摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，高校對(duì)人才培養(yǎng)提出了越來越高的要求，不僅重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課的教學(xué)，還強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育的開展。本文以北京大學(xué)為例，分析其通識(shí)教育的目標(biāo)、課程設(shè)置及考核；并通過哈佛大學(xué)和北京大學(xué)通識(shí)教育的比較分析，總結(jié)促進(jìn)我國(guó)高校通識(shí)教育水平提高的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育 比較研究

一、引言

目前而言，我國(guó)將高校分為研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型三大類別。其中，“研究型大學(xué)”一詞，是由國(guó)外引進(jìn)的，其宗旨在于進(jìn)行科技創(chuàng)新，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。研究型大學(xué)中的研究生教育歷來是教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，然而本科生的教學(xué)也不容忽視。只有在本科階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，研究生教育才能夠順利的進(jìn)下去，通識(shí)教育則是其中不可或缺的一環(huán)。筆者曾在《中美大學(xué)本科通識(shí)教育的比較研究》一文中以哈佛大學(xué)為研究對(duì)象，分析其課程設(shè)施、實(shí)施以及考核情況，比較了中美兩國(guó)關(guān)于通識(shí)教育方面的理論，并總結(jié)了我國(guó)高校通識(shí)教育可能存在的問題。但沒有提出改進(jìn)方法，存在很多不足之處。因此，在那篇文章的基礎(chǔ)上，本文再列入我國(guó)一所研究型大學(xué)——北京大學(xué)，首先闡述其通識(shí)教育的目標(biāo)、課程設(shè)置及考核，然后與哈佛大學(xué)進(jìn)行對(duì)比，最后盡可能提出促進(jìn)我國(guó)高校通識(shí)教育發(fā)展的對(duì)策。

二、北京大學(xué)通識(shí)教育現(xiàn)狀

北京大學(xué)通識(shí)教育的目標(biāo)和方針是“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”，這十六個(gè)字總領(lǐng)北大通識(shí)教育的開展。通識(shí)教育課程按照學(xué)生修讀課程的學(xué)分性質(zhì)來劃分，可以分為必修課和選修課兩大類：必修課，是教學(xué)計(jì)劃規(guī)定必須學(xué)習(xí)的課程，包括公共必修課和專業(yè)必修課兩種。選修課，是學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求和個(gè)人興趣選擇學(xué)習(xí)的課程，包括專業(yè)選修課、通選課和公共選修課，專業(yè)選修課和通選課有學(xué)分規(guī)定，而公共選修課沒有規(guī)定的學(xué)分要求。通識(shí)教育的考核以閉卷考試為主，也有一些提交論文或者按照平時(shí)成績(jī)計(jì)算分?jǐn)?shù)。

三、北京大學(xué)和哈佛大學(xué)通識(shí)教育的比較

目前，美國(guó)研究型大學(xué)的通識(shí)教育實(shí)踐已經(jīng)非常成熟。我國(guó)雖然大部分研究型大學(xué)已經(jīng)開設(shè)了通識(shí)課程，但是距離美國(guó)的教育實(shí)踐還有一段距離。所以，我們有必要對(duì)兩國(guó)的通識(shí)教育進(jìn)行比較，尋找差距，迎頭趕上。之所以選取北京大學(xué)與哈佛大學(xué)作為比較對(duì)象，是因?yàn)椋菏紫?，兩所高校在本?guó)都具有舉足輕重的地位和影響；其次，北大的“元培學(xué)院”培養(yǎng)模式是以哈佛核心課模式為模板進(jìn)行設(shè)計(jì)的；第三，兩所高校的通識(shí)教育都是當(dāng)下社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)，具有很好的代表性。結(jié)合筆者的《中美大學(xué)本科通識(shí)教育的比較研究》，可以劃分為以下幾個(gè)方面。

1.通識(shí)教育的目標(biāo)比較。相比哈佛大學(xué)，北京大學(xué)通識(shí)教育目標(biāo)不夠明確。雖然已開設(shè)通識(shí)類課程，并提出總目標(biāo)；但是到底為什么開設(shè)這些課程，這些課程的開設(shè)有哪些目的較為模糊。雖然每門課程有其自身教學(xué)目標(biāo)和成果，但是通識(shí)教育的目標(biāo)我們尚未真正搞清楚。在和班級(jí)同學(xué)的交流中，我也常常感受到通識(shí)課程目標(biāo)的模糊性和不確定性。大家大都報(bào)著“必須選夠?qū)W分才能畢業(yè)”“這門課比較容易通過”的態(tài)度進(jìn)行通識(shí)課程的學(xué)習(xí)。其效果可想而知。

2.通識(shí)課程的設(shè)置比較。哈佛大學(xué)的核心課程從最初設(shè)定的三個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)展到了目前的七個(gè)領(lǐng)域，其具體內(nèi)容也在不斷的修改和完善之中，而北京大學(xué)本科生通識(shí)教育課程只籠統(tǒng)地分為兩大領(lǐng)域全校必修課和素質(zhì)教育通選課。表面上看，雖然對(duì)通識(shí)課進(jìn)行了分類，但深究每一類通識(shí)課程的內(nèi)在關(guān)系和區(qū)別，這些課程設(shè)計(jì)都比較雜亂。在教務(wù)處設(shè)計(jì)通識(shí)課程內(nèi)容的時(shí)候，都是由任課老師上報(bào)自己想要開設(shè)的課程，得到批準(zhǔn)后就可以開設(shè)。這樣的模式直接導(dǎo)致了各類課程間零散雜亂的關(guān)系，課程的開設(shè)具有極大的隨意性。有些老師會(huì)根據(jù)自己的特長(zhǎng)，把專業(yè)課內(nèi)容做一些修改和簡(jiǎn)化，當(dāng)作通識(shí)課進(jìn)行教授，導(dǎo)致通識(shí)教育存在一定的專業(yè)化傾向。

3.通識(shí)課程的實(shí)施比較。北京大學(xué)的通識(shí)課程分為必修課和選修課兩種，必修課通常采取正規(guī)閉卷考試的方式，選修課通常只是在期末時(shí)進(jìn)行隨堂測(cè)試。而哈佛大學(xué)的通識(shí)課程考核非常嚴(yán)格，除了期中、期末的正規(guī)考試外，還會(huì)采取定期交論文和隨堂小測(cè)的形式。授課形式上，北京大學(xué)幾乎全部是大班授課的形式，平均每個(gè)班100人以上。由于課堂學(xué)生過多，組織討論很難進(jìn)行開展，因此，大部分課堂時(shí)間都是老師講述，師生互動(dòng)缺乏，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在考試方面，常見的通識(shí)課考試形式有論文考查、開卷考試、以出勤率為主要考查標(biāo)準(zhǔn)等等。這樣的考試標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)生對(duì)通識(shí)課程重視程度不夠，在課堂上常常不聽講甚至逃課，把通識(shí)課堂當(dāng)作一種消遣。

四、提高通識(shí)教育水平的對(duì)策

我國(guó)大部分高校的通識(shí)教育課程是以美國(guó)為參照物進(jìn)行設(shè)置的，但是就現(xiàn)狀而言，我們還只學(xué)到了其皮毛，距離掌握其內(nèi)在精髓并施加運(yùn)用還有很長(zhǎng)的路要走。在通識(shí)教育的實(shí)施過程中，我們需要做的是更加深入扎根于我國(guó)的歷史文化和社會(huì)背景，創(chuàng)設(shè)出富有我們特色的通識(shí)教育，而不是對(duì)西方經(jīng)驗(yàn)的照搬照抄。

1.明確通識(shí)教育的目標(biāo)?，F(xiàn)階段，我國(guó)普通高校的通識(shí)教育目標(biāo)還不非常明確，因此對(duì)通識(shí)教育目標(biāo)的重新制定和梳理至關(guān)重要。我國(guó)通識(shí)教育的目標(biāo)設(shè)置應(yīng)該從我國(guó)目前高等教育的現(xiàn)狀出發(fā)，參考美國(guó)通識(shí)教育的目標(biāo)，提出適合我國(guó)發(fā)展的通識(shí)教育目標(biāo)。各個(gè)學(xué)校再結(jié)合本校特色和地方特色在總目標(biāo)的指導(dǎo)下制定出自己的目標(biāo)，分層制定系統(tǒng)的目標(biāo)，使通識(shí)教育的推行落到實(shí)處。

2.修改通識(shí)課程設(shè)置，改革通識(shí)教育課堂。當(dāng)通識(shí)教育的目標(biāo)設(shè)定之后，其具體課程設(shè)置應(yīng)按照目標(biāo)中所提出的要求進(jìn)行設(shè)置，杜絕率教務(wù)處隨意設(shè)置通識(shí)課程現(xiàn)象的發(fā)生。應(yīng)當(dāng)注意的是，在通識(shí)課程設(shè)置過程中，應(yīng)保證課程文理分布的平衡，有科學(xué)依據(jù)作為參考。通識(shí)教育的課堂規(guī)模應(yīng)當(dāng)逐步縮小，以25人左右一個(gè)班為宜。這樣不但能在課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，還能夠?qū)⒄n堂的部分主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。在授課方式上，多采用啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在通識(shí)課程的考核方面，增設(shè)一些小測(cè)試，小論文，提高平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比重，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成通識(shí)課程，改變之前的糟糕狀態(tài)。

3.提高師資配備，加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)。通識(shí)教育的成功與否很大程度上取決于授課教師的水平，就現(xiàn)狀而言，以講師為主的通識(shí)課程教師隊(duì)伍顯然無法滿足對(duì)發(fā)展通識(shí)教育的要求。因此，學(xué)?？梢圆捎猛馄附淌?、專家、學(xué)者等方式，增強(qiáng)自己的通識(shí)教育師資隊(duì)伍，擴(kuò)展通識(shí)教育覆蓋的領(lǐng)域。

五、結(jié)語

通識(shí)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才為宗旨，把“構(gòu)建全面、和諧發(fā)展的創(chuàng)新型人才”作為當(dāng)前以及今后通識(shí)課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，把學(xué)生的道德修養(yǎng)、審美情趣、品格塑造等方面的培養(yǎng)作為課程實(shí)施的重點(diǎn)。通識(shí)教育課程的最終目的是為了培養(yǎng)“完整的人”，即培育具備健全人格、審美情操的人，擁有作為現(xiàn)代社會(huì)合格公民有具有的實(shí)踐能力。與美國(guó)相比而言，我國(guó)的通識(shí)教育起步較晚，時(shí)間較短，經(jīng)驗(yàn)不足，且在通識(shí)教育理念、課程設(shè)置及配套管理制度等方面與美國(guó)尚有差距。從國(guó)外通識(shí)教育的歷史和現(xiàn)狀來看，沒有一個(gè)固定的模式，每個(gè)學(xué)校尤其是一流學(xué)校，都會(huì)根據(jù)各自的辦學(xué)理念創(chuàng)設(shè)自己獨(dú)特的模式。對(duì)我國(guó)高校而言，除了考慮我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等國(guó)情，還需充分考慮到自身的辦學(xué)理念、目標(biāo)、條件等因素，積極探索適合自身發(fā)展的通識(shí)課程設(shè)置模式，避免千篇一律，只有適合自己的才是最好的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周廷勇.通識(shí)教育與大學(xué)理念[J]，復(fù)旦教育論壇，2006（5）.

作者簡(jiǎn)介：方雨倩（1993—），女，漢族，安徽蕪湖人，高等教育學(xué)碩士研究生在讀，南京理工大學(xué)公共事務(wù)學(xué)院。