完善體系，拓展途徑

唐清

[摘 要] 當(dāng)前高職院校心理素質(zhì)教育的主要途徑就是心理健康教學(xué)課程。具體論述高職心理健康課程改革的途徑，有利于完善心理健康課程教學(xué)體系，全面提升高職心理健康課程的改革水平。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；心理健康；課程改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）28-0084-01

隨著近幾年高職院校的快速發(fā)展，已逐步成了高等教育階段中不可忽視的重要力量。然而，心理健康課程教育作為高職院校心理素質(zhì)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑，為了全面提升高職心理健康課程教學(xué)水平，便需要不斷改革和創(chuàng)新高職心理健康課程教學(xué)途徑。

一、緊密?chē)@學(xué)生的生活職業(yè)發(fā)展，合理設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)全面了解學(xué)生的心理健康狀況與實(shí)際需求，緊密?chē)@學(xué)生的生活職業(yè)發(fā)展情況，合理設(shè)置心理健康課程教學(xué)目標(biāo)，以便在滿足學(xué)生心理健康發(fā)展需要的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。尤其是在新媒體技術(shù)快速發(fā)展的背景下，高職心理健康教育課程也是為學(xué)生今后的生活職業(yè)發(fā)展服務(wù)，其主要表現(xiàn)在下列兩個(gè)方面：一是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的心理發(fā)展情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容；二是根據(jù)不同階段學(xué)生的心理發(fā)展需求，并根據(jù)存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。其中，在合理設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，首先應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的心理全面發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生的生活、交往、學(xué)習(xí)和發(fā)展等方面為目的，合理安排心理健康教育內(nèi)容；其次，緊密結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，嚴(yán)格根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生之后可從事的職業(yè)崗位所必須具備的心理素質(zhì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生，從而全面提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。最后，還需要根據(jù)一些特殊的學(xué)生群體存在的心理問(wèn)題，積極組織學(xué)生參與心理輔導(dǎo)，實(shí)施良好的教學(xué)干預(yù)措施，從而有效避免高職院校教學(xué)過(guò)程中因?qū)W生心理問(wèn)題所產(chǎn)生的安全事故。

二、兼顧多方面的要求，科學(xué)構(gòu)建課程教學(xué)體系

在高職院校心理健康課程教學(xué)改革過(guò)程中，需要老師兼顧學(xué)科知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和社會(huì)崗位的實(shí)際需求，堅(jiān)持以心理健康課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)科知識(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)；堅(jiān)持以教學(xué)對(duì)象的實(shí)際發(fā)展能力為根本，準(zhǔn)確把握心理健康課程的教學(xué)重難點(diǎn)，從而全面提升高職院校心理健康課程的教學(xué)實(shí)效性；以提升社會(huì)適應(yīng)性為目標(biāo)，讓高職院校心理健康課程教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。因此，在高職心理健康課程改革過(guò)程中，構(gòu)建科學(xué)完善的課程教學(xué)體系需要兼顧多方面的內(nèi)容，盡量采取“原理課程+案例課程+活動(dòng)課程”的教學(xué)模式，從而有效提升高職院校心理課程的教學(xué)水平。

在當(dāng)前高職心理健康課程教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生都只是接受了一點(diǎn)粗淺的教育，而并沒(méi)有深入學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容和原理。但是，當(dāng)指導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，才有利于及時(shí)解決當(dāng)前高職學(xué)生的心理問(wèn)題，有效預(yù)防高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生心理疾病。因此，在高職心理健康公共課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該充分重視兩個(gè)基本原理的講解。其中，第一個(gè)基本原理就是認(rèn)知理論以及認(rèn)知問(wèn)題處理的基本原理知識(shí)。通過(guò)將第一個(gè)基本原理的知識(shí)內(nèi)容合理融入高職心理健康課程的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生從知識(shí)原理性的教學(xué)過(guò)程中更加深入地掌握一些基本知識(shí)和原理，以便學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中能夠更加順利地解決自己所遇到的心理問(wèn)題。第二個(gè)就是注重情緒、態(tài)度和行為等理論知識(shí)。通過(guò)重點(diǎn)講解，有利于讓學(xué)生在日常生活中有效避免這些方面出現(xiàn)的障礙和問(wèn)題。

三、提高師資水平，增強(qiáng)師資綜合素質(zhì)

作為高職心理健康課程教學(xué)的老師，需要具備非常優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還需要具備較強(qiáng)的心理健康教育和咨詢所需的理論知識(shí)、操作經(jīng)驗(yàn)。因此，在高職院校不斷發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)組織老師積極參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，通過(guò)各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流、學(xué)術(shù)研討等形式，不斷提升高職院校師資隊(duì)伍的專業(yè)教學(xué)水平，從而有效提升高職院校心理健康課程改革的水平。

四、完善考評(píng)體系，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)

在高職心理健康課程深化改革的過(guò)程中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本宗旨，從而合理地將考評(píng)體系與心理健康課程教學(xué)體系有效結(jié)合起來(lái)，有效實(shí)現(xiàn)心理健康課程教學(xué)的多樣化、層次性，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如，可以根據(jù)心理健康課程教學(xué)的總目標(biāo)，將學(xué)生的總體評(píng)價(jià)成績(jī)分為兩個(gè)組成部分：一是學(xué)生心理健康課程學(xué)習(xí)的平時(shí)成績(jī)應(yīng)占總評(píng)價(jià)成績(jī)的30%。同時(shí)，還需要嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理健康狀況，設(shè)置科學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，以便對(duì)學(xué)生的整個(gè)課程學(xué)習(xí)情況、完成課堂測(cè)試的效果以及課外作業(yè)等進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)；二是期末考試成績(jī)。其主要考核的是心理健康課程的重難點(diǎn)知識(shí)，促使學(xué)生能夠全面了解心理健康課程的技術(shù)要點(diǎn)。這樣有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全面提升高職心理健康課程改革的效率。

五、結(jié)論

總而言之，在當(dāng)前高職心理健康課程改革與探索過(guò)程中，老師應(yīng)該全面了解學(xué)生的心理需求，以及崗位的要求，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，完善體系，拓展途徑，有效提升自己的專業(yè)教學(xué)水平，從而更好地提升高職心理健康課程的教學(xué)水平，促進(jìn)高職學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

張富洪.高職心理健康課“互動(dòng)·反思·分享”型教學(xué)模式研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，32（2）：53-56.