楊智靈

【摘 要】 語言表達(dá)交流能力是集觀察、記憶、思維、創(chuàng)造、閱讀、口語表達(dá)及書面表達(dá)為一體的綜合能力，社會(huì)發(fā)展和《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生語言表達(dá)交流能力提出了新的要求。在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，采取“三個(gè)立足”的對(duì)策切實(shí)提高高中生語言表達(dá)交流能力。

【關(guān) 鍵 詞】 高中生；語言表達(dá)交流能力；對(duì)策

表達(dá)交流能力是高中語文學(xué)科是最重要的基礎(chǔ)性能力，它直接關(guān)系到學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高。如何能有效提高學(xué)生的語言表達(dá)交流能力，筆者從如下方面進(jìn)行了些許探索：

一、立足于閱讀

閱讀量的積累，是高中生表達(dá)交流能力質(zhì)的飛躍的重要前提。但課外閱讀，也要有的放矢，圍繞教材，教師要起到指引、示范、點(diǎn)撥作用。

學(xué)生自主與合作的效應(yīng)能充分激發(fā)閱讀興趣。如對(duì)于學(xué)生“我的小書柜”的建設(shè)可采?。喊嗉?jí)共同訂閱報(bào)紙雜志，擺放在班級(jí)書架，由同學(xué)輪流管理；教師推薦書目，學(xué)生自行購(gòu)買，或者以宿舍、以學(xué)習(xí)小組協(xié)作選購(gòu)；學(xué)生自主書店選購(gòu)，或者到網(wǎng)上搜索，以電子版的方式存儲(chǔ)到手機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)閱讀。

二、立足于實(shí)踐

采取豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，如每周摘抄、讀書會(huì)、主題黑板報(bào)、手抄報(bào)等形式，將閱讀所思所得用文字固化下來，加深記憶促進(jìn)理解，營(yíng)造馥郁的書香氣息。如人教版必修二第二單元學(xué)習(xí)了唐代詩(shī)歌，要求學(xué)生廣泛地查找資料，小組以“我心中的某一唐代詩(shī)人”為主題制作手抄報(bào)，不拘泥教材內(nèi)容，介紹詩(shī)人生平、詩(shī)作及個(gè)性化理解認(rèn)識(shí)，小組向全班同學(xué)介紹展示并張貼，并評(píng)選出“最佳內(nèi)容”“最佳設(shè)計(jì)”“最佳合作”等獎(jiǎng)項(xiàng)加以獎(jiǎng)勵(lì)。

三、立足于課堂

（一）以讀說為法

讀和說是最為常見的語文學(xué)習(xí)方式，兩者是相互作用，互為促進(jìn)的。學(xué)生通過理解性的讀，來理解字詞章節(jié)的意思。通過審美性的讀，浸漬在文字之美中，能與作者進(jìn)行心靈的交流。再通過體驗(yàn)性的說，咀嚼語言文字的滋味，體驗(yàn)文字的情與理，在探究評(píng)點(diǎn)的實(shí)踐中學(xué)得知識(shí)，訓(xùn)練能力。讀和說既是語文學(xué)習(xí)的方法，也是提高語言表達(dá)交流能力的手段。

以《再別康橋》為例，主導(dǎo)教法：誦讀法，比較閱讀法。

①教讀——體味詩(shī)詞的音樂美。（10分鐘）

教師指出：讀詩(shī)詞，先根據(jù)詩(shī)句的結(jié)構(gòu)和意義讀出停頓，體會(huì)情感讀出重音，找出詩(shī)歌的韻腳。以上每一步中，都有教師的范讀和學(xué)生的學(xué)讀及學(xué)生的自讀。

②討論——品析詩(shī)的圖畫美。（15分鐘）

教師：這首詩(shī)是很美的，幾乎每一節(jié)詩(shī)都是一幅美麗的畫面。下面請(qǐng)同學(xué)們做這樣一個(gè)作業(yè)，用“美在……”這個(gè)句子，就詞的內(nèi)容，說一句話。

教師小結(jié)：明確美在意象，美在遣詞，美在修辭。

③品味——感受詩(shī)的情感美。（10分鐘）

教師：詩(shī)的情感，顯露于詩(shī)的字里行間。老師范讀，表現(xiàn)出熱愛留戀的感情，優(yōu)美回環(huán)韻味。一句一句地帶讀。

④引讀徐志摩《沙揚(yáng)娜拉》（10分鐘）。

教師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我們剛剛所學(xué)的讀詩(shī)的“三美”把這首詩(shī)讀一下。要求讀出詞的情感。老師示范讀，同學(xué)們學(xué)讀、自讀。

教師：在離別的對(duì)象和描寫的角度，兩首詩(shī)有什么不一樣？如何來理解“甜蜜的憂傷”？

學(xué)生比較其不同的對(duì)象角度和韻味。

教師小結(jié)：我們?cè)谧x詩(shī)和散文時(shí)，就要進(jìn)行美讀，美讀，就是要體味音樂美，品析圖畫美，感受情感美。

這個(gè)以讀說為主的課例，結(jié)合文本進(jìn)行了學(xué)法強(qiáng)化。讀詩(shī)，就要在反復(fù)的誦讀中體會(huì)詩(shī)歌的音樂美，通過想象品析圖畫美，結(jié)合感受體驗(yàn)情感美。同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的誦讀技巧和口語表達(dá)技巧的落實(shí)。

（二）以訓(xùn)練為要

語文的課堂教學(xué)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)交流的訓(xùn)練。語文課堂教學(xué)要讓學(xué)生讀起來，寫起來，才是真正落到實(shí)處的語文實(shí)踐活動(dòng)。寫的基本方法就是要讓每一個(gè)學(xué)生拿筆拿紙，寫起來。那么寫什么呢？

1. 寫與文本內(nèi)容相關(guān)的

與文本相關(guān)的許多內(nèi)容可以作為課堂寫作訓(xùn)練的材料。可用寫作來概括提煉文章內(nèi)容、人物形象。如從___

_______，我看到了劉蘭芝的 ___________。也可用采用縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等方式。

2. 寫能提高課堂效率的

如《包身工》一課，快速提煉文章內(nèi)容，填寫包身工檔案表，并用一個(gè)詞語來進(jìn)行概括你對(duì)包身工的感受或認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生全部上黑板寫出來，再讓同學(xué)挑出最精準(zhǔn)的詞語并結(jié)合文本闡述理由。這有助于學(xué)生對(duì)于較長(zhǎng)文章能在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)有效地把握內(nèi)容，理清脈絡(luò)。

3. 寫能提升語文能力的

余映潮老師說，語文課堂活動(dòng)應(yīng)著眼于能力訓(xùn)練，著眼于方法的培養(yǎng)，著眼于知識(shí)的積累，運(yùn)用各種方法，創(chuàng)造各種課堂組織形式，以學(xué)生為主體，充分地開展有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。如課例《荊軻刺秦王》，教法：讀寫結(jié)合法。

閱讀、理解、討論課文

讀寫訓(xùn)練：將全班劃分成小組，由每小組抽出題目進(jìn)行寫作。

題目：

假如你是樊於期，若有在天之靈，會(huì)對(duì)秦王說什么？

假如你是高漸離，在易水送別時(shí)，會(huì)對(duì)荊軻怎樣說離別贈(zèng)言？

假如你是荊軻，在臨行前讓高漸離轉(zhuǎn)交給太子丹一封信，在這封信中，你會(huì)寫些什么？

假如你是太子丹，得知荊軻刺秦失敗那一刻，會(huì)想些什么？做些什么？

假如你是秦宮中的一名衛(wèi)士，見證了荊軻之死，說說你看到了些什么？又是怎么想的呢？

假如你就是你，那么你想對(duì)文中的幾個(gè)主要人物，說些什么呢？

要求：不重復(fù)原文，不脫離原文，不違背原文，不拘泥原文。

這個(gè)課例用多個(gè)“假如”來結(jié)構(gòu)閱讀課的教學(xué)過程，多個(gè)“假設(shè)”就組合成為一個(gè)“多向假設(shè)”的問題群，構(gòu)成教學(xué)的主要內(nèi)容，融閱讀、寫作、思維訓(xùn)練于一體，不僅為學(xué)生的閱讀提供了一個(gè)范本，同時(shí)也為學(xué)生說、寫訓(xùn)練提供了一個(gè)取之不盡的聚寶盆。從教學(xué)效率上看，它使絕大部分學(xué)生充分地動(dòng)起來，教學(xué)中的絕大部分時(shí)間是學(xué)生在積極地進(jìn)行獨(dú)立思考和個(gè)性表達(dá)。

總之，以閱讀為基石，生活為源泉，課堂為平臺(tái)，挖掘漢語的韻味，提升學(xué)生的智慧，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，豐富學(xué)生的精神，才能達(dá)到課標(biāo)要求，切實(shí)提高高中生語言表達(dá)交流能力。

【參考文獻(xiàn)】

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