǔ)》、《財務(wù)會計實(shí)務(wù)》、《會計基本技能實(shí)訓(xùn)》等，先修課程為學(xué)生提供了會計理論、會計核算的基礎(chǔ)知識儲備，學(xué)習(xí)《成本會計實(shí)務(wù)》課程后，為后續(xù)的《財務(wù)管理》、《財務(wù)軟件應(yīng)用實(shí)務(wù)》、《會計綜合實(shí)訓(xùn)》等課程做好專業(yè)知識儲備。

該課程在面向高職學(xué)生授課時，常被認(rèn)為是會計專業(yè)課程中公式繁多、核算枯燥、相對復(fù)雜的一門專業(yè)課。課程的系統(tǒng)性、實(shí)踐性、專業(yè)性等特點(diǎn)也是課程教學(xué)的難點(diǎn)。常規(guī)的講授等方法經(jīng)過驗證無法達(dá)到很好的教學(xué)效果，因此需要開展符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、緊扣高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、立足本校教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源的整體設(shè)計和單元設(shè)計，通過面向崗位的分析、開展項目的設(shè)計、設(shè)置具體連貫的任務(wù);通過仿真的教學(xué)環(huán)境、工作軟件，讓學(xué)生在課堂上模擬企業(yè)的實(shí)際成本核算工作，完成項目任務(wù)，使學(xué)生技能得到真正提升。

二、課程教改的思路

課程教改的總體思路是通過企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生座談等途徑，確定《成本會計實(shí)務(wù)》課程對應(yīng)的實(shí)際崗位，確定工作流程，開展整體教學(xué)設(shè)計，以三個教學(xué)項目開展課堂主線教學(xué);一個課外實(shí)訓(xùn)項目為載體鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí);一個成本核算綜合項目作為主要考核項目。

(一)確定課程面向崗位

通過企業(yè)實(shí)地調(diào)研及畢業(yè)生崗位調(diào)查，確定《成本會計實(shí)務(wù)》課程面向的實(shí)際崗位。本次崗位面向分別確定首次就業(yè)崗位、輪崗崗位(二次就業(yè)崗位)及晉升崗位。這樣的面向崗位為課程設(shè)置的內(nèi)容及難度的把握提供了依據(jù)。以中小型制造企業(yè)中成本會計、材料會計、工資核算、倉庫車間核算員為首次就業(yè)崗位;以會計機(jī)構(gòu)內(nèi)部如銷售會計等崗位做為二次輪崗崗位;以總賬會計、會計機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人作為晉升崗位，并對三類崗位設(shè)置相應(yīng)的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)。

(二)合理進(jìn)行課程定位

根據(jù)課程面向崗位的梳理，確立課程定位，該課程旨在培養(yǎng)熟悉成本核算流程及方法，基本能勝任中小型制造企業(yè)(商貿(mào)企業(yè))成本會計、材料會計、工資核算、倉庫車間核算員崗位工作，具備成本核算技能及后續(xù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。課程定位清楚，明確教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容管用夠用。

(三)確立課程目標(biāo)

課程目標(biāo)明確，以熟知、掌握、理解理論知識來作為知識目標(biāo)的描述;能力目標(biāo)的描述是能通過學(xué)習(xí)某些理論知識、依據(jù)法律法規(guī)及行業(yè)規(guī)范能完成某項具體任務(wù);職業(yè)素養(yǎng)要針對面向崗位特征，寫出符合該崗位特征的職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)，這些素質(zhì)目標(biāo)必須是針對性的，只能適用于所針對的崗位，不要大而空，尤其是會計專業(yè)有行業(yè)規(guī)定的，必須有依據(jù)，注重學(xué)生職業(yè)道德的引導(dǎo)和培養(yǎng)。下面列舉部分課程目標(biāo)。

表一課程目標(biāo)＜部分＞

(四)項目設(shè)計

1．梳理成本會計崗位工作一般流程

圖一　成本會計崗位工作一般流程

2．根據(jù)面向崗位的工作流程、典型成本核算方法、借助于網(wǎng)中網(wǎng)成本會計實(shí)訓(xùn)平臺結(jié)合自編講義，確定教學(xué)項目。依托3個典型企業(yè)的課內(nèi)成本核算項目、一個企業(yè)1個月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)全流程賬務(wù)處理作為課外項目，使學(xué)生理解成本核算如何貫穿與企業(yè)會計核算的全過程。對課程內(nèi)容模塊進(jìn)行重新整合，將教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)蘊(yùn)含在項目教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

表二　項目設(shè)計

三、全課實(shí)施過程

(一)撰寫課程進(jìn)度圖面向全課，以時間為橫軸，課程進(jìn)度為縱軸，將全課涉及到的知識、能力的課程項目實(shí)施過程體現(xiàn)在一張完整的課程進(jìn)度圖上。

(二)第一次課設(shè)置用一次引人入勝的游戲或討論導(dǎo)入全課內(nèi)容，明確告知學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，怎么考，學(xué)了有什么用。比如假設(shè)學(xué)生為產(chǎn)品，請學(xué)生們寫出在培養(yǎng)自身過程中涉及到的成本。第一課力爭把可能用到的規(guī)范、制度、企業(yè)性質(zhì)等介紹全面，將第一課的教學(xué)內(nèi)容與入職第一天工作相融合。

(三)能力項目設(shè)計以項目一為例列舉各項工作任務(wù)，根據(jù)每一項任務(wù)進(jìn)行能力項目設(shè)計，確定每一項工作任務(wù)擬實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、相關(guān)知識點(diǎn)支撐、訓(xùn)練方式手段及步驟和學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果及呈現(xiàn)出的工作任務(wù)成果。

表三　項目一工作任務(wù)設(shè)計表

(四)確定項目驗收標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)不同的任務(wù)，驗收方法包括網(wǎng)中網(wǎng)成本會計軟件操作平臺自動評分結(jié)合任課老師評價;驗收標(biāo)準(zhǔn)包括經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的準(zhǔn)確性、證賬表填制和審核的規(guī)范性、手工項目憑證裝訂的美觀度、課外項目完成的時間先后順序等。

(五)最后一次課面向全課，梳理全書55個重要知識點(diǎn)和對應(yīng)的能力目標(biāo)，理清知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生在經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，從宏觀上、總體上復(fù)習(xí)全課。

圖二　任務(wù)要求細(xì)化圖

(六)合理的考核方法課程考核包括項目學(xué)習(xí)考核、過程考核及期末測試(無紙化在線測試)。兼顧能力項目考核和理論知識點(diǎn)的全過程考核，全方位、科學(xué)的對學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、任務(wù)完成情況及知識掌握程度做出客觀的評價。課內(nèi)的教學(xué)項目通過軟件來自動評分;課外采用手工做賬的方法，考核會計基本技能?？己税ㄓ嬎銠C(jī)在線組題、在線考核、在線評分，并且結(jié)合知識點(diǎn)的考核，做到與會計職業(yè)資格考試類似的無紙化考試環(huán)境，更加注重學(xué)生技能的考核。

四、新課實(shí)施的變化和效果

(一)教學(xué)方法發(fā)生變化嘗試使用“任務(wù)引領(lǐng)、先做后講、易錯精講、學(xué)做循環(huán)”，確定課程對應(yīng)的崗位和工作流程，設(shè)計項目和情境，學(xué)生完成成本核算崗位的全流程工作任務(wù)。第一，從順序教學(xué)變?yōu)榘垂ぷ鬟^程開展教學(xué);第二，從先講后做變?yōu)檫呑鲞呏v、邊學(xué)邊講，學(xué)中做，做中學(xué);第三，從之前講完所有知識點(diǎn)再做綜合實(shí)訓(xùn)，變?yōu)轫椖咳蝿?wù)貫穿始終;第四，由注重知識點(diǎn)掌握轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰ε囵B(yǎng)。

(二)教學(xué)內(nèi)容的增設(shè)找準(zhǔn)本課程理論支撐，設(shè)計包含工作崗位實(shí)際工作任務(wù)、按照工作流程開展的教學(xué)項目和考核項目;將知識點(diǎn)蘊(yùn)含其中，并輔以實(shí)訓(xùn)，邊學(xué)邊做;課賽結(jié)合。第一，課賽融合，以“江蘇省高職會計技能大賽”成本崗位實(shí)際賽題做專項訓(xùn)練，課賽結(jié)合、參加本?！靶℃I盤錄入”技能比賽等;第二，課證融合，為會計從業(yè)資格考試提供知識儲備;第三，滲透與課程內(nèi)容相關(guān)的會計英語。

(三)新課的效果教師不僅要完成傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，還必須對學(xué)科及課程有全面細(xì)致的了解，能選擇并設(shè)計合適、合理的項目開展教學(xué)，并在項目各個環(huán)節(jié)融入課程所有知識點(diǎn)，輔以對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和文化的滲透。第一，師生角色發(fā)生變化，老師變?yōu)榭傎~會計，學(xué)生變?yōu)槠髽I(yè)成本會計，職業(yè)針對性強(qiáng);第二，學(xué)生有事可做、有任務(wù)可完成、有學(xué)習(xí)動力和壓力;第三，學(xué)習(xí)成果進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樂于學(xué)習(xí)。

五、小結(jié)

項目化教學(xué)應(yīng)用于高職教育的很多課程，特別是工科類課程上有其先進(jìn)性，對于會計類專業(yè)課程來說，需要確定合理、實(shí)用的課內(nèi)課外項目，項目、子項目、情境、任務(wù)的設(shè)計不是一蹴而就的，需要在長期的教學(xué)實(shí)踐中積累，并不斷革新，教學(xué)改革對教師的綜合能力要求更高，教師也需要持續(xù)學(xué)習(xí)不斷提升。

參考文獻(xiàn):

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［3］梁彩霞．高職院校成本會計教學(xué)改革初探［J］．財會通訊，2014，( 04)．

作者簡介:朱明明( 1982－)，江蘇濱海人，講師，碩士。主要從事成本控制、財務(wù)管理研究。

收稿日期:2015－12－01

中圖分類號:G71

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1008—3340( 2016) 02—0033—03