江敏

摘 要：通過對湖南省岳陽縣部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中青年教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中青年教師在專業(yè)理想、專業(yè)化水平等方面得到了較大改善，但在教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)等方面還存在一定問題?；诖?，本文得出了若干結(jié)論，提出了若干建議。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中青年教師；專業(yè)發(fā)展；調(diào)查

一、前言

湖南省岳陽縣（以下簡稱“我縣”）是一個農(nóng)業(yè)大縣，屬于湘北經(jīng)濟中等發(fā)達(dá)地區(qū)，大部分學(xué)校分布在交通閉塞的邊遠(yuǎn)山區(qū)、庫區(qū)、湖區(qū)，截至2015年9月，全縣有在職農(nóng)村教師3123人。近幾年來，由于原民辦教師逐漸退休，農(nóng)村教師隊伍在年齡層次結(jié)構(gòu)上得到了較大的改善，中青年教師的比例相對較大，教師隊伍的整體專業(yè)素養(yǎng)有了一定提高，但隨著科教興國戰(zhàn)略的實施，客觀地對人才培養(yǎng)的速度和質(zhì)量提出了更高的要求。為了比較全面地了解我縣農(nóng)村中青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并基于這種了解而開展相關(guān)的深入研究，解決農(nóng)村中青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，有效促進(jìn)中青年教師的專業(yè)發(fā)展，我們開展了農(nóng)村中青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

教師專業(yè)發(fā)展既是教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，也是教師自身社會價值的內(nèi)在需求。但教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境千差萬別，教師成長的內(nèi)在需求也各不相同，如何處理好外部環(huán)境與內(nèi)在需求的關(guān)系，讓教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外因素協(xié)同發(fā)展，這就成為我們迫切需要解決的重大課題。本文作為一項調(diào)查，是湖南省教育科學(xué)規(guī)劃一般資助課題“農(nóng)村中青年教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)外因協(xié)調(diào)作用模式研究”的一個組成部分。

二、調(diào)查設(shè)計

（一）調(diào)查對象的選擇

我們選取了6個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的304位中青年教師作為研究對象。其中月田鄉(xiāng)、相思鄉(xiāng)是貧困邊遠(yuǎn)山區(qū)鄉(xiāng)，參與調(diào)查的教師共102人，占33.55%；黃沙鎮(zhèn)、筻口鎮(zhèn)為我縣中部鄉(xiāng)鎮(zhèn)，參與調(diào)查的教師共116人，占38.16%；新墻鎮(zhèn)、麻塘鎮(zhèn)為我縣近城鄉(xiāng)鎮(zhèn)，參與調(diào)查的教師共86人，占28.29%。

（二）調(diào)查問卷的設(shè)計

本問卷參照葉瀾提出的教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵編制，問卷共分為五個部分。第一部分為填卷人的基本信息，包括性別、年齡、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、最高學(xué)歷、所學(xué)專業(yè)等；第二部分為“專業(yè)思想”，共12道題，1～3題為對教師人生的看法，4～8題為目前工作狀態(tài)，9～12題為教育教學(xué)觀；第三部分為“專業(yè)知識”，13～17題，主要包括教師的學(xué)科知識、對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的拓展等；第四部分為“專業(yè)能力”， 共6道題，18-20題為教學(xué)設(shè)計能力，21～23為課堂組織能力；第五部分為“專業(yè)發(fā)展”，共10道題，包括教師專業(yè)發(fā)展的影響因素、發(fā)展動力、發(fā)展障礙、發(fā)展需求等。

三、調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查對象共304人，發(fā)放問卷304份，收回有效問卷284份，問卷有效率為93.42%，本文以有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

（一）基本情況

調(diào)查對象中：男性92人，占32.39%，女性192人，占67.61%；35歲以下教師177人，占62.32%；中高8人，占2.82%，中一89人，占31.34%；大專57人，占20.07%，大本227人，占79.93%；師范類專業(yè)畢業(yè)總?cè)藬?shù)224人，占78.87%，非師范類畢業(yè)人數(shù)60人，占21.13%（非師范類畢業(yè)填“其他”填表時已作說明）。見表1。

（二）專業(yè)思想

1. 對教師人生的看法

從教理由：“迫于無奈”62人，占21.83%；“隨吾所愿”52人，占18.31%；“從不熱愛到熱愛”101人，占35.56%；“教師崗位魅力”64人，占22.54%。項目認(rèn)同感：從教以來最滿意的是“教師的假期”122人，占42.96%，其次是“學(xué)校人際關(guān)系”65人，占22.89%；最不滿意的是“教師的收入”207人，占72.89%，其次是“教師的社會地位”32人，占11.27%。教師職業(yè)的再選擇：“會”102人，占35.92%；“不會”115人，占40.49%。見表2。

2. 目前的工作狀態(tài)

工作出發(fā)點：“為了事業(yè)”108人，占38.03%；“為了謀生”68人，占23.94%；“為了快樂”60人，占21.13%；“為了提高”41人，占14.44%。工作心情：“一般”96人，占33.80%；“痛并快樂”95人，占33.45%；“愉快”60人，占21.13%。工作積極性：“一般”141人，占49.65%；“積極進(jìn)取”124人，占43.66%；“得過且過”19人，占6.69%。工作壓力：“學(xué)生難教”143人，占50.35%；“社會要求高”58人，占20.42%；“來自升學(xué)”35人，占12.32%。影響工作狀態(tài)的因素：“安于現(xiàn)狀不思進(jìn)取”81人，占28.52%；“不熱愛教師職業(yè)”61人，占21.48%；“工作責(zé)任心不強”52人，占18.31%；“對學(xué)生缺少愛心”15人，占5.28%；“分心從事第三職業(yè)”2人，占0.70%。見表3。

3. 教育教學(xué)觀

影響教育效能最重要的因素：“教育觀念”106人，占37.32%；“教師教育信念”58人，占20.42%；“教學(xué)能力”48人，占16.90%；“師德”47人，占16.55%。教師職業(yè)使命中最重要的是：“教方法”54人，占19.01%；“教做人”39人，占13.73%；“培養(yǎng)習(xí)慣”33人，占11.62%。對學(xué)生發(fā)展的看法：“順其自然”124人，占43.66%；“沒有教不好的學(xué)生”109人，占38.38%。對教學(xué)工作的看法：“以教定學(xué)與以學(xué)定教同等重要”159人，占55.99%；“以學(xué)定教”93 人，占32.75%。見表4。

（三）專業(yè)知識

本人學(xué)科知識：“略顯不足”178人，占62.68%；“明顯不足”31人，占10.92%。對《課標(biāo)》的把握：“一知半解”111人，占39.08%；“略知一二”38人，占13.38%。對教材的駕馭：“比較深刻”125人，占44.01%；“一般”122人，占42.96%。專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的拓展：“利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”132人，占46.48%；“廣泛閱讀”83人，占29.23%；“僅限于教材”58人，占20.42%；“自主訂閱期刊”5人，占1.76%。專業(yè)知識結(jié)構(gòu)最欠缺：“學(xué)生身心發(fā)展知識”76人，占26.76%；“教學(xué)法知識”53人，占18.66%；“教育科研知識”51人，占17.96%；“教育心理學(xué)”49人，占17.25%；“學(xué)科知識”44人，占15.49%。見表5。

（四）專業(yè)能力

1. 教學(xué)設(shè)計能力

理解感悟教材：“準(zhǔn)確恰當(dāng)”218人，占76.76%；“比較表面”49人，占17.25%；“請教后能理解”17人，占5.99%。教學(xué)設(shè)計：“抄寫優(yōu)秀教案”81人，占28.25%；“能獨立設(shè)計”153人，占53.87%；“不能獨立設(shè)計”15人，占5.28%。教學(xué)設(shè)計遇到的最大難題：“不會確立目標(biāo)”37人，占13.03%；“不會處理教材”31人，占10.92%；“不會選擇教法”37人，占13.03%；“不會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”142人，占50.00%；“不會設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)”24人，占8.45%。見表6。

2. 組織課堂學(xué)習(xí)

組織課堂學(xué)習(xí)：“沿襲講授和灌輸為主的教法”39人，占13.73%；“嘗試過‘自主合作探究的方法，但效果不好”95人，占33.45%；“還在探索”143人，占50.35%。需要提高的素養(yǎng)：“教學(xué)評價能力”61人，占21.48%；“板書設(shè)計能力”21人，占7.39%；“教育技術(shù)能力”64人，占22.54%；“溝通協(xié)調(diào)能力”72人，占25.35%；“組織管理能力”65人，占22.89%。假設(shè)教師有三種類型，目前在學(xué)校的比例應(yīng)該是（估計值）：“知識殘缺灌輸型”約占19.09%，“知識傳授型”約占63.30%，“智慧開發(fā)型”約占20.46%。見表7。

（五）專業(yè)發(fā)展

影響專業(yè)發(fā)展的因素：“環(huán)境影響大于自主成長”93人，占32.75%；“自主成長大于環(huán)境影響”42人，占14.79%；“二者同等重要”144人，占50.70%。教師成長動力：“熱愛教育事業(yè)”105人，占36.97%；“學(xué)?？荚u壓力”41人，占14.44%；“個人晉升需要”49人，占17.25%；“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)”57人，占20.07%；“同行競爭壓力”24人，占8.45%；“保飯碗”8人，占2.82%。阻礙教師發(fā)展的因素：“應(yīng)試教育的影響”154人，占54.23%；“找不到適合自己的目標(biāo)”46人，占16.20%；“單位不重視”28人，占9.86%；“教師管理制度不健全”39人，占13.73%；“資源匱乏”7人，占2.46%。影響專業(yè)成長的學(xué)習(xí)時間和精力：“課時多”56人，占19.72%；“批改作業(yè)、輔導(dǎo)耗時多”47人，占16.55%；“應(yīng)付各種檢查”100人，占35.21%；“無效的重復(fù)性勞動”52人，占18.31%；“備課”26人，占9.15%。寫教學(xué)反思：“從不”12人，占4.23%；“偶爾”154人，占54.23%；“經(jīng)?！?9人，占34.85%；“一直這樣”19人，占6.69%。利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)：“利用得比較好”88人，占30.99%；“能夠利用”165人，占58.10%；“還不會上網(wǎng)”31人，占10.91%。喜歡的學(xué)習(xí)方式：“專家講學(xué)”92人，占32.40%；“聽課評課”72人，占25.35%；“研討交流”48人，占16.90%；“案例分析”59人，占20.77%；“問題診斷”10人，占3.53%；“上公開課”2人，占0.70%。參與教育科研：“沒有參與過”68人，占23.94%；“參與過，收獲不大”148人，占52.11%；“參與過，收獲很大”58人，占20.42%；“不相信也不參與”7人，占2.47%。對校本研修的態(tài)度：“贊同，收獲大”48人，占16.90%；“不贊同，收獲不大”72人，占25.35%；“應(yīng)堅持，但應(yīng)改進(jìn)”161人，占56.69%。加強中青年教師隊伍建設(shè)應(yīng)采取的關(guān)鍵措施：“領(lǐng)導(dǎo)重視”124人，占43.66%；“制定扶持政策”29人，占10.21%；“完善激勵機制”48人，占16.90%；“加大經(jīng)費投入”28人，占9.86%；“奮發(fā)圖強完善自我”16人，占5.63%；“營造濃厚的人文氛圍”39人，占13.74%。見表8。

四、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

1. 農(nóng)村中青年教師專業(yè)化水平得到了改善

第一，擁有合格學(xué)歷。都有大專以上學(xué)歷，其中本科學(xué)歷達(dá)到79.93%。

第二，專業(yè)化程度比較高。師范類學(xué)科專業(yè)畢業(yè)的教師224人，占總數(shù)的78.87%。

但教師男、女比例失調(diào)，女教師192人，占67.61%，從近幾年教師招聘情況來看，女教師比例還會迅速增大；農(nóng)村中青年教師專業(yè)職務(wù)普遍偏低，中高8人，僅占2.82%，中一89人，占31.33%。

2. 有一支相對穩(wěn)定，愛崗敬業(yè)的教師隊伍

第一，有教育理想。在教師的從教理由中，“教師崗位魅力”“教育工作神圣”和“隨吾所愿”共217人，占76.41%，“從不熱愛到熱愛”的101人，占35.56%。

第二，愛崗敬業(yè)，工作積極性較高，工作情緒穩(wěn)定。從工作出發(fā)點來看，“為了事業(yè)”“為了快樂”“為了提高”共209人，占73.59%；從工作心情看，愉快和平常心態(tài)者共251人，占88.38%；從工作積極性看，“積極進(jìn)取”124人，占43.66%，“一般”141人，占49.65%。

3. 大多數(shù)教師具有比較先進(jìn)的教育教學(xué)觀念

思想是行動的先導(dǎo)，沒有好的教育思想，就沒有高質(zhì)量的教育。從影響教育教學(xué)效能最重要的因素來看，選擇“教育觀念”和“教師教育信念”的共164人，占57.75%。從“對學(xué)生發(fā)展的看法”來看，“沒有教不好的學(xué)生”109人，占38.38%。對教學(xué)工作的看法：“以教定學(xué)與以學(xué)定教同等重要”159人，占55.99%，“以學(xué)定教”93 人，占32.75%。

4. 農(nóng)村教師工作壓力大，工資待遇低

工作壓力大主要表現(xiàn)有三：

第一，工作難度大。由于家長進(jìn)城務(wù)工面廣，農(nóng)村學(xué)生留守兒童多，學(xué)生心理問題多；家長文化程度普遍較低，對孩子學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。從教師工作壓力看，選擇“學(xué)生難教”者143人，占50.35%。

第二，工作強度高。農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小，教師職數(shù)少，往往一個教師要任教兩門以上的課程，或者是同一學(xué)科跨年級任教，教師備課、教學(xué)任務(wù)重；農(nóng)村學(xué)生離家遠(yuǎn)，校車接送，都需要教師監(jiān)護(hù)；寄宿生管理，需要教師早晚加班等。

第三，心理壓力大。由于農(nóng)村學(xué)生的特殊性，學(xué)生的安全問題、就學(xué)鞏固率問題、升學(xué)問題等都十分突出，因此農(nóng)村教師承受的心理壓力比城鎮(zhèn)教師更大。

盡管農(nóng)村教師工作負(fù)擔(dān)重，但工資待遇低。訪談發(fā)現(xiàn)，工作20年以上的教師平均每月總收入在2600元左右，現(xiàn)在物價高，中年教師勉強維持生計，年輕教師則入不敷出。從“項目認(rèn)同感”看，從教以來最不滿意的是“教師的收入”，共207人，占72.89%，所以，教師職業(yè)的再選擇時，有115人選擇“不會”，占40.49%。

5. 教師專業(yè)知識滯后時代的要求

農(nóng)村教師，由于教學(xué)任務(wù)相對較重、教研經(jīng)費不足、信息傳遞滯后、交通不便等因素的影響，教師專業(yè)素養(yǎng)滯后于時代發(fā)展要求的趨勢十分明顯。

第一，學(xué)科知識不足。自認(rèn)為學(xué)科知識，“略顯不足”的178人，占62.68%，“明顯不足”31人，占10.92%。第二，對《課標(biāo)》的把握不深刻。“從來沒見過《課標(biāo)》”的26人，占9.15%，“一知半解”的111人，占39.08%，“略知一二”的38人，占13.38%。第三，對教材的駕馭困難。選擇“一般”的122人，占42.96%，“不夠理解”的22人，占7.04%。第四，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)殘缺?！皩W(xué)生身心發(fā)展知識”76人，占26.76%，“教學(xué)法知識”53人，占18.66%，“教育科研知識”51人，占17.96%，“教育心理學(xué)”49人，占17.25%，“學(xué)科知識”44人，占15.49%，首選人數(shù)比較平均，說明存在專業(yè)知識整體性欠缺。第五，教育科研知識嚴(yán)重不夠?！皼]有參與過”的68人，占23.94%；“參與過，收獲不大”148人，占52.11%；“不相信也不參與”7人，占2.46%。

6. 教師的專業(yè)能力亟待提升

教學(xué)設(shè)計遇到的最大難題中，“不會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”的142人，占50.00%，“不會確立目標(biāo)”的37人，占13.03%，“不會處理教材”的31人，占10.92%，“不會選擇教法”37人，占13.03%，“不會設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)”24人，占8.45%。

在組織課堂學(xué)習(xí)時，教師們還處在比較盲目的探索階段。“沿襲講授和灌輸為主的教法”的39人，占13.73%，“嘗試過‘自主合作探究的方法，但效果不好”的95人，占33.45%，“還在探索”的143人，占50.35%。

假設(shè)教師有三種類型，目前在學(xué)校的比例：“知識殘缺灌輸型”約占19.09%，“知識傳授型”約占63.30%，說明目前的課堂教學(xué)仍然是以知識教育為主，啟迪思維、開發(fā)潛能、發(fā)展智力的教學(xué)沒有得到重視。

（二）建議

1. 政府部門要加大教育投入，保證教師基礎(chǔ)性工資有較大增長

2006年頒布實施的《義務(wù)教育法》明確提出：“教師的平均工資應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也強調(diào)：“依法保證教師的平均工資水平不低于或高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高?！钡壳敖處煹墓べY，特別是農(nóng)村教師的工資還低于國家公務(wù)員的平均工資水平，且有一定差距，這在一定程度上制約了教師的專業(yè)發(fā)展，因此，各級政府部門要加大教育投入，保證教師基礎(chǔ)性工資有較大增長，讓教師安居樂業(yè)，積極進(jìn)取。

2. 要建立教師專業(yè)發(fā)展的長效機制

教師專業(yè)發(fā)展是一個永恒的話題，“終身學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展”應(yīng)伴隨教師的整個職業(yè)生涯。各級教育行政部門應(yīng)建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的長效機制，完善教師培養(yǎng)體系，引導(dǎo)教師做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立教師專業(yè)發(fā)展評價體系，不斷提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。

3. 學(xué)校要加強教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)文化建設(shè)

人的觀念和行為都受文化的驅(qū)動。在“加強中青年教師隊伍建設(shè)應(yīng)采取的關(guān)鍵措施”中，選擇“領(lǐng)導(dǎo)重視”的124人，占43.66%，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)文化建設(shè)，包括自覺地追求專業(yè)發(fā)展的價值觀和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的相關(guān)的文化形式。要在學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建起專業(yè)發(fā)展的價值觀，喚醒教師的發(fā)展意識；要在教師中營造“熱愛學(xué)習(xí)，書香四溢”的讀書氛圍；要形成積極向上的集體輿論，讓“落后必罰，進(jìn)步受獎”成為教師評價的常態(tài)。

4. 要加強專家對教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)

在“喜歡的學(xué)習(xí)方式”中，首選“專家講學(xué)”的92人，占32.39%，專家對教師的指導(dǎo)是教師專業(yè)發(fā)展的重要條件之一，俗話說：“聽君一席話，勝讀十年書?！睂＜业闹笇?dǎo)既能為教師解惑，又能為教師的專業(yè)發(fā)展指明方向。

5. 要建立內(nèi)外因協(xié)同作用的教師專業(yè)發(fā)展模式

辯證唯物主義認(rèn)為，事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，它是第一位的，它決定著事物發(fā)展的基本趨向；外因是事物發(fā)展的外部條件，它是第二位的，它對事物的發(fā)展起著加速或延緩的作用，外因必須通過內(nèi)因而起作用。教師專業(yè)發(fā)展也不例外，縣級教研部門和學(xué)校的適度干預(yù)，能夠有效激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)在動機，能夠有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（作者單位：湖南省岳陽縣教研室）