姜海軍

[摘 要] 高職公共英語(yǔ)教學(xué)過程中存在一定的生態(tài)失衡現(xiàn)象，這些現(xiàn)象阻礙了課堂教學(xué)有效性的提升。從教育生態(tài)學(xué)角度對(duì)這些失衡現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出應(yīng)對(duì)策略，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān) 鍵 詞] 公共英語(yǔ)；生態(tài)課堂；教學(xué)有效性

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）28-0178-02

課堂是教學(xué)與育人的主要陣地，課堂教學(xué)有效性直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)面臨著來(lái)自社會(huì)、家長(zhǎng)及學(xué)生的廣泛質(zhì)疑。高職公共英語(yǔ)受到質(zhì)疑的主要原因是高職英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性低下，“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得勞累，教師認(rèn)為不好教，學(xué)生認(rèn)為學(xué)不到東西”。因此，如何提高高職公共英語(yǔ)的課堂教學(xué)有效性就顯得尤為重要。

高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性是指能夠有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)與能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，有效是指課堂教學(xué)有效率，知識(shí)的掌握上有效果，宏觀上是為了學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，教學(xué)有效益。從教育生態(tài)學(xué)的角度看，目前的高職公共英語(yǔ)課堂存在諸多失衡現(xiàn)象，因此導(dǎo)致高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性低下。本文探討如何從構(gòu)建生態(tài)課堂的角度來(lái)提高高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

一、制約高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的因素

（一）公共英語(yǔ)功能價(jià)值觀

雖然高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)近年來(lái)一直在強(qiáng)調(diào)改革，但是教師對(duì)于高職公共英語(yǔ)的功能定位缺少必要的反思，教學(xué)中存在過分強(qiáng)調(diào)公共英語(yǔ)的工具價(jià)值而忽視其育人價(jià)值，過分強(qiáng)調(diào)其短期應(yīng)試價(jià)值而忽視其對(duì)于學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展價(jià)值等失衡現(xiàn)象。同時(shí)，存在高職公共英語(yǔ)的課堂教學(xué)如何和專業(yè)緊密結(jié)合，如何貼近高職學(xué)生的實(shí)際情況，如何兼顧知識(shí)性和在這種背景下，學(xué)生對(duì)于公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣單薄，參與課堂教學(xué)積極性不高，“身在課堂心在外”等問題。另外，專業(yè)改革背景下，連基本的課時(shí)數(shù)都難以保證，課堂的教學(xué)有效性自然也會(huì)受到?jīng)_擊。

（二）公共英語(yǔ)課堂教學(xué)價(jià)值觀

以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式似乎已經(jīng)被摒棄，但在實(shí)際教學(xué)中這種模式因其的方便性仍然為不少高職英語(yǔ)教師所采用。整個(gè)課堂完全按照預(yù)設(shè)的流程進(jìn)行，授課就是生詞的講解（帶讀、自讀、糾音、重點(diǎn)詞及詞組的用法等），課文的講解就是課文簡(jiǎn)介，學(xué)生、教師交替朗讀課文，逐字逐句地解釋、翻譯，最后就是作業(yè)。教學(xué)內(nèi)容在很大程度上就是教師按照課本等教學(xué)資料按部就班進(jìn)行，完全忽視課堂生態(tài)系統(tǒng)的主體——學(xué)生。在此授課過程中，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生之間基本沒有協(xié)作性的討論學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上一直在埋頭苦干，教師自己表演“獨(dú)角戲”，學(xué)生處于被迫學(xué)習(xí)狀態(tài)，被迫接受教師的授課內(nèi)容。

（三）課堂主體和教學(xué)環(huán)境

由于高等教育的規(guī)模擴(kuò)張，英語(yǔ)大班授課在高職院校已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。英語(yǔ)課堂作為一個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)，其公認(rèn)的最佳規(guī)模是十到二十名學(xué)生（秦晨2005）。以筆者所在學(xué)校為例，公共英語(yǔ)課堂平均人數(shù)為55人，這個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)字較前些年的每班70人已經(jīng)有所降低，但是授課班級(jí)人數(shù)密度仍然保持在高位。在如此高密度的課堂環(huán)境下，教師組織課堂活動(dòng)、維持課堂秩序的難度可想而知。生態(tài)主體在如此環(huán)境下，活動(dòng)和效能將會(huì)受到極大的抑制。此外，課堂周圍環(huán)境也會(huì)對(duì)教學(xué)效果帶來(lái)影響，例如教室桌椅的擺放、學(xué)生座位組合、師生的位置距離、教室的光線等。

（四）課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用

目前，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然處于相對(duì)封閉半封閉狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格圍繞現(xiàn)有教材章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行，滯后的教材內(nèi)容與高職學(xué)生就業(yè)、發(fā)展的需求嚴(yán)重脫節(jié)，造成課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)運(yùn)用的失衡，“所教”不能“致用”，學(xué)生興趣不高自然在所難免。學(xué)生在課堂中被動(dòng)地配合教師的講解，經(jīng)過努力即便通過了大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試，但在課外需要英語(yǔ)交流的社會(huì)場(chǎng)景中卻無(wú)話可說(shuō)，經(jīng)過長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積累的語(yǔ)言知識(shí)無(wú)法有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)際的英語(yǔ)交際能力。課堂是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在處于半封閉狀態(tài)的課堂中，教學(xué)內(nèi)容從書本到書本，導(dǎo)致了英語(yǔ)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用的失衡，也不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的開放性和交際性要求。

二、構(gòu)建生態(tài)課堂，提高教學(xué)有效性

“生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，以強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂?！彼c傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，生態(tài)課堂尊重學(xué)生，突出學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生在課堂活動(dòng)中積極主動(dòng)；生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，努力適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此，構(gòu)建生態(tài)課堂有利于提高高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

（一）尊重生命個(gè)體，營(yíng)造自然和諧的教學(xué)氛圍

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，任何生物都具有生命及其多樣性，都珍惜自己的生命，生命是最值得尊重的；任何生物都有其完整無(wú)缺的自然整體；任何生物都是生活在一起，互利共生，相互之間直接或間接地不斷發(fā)生某種聯(lián)系。構(gòu)建和諧自然的生態(tài)課堂就需要教師改變傳統(tǒng)觀念，首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育只是一種類型，不是一種層次，從心底尊重高職學(xué)生。教育是與人打交道的活動(dòng)過程，學(xué)生作為活生生的個(gè)體，教育必須激發(fā)其內(nèi)在活力，教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值和生存狀態(tài)，充分考慮學(xué)生發(fā)展的各種需求，給學(xué)生以自主支配的時(shí)間和空間。個(gè)體都有被尊重、被認(rèn)可的需要，需要得到滿足將激發(fā)個(gè)體的內(nèi)在活力，學(xué)生個(gè)體參與課堂的積極性必將大大提高，課堂的教學(xué)有效性自然會(huì)得到提高。

（二）認(rèn)清種群生態(tài)，提高教學(xué)有效性

提高課堂教學(xué)有效性，要求教師正確了解課堂的主體——學(xué)生。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，課堂就是教育生態(tài)的微觀環(huán)境。自然班可以看成是一個(gè)種群生態(tài)。課堂生態(tài)下主要因子是教師和學(xué)生。課堂上學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，每個(gè)生態(tài)因子都有其自身位置，教師要扮演好自身的課堂組織者的角色，同時(shí)課堂教學(xué)中不能越俎代庖。忽視學(xué)生在課堂中的主體角色，壓抑了學(xué)生自身的積極性，教學(xué)有效性就會(huì)降低。教學(xué)的實(shí)質(zhì)可以看作是在種群狀態(tài)下課堂生態(tài)因子相互作用、相互促進(jìn)的過程，在此過程中不斷改變各自的“生態(tài)位”。因此，首先教師要關(guān)注種群的性質(zhì)，面對(duì)的是高職學(xué)生，生源來(lái)源多元化，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠良好等。因此，教師在備課過程中，以及課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要充分認(rèn)清、尊重高職學(xué)生的種群屬性，關(guān)注高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)性、實(shí)用性和適當(dāng)?shù)娜の缎?；課堂教學(xué)實(shí)施過程中密切關(guān)注高職學(xué)生的種群屬性和學(xué)生的生態(tài)位，設(shè)計(jì)不同難度的課堂活動(dòng)，如英語(yǔ)閱讀、背誦、聽力、復(fù)述等，采取靈活多變的授課方式，構(gòu)建生態(tài)因子多元交互的課堂生態(tài)。每個(gè)學(xué)生都能在其生態(tài)位上有所發(fā)展，課堂教學(xué)整體有效性也就得到了保障。

（三）關(guān)注限制因子，增強(qiáng)教學(xué)效能

限制因子是指一些生態(tài)因素缺乏，低于臨界線或達(dá)到甚至超過生物耐受限度的因子。李比希1840年在研究植物生長(zhǎng)和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的關(guān)系時(shí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)某種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)低于該植物的最小需求量時(shí)，即使其他營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)都充足，這種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)也會(huì)限制該植物的生長(zhǎng)，這種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)被稱為限制因子。同樣，在教育生態(tài)因子中也存在限制因子?！耙胩岣吖灿⒄Z(yǔ)的課堂教學(xué)有效性”，我們就要調(diào)查分析課堂教學(xué)生態(tài)因子的限制因子，比如說(shuō)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等。目前，高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的限制因子主要是學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)模式、英語(yǔ)授課班級(jí)規(guī)模等。因此，作為高職院校的英語(yǔ)教師首先要想方設(shè)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，切實(shí)更新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式；針對(duì)高職英語(yǔ)的課程特點(diǎn)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段和教育技術(shù)，將課堂教學(xué)和提升高職學(xué)生就業(yè)實(shí)力聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)傳授教學(xué)和引導(dǎo)育人結(jié)合在一起；優(yōu)化英語(yǔ)課堂物質(zhì)環(huán)境，推行小班化教學(xué)，掃除限制因子對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的阻礙，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效能。

（四）避免“花盆效應(yīng)”，延伸課堂教學(xué)空間

俗話說(shuō)：花盆里長(zhǎng)不出萬(wàn)年松。從生態(tài)學(xué)看，花盆是半人工的小生態(tài)環(huán)境，空間也有一定的局限性，自然無(wú)法長(zhǎng)出大樹。課堂英語(yǔ)教學(xué)類似于將學(xué)生置于花盆中，學(xué)生從教師和書本中汲取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)習(xí)的范圍和空間都受到限制，形成相對(duì)封閉的生態(tài)環(huán)境。任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都必須要和外界進(jìn)行物質(zhì)和能量的交流，才能存在發(fā)展下去。英語(yǔ)教學(xué)也是一樣，必須將課堂教學(xué)向外延伸，才能讓學(xué)生獲得外界的信息和能量，真正獲得知識(shí)和能力。對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)而言，我們完全可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景，帶著學(xué)生走進(jìn)實(shí)訓(xùn)車間，走進(jìn)企業(yè)，營(yíng)造真實(shí)場(chǎng)景，以職場(chǎng)人士的身份去模擬英語(yǔ)交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)、了解職場(chǎng)文化的同時(shí)，加深了對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的領(lǐng)悟，收獲的不僅是語(yǔ)言知識(shí)與技能，還有更成熟的思維方式和適應(yīng)社會(huì)的能力。

誠(chéng)然，高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性問題是個(gè)復(fù)雜的課題，受到諸多方面的影響和制約，例如宏觀環(huán)境、物質(zhì)條件、地區(qū)差異、教學(xué)時(shí)間、師資隊(duì)伍等。本文從教育生態(tài)學(xué)的角度分析高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的一些失衡現(xiàn)象，并提出解決措施，目的在于構(gòu)建生態(tài)課堂，從而提高高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

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