現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下提升學(xué)習(xí)者英語學(xué)能的策略探究

齊好麗

[摘 要] 互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，為我們提供了英語學(xué)習(xí)的多重環(huán)境、多重資源。作為英語學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，英語教師應(yīng)該秉承“賦權(quán)增能”理念，挖掘并利用學(xué)生的各種英語學(xué)習(xí)潛能，拿來合適而有趣的英語學(xué)習(xí)資源材料，設(shè)置創(chuàng)建多層次不斷互動的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合英語教學(xué)實踐，談一談如何在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下為英語學(xué)習(xí)者賦權(quán)增能的一些策略。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代教育技術(shù)；英語學(xué)能；we-chat英語學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0102-02

一、外語學(xué)能的動態(tài)發(fā)展性

外語學(xué)能（Foreign Language Aptitude）指的是語言學(xué)習(xí)者能夠順利適應(yīng)無論是正規(guī)的課堂教學(xué)或是其他非正式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并能充分利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)條件成功習(xí)得一門外語（或第二語言）的能力。Robinson提出了外語學(xué)能綜合體模型，該模型闡明外語學(xué)能是由多種因素（基本認(rèn)知能力、外語學(xué)能綜合體、外語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件、語言外部發(fā)展四個層面）構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)概念，充分體現(xiàn)了系統(tǒng)的全面連接性。此外，該模型所采用的輪狀圓形結(jié)構(gòu)充分顯示了四個學(xué)能層面之間的動態(tài)交互關(guān)系，體現(xiàn)了認(rèn)知與環(huán)境的互動，同時表明外語學(xué)能是動態(tài)發(fā)展的，而非固定不變的。

二語習(xí)得領(lǐng)域里關(guān)于認(rèn)知和情感的相關(guān)研究早已表明，偏向認(rèn)知功能的外語學(xué)能在一定程度上影響著外語學(xué)習(xí)的動機，自我效能感強的英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣更容易被激發(fā)。社會工作中的賦權(quán)增能理論也認(rèn)為，幫助對象（社會生活中的弱勢群體）具有某方面的潛能，且這種潛能是可以通過社會互動不斷增加的，社工們需要做的是幫助其挖掘并利用這些潛能。因此，在英語教學(xué)過程中，教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身的語言優(yōu)勢（比如口頭表達(dá)能力強，善于唱歌，善于書面表達(dá)，善于運用語言進(jìn)行策劃，善于講英語幽默故事等），然后進(jìn)一步幫助他們找到把自身語言優(yōu)勢、興趣點和英語學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。通過一定的策略激發(fā)英語學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)潛能，提升英語學(xué)習(xí)者的自我效能感，這對于改善英語學(xué)習(xí)動機無疑也具有推動作用。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境中的“拿來主義”

在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時代，各種現(xiàn)代教育技術(shù)也得以迅速發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)以及各種英語學(xué)習(xí)的App，尤其是微信（we-chat）的發(fā)展為英語教與學(xué)提供了豐富的資源平臺，而且這些平臺憑借其一些獨特的特點（比如學(xué)習(xí)材料短小簡潔、一些學(xué)習(xí)任務(wù)直觀有序、參與任務(wù)方式互動性強等），可以滿足不同英語水平層次、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的需求。任何人都可以根據(jù)需要從中“拿來”各種資料為自己的英語學(xué)習(xí)增添能量和養(yǎng)料。作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和示范者，英語教師在“拿來”各種英語學(xué)習(xí)材料中需要有很好的“賦權(quán)增能”意識，為學(xué)生有意或無意地展示如何聰明地“利用權(quán)力”，并賦予學(xué)生一定的“權(quán)力”，讓他們可以拿來有用的學(xué)習(xí)資源為自己某一個具體英語學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勅绾卧诂F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下為英語學(xué)習(xí)者賦權(quán)增能的一些策略。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境中英語學(xué)習(xí)者賦權(quán)增能實踐策略

（一）課前五分鐘的“we-chat英語課堂頭餐”

“We-chat”來自于目前很流行的微信英語表達(dá)，借用該詞還有一重意思是“我們一起聊一聊”，而不是學(xué)一學(xué)，因此學(xué)生會有一種比較輕松有趣的感覺。筆者把“we-chat”引入了英語學(xué)習(xí)課堂的課前三分鐘presentation，我們稱之為“we-chat英語課堂頭餐”。要求學(xué)生課前通過一些微信平臺或一些App軟件準(zhǔn)備3分鐘的“we-chat英語課堂頭餐”，并在課堂上以“老師”的身份分享給大家。

首先，為學(xué)生提供必要的“能源”：展示給學(xué)生一些常用的英語學(xué)習(xí)資源平臺，分享一些質(zhì)量較高且形式多樣化的英語學(xué)習(xí)微信公眾號，并具體展示如何查找、如何利用等。例如，英語美文中一些美句欣賞、21世紀(jì)英語中一些與時代密切相連的英語表達(dá)、英語經(jīng)典影視賞析中的經(jīng)典電影介紹及歌曲欣賞；外教英語課堂資源中的外教視頻微課堂中包含的高頻詞匯配圖學(xué)習(xí)、繞口令、造句子、情感朗讀等。還有一些比較有趣的App軟件，像英語流利說App比較適合喜歡模仿、喜歡挑戰(zhàn)自己的英語口語的學(xué)生；英語海詞詞典App中的每日熱詞、每日情景學(xué)習(xí)、英語美文的每日賞析、每日聽力以及口語等比較適合平時的休閑閱讀或必要的詞匯積累。

其次是“賦權(quán)”：下放英語“we-chat”話題以及presentation呈現(xiàn)形式的選擇權(quán)。學(xué)生可以給大家講解最近的熱詞以及其在生活中的用法；也可以分享一個美句或者一篇美文，或者分享一首好聽的英文歌曲，甚至是一個繞口令?？梢宰约褐谱鱌PT，或者直接利用網(wǎng)絡(luò)版的微信平臺在電腦上播放給班級同學(xué)。

（二）課堂中的“we-chat小插曲”

注意力尤其是有意注意力對于一個人的學(xué)習(xí)效率是至關(guān)重要的。在45分鐘的課堂里，學(xué)生需要理解和掌握英語詞匯以及一些語法，又不時有一些新單詞的出現(xiàn)，個別學(xué)生的走神在所難免。因此教師就必須不斷添加“we-chat小插曲”以活躍課堂氣氛，創(chuàng)造輕松有趣的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境來把他們的“神”拉回來。比如，在講到The shock of doing poorly on the exam cured me of being lazy. From then on， I began to devote all of my free time to study.這個句子時，我就“cure me of being lazy”短語提問了一個問題 “Why being lazy is a kind of disease？”然后借用了前幾天從微信里看到的“懶癌患者”laziness cancer sufferer這個詞，并把它寫在黑板上。學(xué)生聽了后都“啊？”地抬起頭來，此時我又追加一個問題“Have you ever suffered from being lazy？ Or are you a laziness sufferer？” 很多學(xué)生都興奮地回答“Yes”并開始了討論。由于講解習(xí)題而比較枯燥乏味的課堂氣氛頓時活躍輕松起來。除此以外，還有一些與學(xué)生未來職業(yè)相關(guān)的小詞語也可以成為激起課堂學(xué)習(xí)興趣漣漪的小石子。

除了教師在課堂上巧妙“投石”之外，抓住課堂的一些機會，讓學(xué)生體驗有趣的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)也往往會起到意想不到的作用。在一節(jié)語法課堂上，我們在講解一篇小短文時，英語模塊5第29頁的一個句子“He had travelled on the plane like this， keeping the tortoise hidden in a blanket.”中，blanket 是本單元的一個新單詞，我借用了“security /comfort blanket”（給某人尤其小孩提供安全感的“保護(hù)傘”或者“靠山”）以及“wet blanket”（不受歡迎的人），并讓學(xué)生上網(wǎng)搜索這兩個詞，然后請比較會調(diào)節(jié)氣氛的一個學(xué)生把搜到的結(jié)果讀給大家。該同學(xué)有聲有色的朗讀引起了每個同學(xué)的興趣，接著大家又短暫地討論了自己小時候的“特別的習(xí)慣”，比如睡覺時喜歡抱著某個玩具小熊，甚至手里抓著媽媽的頭發(fā)或枕巾的一角等都可以稱為自己的“security/comfort blanket”有個學(xué)生指著一位同學(xué)椅子后面放著的小毯子說“大家看，這就是她的‘comfort blanket！”又引起一陣笑聲。相信他們畢業(yè)以后在幼兒園工作中碰到此類幼兒時也不會驚訝，說不定還會想起我們課堂上討論的security blanket呢。并且課堂上的上網(wǎng)學(xué)習(xí)體驗也是一種自主學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，學(xué)生獲得了一種隱形的“增能”。

（三）現(xiàn)代教育環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)評價

形成性評價以學(xué)習(xí)為目的，注重學(xué)習(xí)過程，對于促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展，激起學(xué)習(xí)者階段性學(xué)習(xí)動機方面發(fā)揮著重要的作用。主體多元化評價能夠提高評價結(jié)果的質(zhì)量，改善評價信息的使用，增強評價的教育功能，改善評價者和被評價者的關(guān)系，因此，在課前五分鐘的“we-chat英語課堂頭餐”環(huán)節(jié)，在對學(xué)生評價之前，我增加了學(xué)生自評以及同伴評價環(huán)節(jié)。比如，我對自己的presentation內(nèi)容感覺怎么樣，我是怎樣呈現(xiàn)給大家的，講解的過程中我覺得有什么表現(xiàn)好的地方，有什么還需要改進(jìn)的地方；學(xué)生適當(dāng)?shù)淖栽u還會促進(jìn)學(xué)生自己對某個學(xué)習(xí)任務(wù)完成的反思，也有利于自控學(xué)習(xí)（self-regulated learning）習(xí)慣的培養(yǎng)。自評之后就是同伴評價，因為需要對做presentation的同學(xué)進(jìn)行評價，其他學(xué)生在聽的過程中，不再會有“事不關(guān)己”的心態(tài)，而是會全神貫注，以便能做出準(zhǔn)確的評價。在同伴認(rèn)真聽的過程中，做presentation的同學(xué)也會有一種勞動成果得到認(rèn)可和尊重的自豪感。另外，有時同伴的話語比老師的話語更有“分量”，它不僅可以增加同學(xué)之間的學(xué)習(xí)互動，提升對評價的興趣和熱情，還可以提升同學(xué)參與英語學(xué)習(xí)和評價的“身份感”，從一定程度上緩解其英語學(xué)習(xí)的“身份焦慮”。最后，教師在設(shè)置平時的評價任務(wù)的時候，趣味性會更加刺激學(xué)習(xí)者的參與積極性。

總之，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為我們提供了英語學(xué)習(xí)的多重環(huán)境、多重資源，作為英語學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，英語教師需要秉承“賦權(quán)增能”理念，精心挑選和“拿來”合適而有趣的英語學(xué)習(xí)材料和手段，充分挖掘?qū)W生的各種潛能，設(shè)置多層次不斷互動的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感，從而提升英語學(xué)習(xí)的興趣和效率。

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