現(xiàn)代學(xué)徒制軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐

張靈光

[摘 要] 國家大力鼓勵職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的軟件技術(shù)專業(yè)為了更好地發(fā)展，進行了相應(yīng)的教學(xué)改革，通過課堂教學(xué)中的項目化教學(xué)、工作室教學(xué)模式、傳幫帶的學(xué)徒模式、拓展提高的自學(xué)模式，尋求學(xué)校、企業(yè)、教師、師傅及學(xué)生各方利益的平衡點，奠定校企合作可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；軟件技術(shù)專業(yè)；校企合作；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G717 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0130-02

一、引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生或?qū)W徒的培養(yǎng)為中心，通過課程講授與技能實踐，以學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同參與為載體，以教師和師傅的言傳身教為依托的人才培養(yǎng)模式。隨著國家在現(xiàn)代學(xué)徒制教育方面的引導(dǎo)與支持，這種教育模式的實施改變了以往理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學(xué)場所與工作情境相分離的局面，是職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新。

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑，是校企聯(lián)合辦學(xué)的一種形式。現(xiàn)代學(xué)徒制堅持“四個雙”：一是雙主體育人，學(xué)校和企業(yè)均是育人主體；二是雙導(dǎo)師教學(xué)，學(xué)校教師和企業(yè)師傅均承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；三是學(xué)生雙重身份，學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的員工；四是雙協(xié)議，招生即就業(yè)，簽訂兩份用人協(xié)議或合同，學(xué)生與企業(yè)簽訂用人協(xié)議或勞動合同，學(xué)校與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議或合同。

新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2015年1月啟動了“現(xiàn)代學(xué)徒制”項目試點，信息技術(shù)分院組織申報現(xiàn)代學(xué)徒制軟件技術(shù)試點專業(yè)成功立項。2015年3月，建立了試點班開始實施運行，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核方法。本文結(jié)合教學(xué)改革實際探討軟件技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代教育模式，以及隨之而來的校企合作模式方面的問題。

二、運行機制

根據(jù)相關(guān)政策及專業(yè)特點，我院現(xiàn)代學(xué)徒制軟件技術(shù)試點專業(yè)教學(xué)模式為兩種：一是先招生再招工，二是招生招工同步運行的教學(xué)模式，下面分別進行闡述。

（一）先招生后招工

與合作企業(yè)共同組成現(xiàn)代學(xué)徒制遴選小組，制定遴選標(biāo)準(zhǔn)，在廣泛動員的基礎(chǔ)上，從大二第四學(xué)期的學(xué)生中遴選。2015年3月，現(xiàn)代學(xué)徒制軟件技術(shù)試點專業(yè)獲得了學(xué)院立項，組建試點班（2013級軟件學(xué)徒班）開始實施運行，此即為“先招生再招工”的運行模式。

（二）招工招生一體

利用單獨招生政策，聯(lián)合企業(yè)對考生進行面試，學(xué)校專家主要從基本素質(zhì)、個人知識面等方面進行考察，企業(yè)專家著重從職業(yè)傾向、發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M行評估。2015年4月、2016年4月，我院采用“招生招工同步”運行模式的單獨招生，招收了兩個現(xiàn)代學(xué)徒制高職軟件班，即2015高職軟件班及2016高職軟件（2）班?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)招生錄取由學(xué)校與合作企業(yè)共同開展，人才培養(yǎng)采取學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)的模式，專業(yè)課程教學(xué)及質(zhì)量監(jiān)控由校企師教學(xué)團隊與管理團隊共同承擔(dān)。

按照既定程序面試合格后，學(xué)校與企業(yè)之間簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)協(xié)議，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長共同簽訂四方協(xié)議，明確各方的責(zé)、權(quán)、利，對學(xué)生實行雙重管理。簽訂用人協(xié)議或勞動合同的學(xué)生可享受企業(yè)助學(xué)金，在學(xué)徒期間可享受企業(yè)崗位津貼。

三、我院軟件技術(shù)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的主要方式

軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生成為參與實際軟件項目的工程師，而此類工作很適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式。近兩年來，我們通過以下幾種方式來實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程。

（一）課堂講授項目化教學(xué)

項目化教學(xué)本來就是我院教學(xué)改革多年提倡和主導(dǎo)的成果，授課教師通過把實際項目引入課堂，以學(xué)習(xí)知識培養(yǎng)技能為切入點，較為全面地傳授學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有關(guān)知識。當(dāng)然，項目化教學(xué)模式需要有關(guān)課程體系的支撐，合理安排前導(dǎo)課程、后繼課程間的關(guān)系，規(guī)劃好每門課程中的主要任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個較為連續(xù)的知識和能力提升的過程，通過不同的項目實踐，實現(xiàn)專業(yè)知識的掌握、積累和提升。目前本專業(yè)實施項目化教學(xué)的課程有Java程序設(shè)計、SQL Server數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)、JSP程序設(shè)計及Android應(yīng)用開發(fā)等課程。

（二）工作室教學(xué)模式

在學(xué)院的鼓勵下，本專業(yè)近年來建設(shè)了靈杰與創(chuàng)臻兩個軟件開發(fā)工作室，通過引企入校，即引進企業(yè)的開發(fā)工程師及企業(yè)承接的實際項目，帶領(lǐng)學(xué)生在“做中學(xué)”，這就要求教師有實際項目經(jīng)驗和嫻熟的技能。這種模式要求合理安排好學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，既不能影響到正常的課堂教學(xué)任務(wù)的實施，又要保證有一定的時間用于在工作室中實踐。本專業(yè)采用過兩種方式：一種方式是利用假期近兩個月的時間集中進行項目實戰(zhàn)，在這幾周內(nèi)全部時間用于一個或幾個項目的完整實施；另一種方式是通過教學(xué)方案的置換，在第四學(xué)期學(xué)生全部在工作室進行項目實戰(zhàn)，企業(yè)師傅每天進行輔導(dǎo)與檢查，從時間上有一定的連續(xù)性和穩(wěn)定性。但受項目規(guī)模與企業(yè)需求所限，教師個人工作室教學(xué)模式保證不了實施過程的系統(tǒng)性、規(guī)范性，學(xué)生學(xué)習(xí)與接受的程度不一致，這與企業(yè)的真實情境還有一定的距離。

（三）企業(yè)頂崗實習(xí)的師帶徒模式

在軟件開發(fā)企業(yè)，很多時候是可以將較大型的項目分解為多個子項目的，化繁為簡，這些子項目完全可以由學(xué)徒來完成，但要由企業(yè)師傅全程跟蹤指導(dǎo)，避免工期拖延或與設(shè)計思路相背離。企業(yè)中實施的項目具有過程完整、實施規(guī)范的特點，學(xué)生可通過承擔(dān)不同的角色，參與到項目的不同階段，既知道要做什么，又要理解為什么這么做，還要知道如何讓用戶更滿意。通過綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生今后的職場發(fā)展。

四、學(xué)校、企業(yè)、教師、師傅、學(xué)生五者之間的關(guān)系

在實行現(xiàn)代學(xué)徒制的教育過程中，最根本的問題是要解決好校企合作、共同育人。本專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式是以學(xué)校為發(fā)起人，邀請企業(yè)參與，成立校企合作專業(yè)建設(shè)委員會，在這種模式下，學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系較松散，并不能對企業(yè)有所要求或制約，企業(yè)完全是出于社會責(zé)任、用人需求、個人關(guān)系等方面而與學(xué)校合作。

學(xué)校是教育的第一主體，對培養(yǎng)學(xué)生負全面責(zé)任，需要設(shè)置專門機構(gòu)進行校企合作，通過對企業(yè)的考察，選擇一定規(guī)模、管理規(guī)范、有較強社會責(zé)任感的IT公司進行深入接觸，最終制訂合作方案。學(xué)校需要制訂學(xué)徒制教學(xué)管理的相關(guān)制度與辦法，從制度上保證教育過程的順利實施。

企業(yè)是教育的另一個主體，從其盡社會責(zé)任、本身用人需要出發(fā)，需要有專人負責(zé)與學(xué)校合作，共同實施人才培養(yǎng)的全過程。需要提供學(xué)徒所需的工作條件、適當(dāng)?shù)膱蟪?，并承?dān)學(xué)徒工作過程中可能產(chǎn)生的損耗和損失。

學(xué)校需要安排與企業(yè)師傅對接的專業(yè)教師。教師一方面應(yīng)深入企業(yè)，提高實踐能力，另一方面應(yīng)指導(dǎo)、督促學(xué)生按企業(yè)的工作要求學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)情境知識轉(zhuǎn)化為工作情境知識，并按學(xué)校相關(guān)規(guī)定管理、考核學(xué)生。

師傅是代表企業(yè)實施教育過程的責(zé)任人，既要作為企業(yè)員工完成工作任務(wù)、創(chuàng)造效益，又要作為教師培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，帶領(lǐng)學(xué)生完成實際項目，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正，以免造成損失，在學(xué)生工作過程中給予示范和指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗。師傅帶學(xué)徒的過程，也是為企業(yè)培養(yǎng)人才、發(fā)現(xiàn)人才的過程，幫企業(yè)儲備優(yōu)秀員工，從人力資源角度，具有更深遠的意義。

學(xué)生是受教育的主體，具有雙重身份，既是學(xué)生，又是員工，既要完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)取得相應(yīng)的成績，又要完成企業(yè)的實際項目，提升職業(yè)技能。學(xué)生在教師、師傅的雙重指導(dǎo)下，從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工，從初學(xué)者成長為企業(yè)工程師，是現(xiàn)代學(xué)徒制教育的最終受益者。

五、出現(xiàn)的問題

通過跟蹤調(diào)研2013級軟件學(xué)徒班目前的就業(yè)及薪資水平，均在從事軟件專業(yè)工作，平均薪資高于同期學(xué)生一千元以上?，F(xiàn)代學(xué)徒制是工學(xué)結(jié)合、校企合作的進一步深化和發(fā)展，在國內(nèi)外得到了廣泛應(yīng)用，并取得了良好的效果。我院大力鼓勵和開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育，但在研究和實踐的同時，出現(xiàn)如下問題：

（一）校企雙方很難協(xié)調(diào)統(tǒng)一

作為企業(yè)一方，受到市場周期的嚴重影響。在生產(chǎn)、招工方面會出現(xiàn)旺季與淡季。這使制定的人才培養(yǎng)方案不能與企業(yè)協(xié)調(diào)，學(xué)生進入企業(yè)的時間被打亂。企業(yè)在崗位方面，由于崗位的變更，也會造成學(xué)生學(xué)習(xí)體系的混亂，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏離。

（二）學(xué)生管理工作難

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生具有雙重角色，如果學(xué)生不能及時轉(zhuǎn)換，必然會造成學(xué)生管理工作的困難。所以，在實行現(xiàn)代學(xué)徒制中，必須明確學(xué)生管理的主體，明確學(xué)院、帶隊教師與企業(yè)、企業(yè)師傅、學(xué)生的職責(zé)和義務(wù)，明確學(xué)生的工資待遇、工傷賠償、保險，并建立責(zé)任追究制定等。

（三）沒有經(jīng)費的保障

實行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，政府、企業(yè)、學(xué)校都要在資金上有所投入。政府要籌措資金，給接納學(xué)徒的企業(yè)必要的補償，如資金獎勵和稅收優(yōu)惠；對現(xiàn)代學(xué)徒制試點的院校，政府也應(yīng)給予政策支持和經(jīng)費扶持；企業(yè)要對學(xué)徒、員工培訓(xùn)投入相應(yīng)的經(jīng)費；院校要對實訓(xùn)條件、師資培訓(xùn)等投入資金。但是，目前政策上沒有相應(yīng)經(jīng)費，由于IT人員流動性大，企業(yè)也不愿投入。這就難以保障現(xiàn)代學(xué)徒制的順利開展。

總之，具有創(chuàng)新意義的現(xiàn)代學(xué)徒制為軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革指明了新的發(fā)展方向，我們將與行業(yè)企業(yè)一起，求同存異，不斷加強校企合作，促進職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]趙鵬飛，陳秀虎.“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（12）.