挖掘潛能，理實結合

袁悅

[摘 要] 創(chuàng)新是人類文明得以延續(xù)的重要源泉。激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質是每一位教育工作者應盡的職責。電工基礎課程自然也不例外。通過創(chuàng)新教學實踐，不僅能有效培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新型人格，還能提升學生的創(chuàng)造力，有效保證課堂的教學效果。通過具體分析電工基礎教學中培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新能力的策略，有利于全面提升電工的基礎教學水平。

[關 鍵 詞] 電工基礎；創(chuàng)新能力；實踐水平

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0143-01

電工基礎以物理學為基礎，是一門電工專業(yè)學生必須掌握的基礎性課程。然而因具有較強的理論性與抽象性而常讓學生在學習過程中感覺非常困難，嚴重影響了學生的學習積極性。對此，作為電工基礎課程的教師，應積極尋求突破途徑，不斷創(chuàng)新教學方法，以便全面提升學生的學習積極性，不斷增強學生的創(chuàng)新思維能力，從而更好地滿足現代社會對人才培養(yǎng)方面的需求。

一、巧妙設置懸念，鼓勵學生創(chuàng)新思考

科學研究結果表明，創(chuàng)新性思維的產生源于對問題的思考。因此，電工基礎課程教師要想在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，首先便應鼓勵學生從平常事物中尋找問題，積極動腦思考，逐步突破傳統的學習定式，增強學生的問題意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，從而保證電工基礎課程的教學效果。其次，教師在教學過程中，應積極為學生營造良好的思考環(huán)境，通過問題設置將學生巧妙地引進教師所創(chuàng)設的問題情境中，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。與此同時，教師在教學過程中，一定要注重突出學生在學習中的主體地位，充分激發(fā)學生的學習主觀能動性，逐步由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿髦R，學會用自己的方式去解決問題，從而全面提升學生的學習自信心，有效增強學生的實踐能力。

例如，教師在進行“電阻連接方式”的相關內容教學時，便可采取設置問題的方式來實現教學目標。其中，在教學過程中，教師先給學生提出幾個相同數值的電阻，然后讓學生進行自由組合，看最終能得出多少種的電阻數值。通過設置這樣的問題，不僅能幫助學生準確掌握電阻串聯與并聯之間的關系，還能夠充分體現學生在學習中的主體地位，充分激發(fā)學生的學習興趣。

再如，在進行“電壓”的相關內容教學時，教師可先給出一個特定的電壓數值，然后讓學生設計出該電路中其他電壓的具體數值，引導學生將實驗結果應用到家庭電路設計中。通過這樣的教學方式，能夠極大地提升學生的創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)新教學方式激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

興趣是最好的老師。學生對學習有了興趣，自然會產生學習的動力，且學習注意力也相對比較集中，在此狀態(tài)下，學生的學習必將取得良好的學習效果。因此，教師在教學過程中，應注重創(chuàng)新教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的參與積極性，從而保證學生學習效率的有效提升。比如，在電工基礎教學時，教師便可通過創(chuàng)設教學情境、引進多媒體技術等手段創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生能積極主動地參與到學習過程中，繼而提升自身的創(chuàng)新能力。

教師在教學過程中，積極引進現代先進的多媒體技術，能將抽象的教學內容形象化，不僅方便學生掌握，還能有效激發(fā)學生的學習興趣。比如，在進行“短路”等問題的講解過程中，教師便可充分發(fā)揮現代多媒體技術的優(yōu)勢，通過多媒體課件為學生展示簡單的用戶電路，為學生演示當兩根線路短接時會導致導線發(fā)熱、冒煙，最終開始燃燒。此時，學生的注意力被充分吸引，并對該現象也產生了強烈的好奇心。之后，教師則在此基礎上，引導學生思考短路是怎樣產生的、線路短路可能造成的危害等。通過采取這樣的教學方式，有利于充分調動起學生的學習積極性，從而保障電工基礎課程的教學效果。

三、創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，促進學生主動學習

隨著新課程改革的不斷深入，要求將學生作為電工基礎課程教學的主體。因此，教師在教學過程中，應充分尊重學生的主體地位，努力為學生營造積極、和諧的學習環(huán)境，促使學生積極、主動地學習。此外，針對學生的提問，教師以足夠的耐心進行解答，不能只顧推進教學進度，而對學生的問題置若罔聞或是隨意應付。比如，在進行《三相交流負載》的相關內容教學時，面對負載連接這一內容，學生容易感到難以理解。然而，傳統的教學中，教師往往只是單純地講解相關內容，并沒有充分重視學生的學習需求，這樣的教學方式極不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。對此，教師在教學過程中應正視學生的問題，鼓勵學生自主總結，教師則根據學生回答進行適當的補充或改正。如此方能激發(fā)出學生的探索精神，促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。

總之，為了在電工基礎課程教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，關鍵在于教師在教學過程中是如何培養(yǎng)與引導。因此，教師在教學過程中，應采取針對性的教學策略，積極為學生營造輕松、和諧的學習氛圍，以促進學生的自我發(fā)展，有效增強學生的創(chuàng)新能力，從而為學生之后的學習與生活奠定堅實的基礎。

參考文獻：

王玉蓉.關于電工基礎課程的理實一體化教學探討[J].機電產品開發(fā)與創(chuàng)新，2012，25（6）：195-196.