王崗，李卓嘉，雷學(xué)會（.武漢體育學(xué)院 武術(shù)學(xué)院 湖北 武漢 430079；.武漢體育學(xué)院 研究生院，湖北 武漢 430079）

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學(xué)校體育的目標：“健康”乎？“強壯”乎？

王崗1，李卓嘉2，雷學(xué)會2
（1.武漢體育學(xué)院 武術(shù)學(xué)院 湖北 武漢 430079；2.武漢體育學(xué)院 研究生院，湖北 武漢 430079）

摘 要：針對我國青少年體質(zhì)不斷下降的問題，以學(xué)校體育目標為研究對象，追溯學(xué)校體育“健康第一”的思想根源，探析其理論內(nèi)涵，梳理與分析在實際中存在的問題：我國中小學(xué)學(xué)校體育在遵循“健康”目標中迷失了方向，出現(xiàn)了一些與其目標本質(zhì)不相符的現(xiàn)象。針對當(dāng)下中小學(xué)學(xué)校體育倡導(dǎo)“健康”目標提出質(zhì)疑：健康是一個多因素綜合性社會問題，并不是學(xué)校體育能夠“一肩獨扛”，若以“健康”作為學(xué)校體育的目標，顯然沒有獲知健康的真諦，并夸大了學(xué)校體育的功能。因此，我國學(xué)校體育應(yīng)當(dāng)重構(gòu)適合當(dāng)代中小學(xué)體育思想的體系，試著擺脫“健康”目標的束縛，高舉“強壯”的新旗幟，制訂具體可操作的方法使青少年體質(zhì)增強，并讓“強壯”成為中小學(xué)學(xué)校體育的新目標。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；學(xué)校體育目標；青少年體質(zhì)；健康；強壯

當(dāng)今人類過度享受物質(zhì)文明成果的同時，由于缺乏身體鍛煉，對自身健康造成了巨大的威脅。從大中小學(xué)生體質(zhì)的下降到社會普遍存在的“現(xiàn)代文明病”，再到“人口老齡化”的事實，人類的“身體”遭遇著前所未有的危機，尤其是作為祖國未來的青少年體質(zhì)問題更加堪憂。2005年全國青少年學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測結(jié)果表明：“學(xué)生在柔韌性、爆發(fā)力、肌力、耐力、肺活量等方面都呈現(xiàn)下降趨勢，而體能素質(zhì)中的速度素質(zhì)和力量素質(zhì)為連續(xù)10年下降，耐力素質(zhì)則連續(xù)20年下降”［1］。在2006年教育部與國家體育總局聯(lián)合召開的會議上同樣公布了當(dāng)時中國青少年嚴峻的體質(zhì)狀況：盡管青少年的營養(yǎng)水平和形態(tài)發(fā)育水平不斷提高，但是青少年學(xué)生的體能素質(zhì)近20年來持續(xù)下降，肥胖學(xué)生的比例迅速增加，城市超重與肥胖的男生已接近1/4，中學(xué)生的視力不良檢出率高達83%，在2005年的高校招生中有85%的考生因此受限［2］。教育部關(guān)于2010年全國第6次學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果表明：學(xué)生爆發(fā)力、力量、耐力等核心身體素質(zhì)指標繼續(xù)呈緩慢下降；視力不良檢出率繼續(xù)上升，并出現(xiàn)低齡化傾向；學(xué)生超重和肥胖檢出率持續(xù)增加［3］。我國權(quán)威單位在2012年發(fā)布的“國民體質(zhì)報告”中顯示，近25年我國青少年體質(zhì)健康下降水平雖然有所控制，但仍然呈現(xiàn)下滑趨勢。除心肺耐力持續(xù)下降外，肥胖和近視率不斷升高［4］。

上述情況表明，青少年體質(zhì)的下降已經(jīng)成為不爭的事實，究其原因必定是復(fù)雜多樣的，不僅僅是學(xué)校體育的問題。然而，學(xué)校體育責(zé)無旁貸。青少年學(xué)生體質(zhì)關(guān)乎個人的發(fā)展和社會的進步，增強青少年學(xué)生體質(zhì)要以學(xué)校體育為主戰(zhàn)場［1］。因此，政府體育工作的指導(dǎo)重心逐漸向?qū)W校體育傾斜，尤其是中小學(xué)體育引起黨和國家的高度關(guān)注。2007年中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》指出要高度重視青少年體育工作，認真落實加強青少年體育、增強青少年體質(zhì)的各項措施。黨的十八屆三中全會下達了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確提出“強化體育課和課外體育鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”［5］，2014年4月21日教育部頒布包括《學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測評價辦法》在內(nèi)的3個配套文件，為“推動學(xué)校體育工作的制度化、規(guī)范化；促進青少年體質(zhì)健康的止跌回升”［6］提出新要求。一系列政策的出臺為扭轉(zhuǎn)當(dāng)前青少年體質(zhì)下降，保障學(xué)校體育工作順利開展“保駕護航”，然而收效甚微。中小學(xué)生體質(zhì)下降與學(xué)校體育目標的設(shè)立與達成有著密切的聯(lián)系［1］。長期以來學(xué)校體育工作的目標直指“健康第一”，但是，在此目標的引領(lǐng)下，學(xué)校體育工作并沒有使學(xué)生的身體素質(zhì)得到增強，并未從根源上解決學(xué)生的體質(zhì)健康問題。因此，對于“健康第一”學(xué)校體育目標我們要進行理性反思，再次爭鳴“健康”與“強壯”到底“誰”才可以解決我國中小學(xué)生的體質(zhì)問題？這儼然已成為體育界、教育界亟待討論的議題。

1 追溯我國學(xué)校體育“健康第一”的思想根源

新中國成立初期，百廢待興，百業(yè)待舉，針對當(dāng)時我國青少年體質(zhì)羸弱、營養(yǎng)不良、學(xué)業(yè)負擔(dān)過重等實際，1950年6月毛主席在給當(dāng)時的教育部長馬敘倫的信中提出“要各校注意健康第一、學(xué)習(xí)第二，營養(yǎng)不良，宜酌增經(jīng)費，學(xué)習(xí)和開會的時間宜大減，病人應(yīng)有特殊待遇，全國一切學(xué)校都應(yīng)如此?！保?］這是毛主席首次提出“健康第一”的口號。為迅速扭轉(zhuǎn)青少年體質(zhì)孱弱的現(xiàn)狀，1951年1月15日，毛主席就學(xué)生健康問題致信馬敘倫重申：“提出健康第一，學(xué)習(xí)第二的方針，我以為是正確的”［8］，再次發(fā)出健康第一，學(xué)習(xí)第二的指示。20世紀末中共中央國務(wù)院針對一些地區(qū)和學(xué)校的教育思想還不夠端正，片面追求升學(xué)率的傾向，忽視體育衛(wèi)生工作等問題仍然沒有得到根本解決，在《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》文件中再次強調(diào)“基礎(chǔ)教育要貫徹“健康第一”的思想，切實提高學(xué)生體質(zhì)健康水平?！保?］黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人高度重視青少年體質(zhì)健康問題，1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》第5個問題中明確指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基礎(chǔ)前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強體育工作，使學(xué)生掌握基本的運動技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習(xí)慣?！保?0］

“健康第一”思想的提出主要是針對我國長期基礎(chǔ)教育受應(yīng)試教育的影響，存在重智育輕體育、德育、美育及勞動技能的錯誤傾向，忽視學(xué)生的身體健康而提出的。同時，“健康第一”的思想是針對整個教育思想而言的，學(xué)校教育堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，這已經(jīng)成為了跨越時代的共識。與學(xué)校體育相關(guān)的一系列文件：如2003年新學(xué)年開始實行的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，2010年3月初發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（意見征集稿）中均把“健康第一”作為學(xué)校體育的指導(dǎo)思想。在2001年（試行）和2011年實施的《體育與健康課程標準》也將“健康第一”作為學(xué)校體育的第一理念?；仡櫢母镩_放以來學(xué)校教育的發(fā)展歷程不難看到，“健康第一”一直是我國學(xué)校體育的重要指導(dǎo)思想。

2 我國學(xué)校體育“健康第一”的理論內(nèi)涵

“健康第一”的本質(zhì)是促進學(xué)生的全面發(fā)展、完整發(fā)展及和諧發(fā)展。全面發(fā)展是指學(xué)生德智體美勞全面均衡發(fā)展，不可偏廢；完整發(fā)展即學(xué)生的生理、心理、社會適應(yīng)能力及道德隨著年齡的增長，按其生長規(guī)律有秩序完整發(fā)展；而和諧發(fā)展是指注重學(xué)生基本素質(zhì)之間的關(guān)系，使其關(guān)系適當(dāng)、協(xié)調(diào)、平衡，否則容易產(chǎn)生“畸形”，不利于學(xué)生的成長?！敖】档谝弧笔侨?、完整、和諧發(fā)展的統(tǒng)一，是學(xué)校體育的目標，更是學(xué)校教育的最終目標。學(xué)校體育作為學(xué)校教育不可分割的組成部分，在青少年的健康成長中起著舉足輕重的作用。然而學(xué)校教育中的每一門課程都應(yīng)對學(xué)生的健康負責(zé)，學(xué)校教育的德、智、體、美、勞的教育是統(tǒng)一的整體。1999年6月中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中旗幟鮮明地指出：“把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中……使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長?！憋@而易見，學(xué)校教育要“五育”并重，以求學(xué)生全面發(fā)展，健康成長，而不是通過哪一育單打獨斗便可做到的。對學(xué)校體育提出過高、過急的要求，企圖通過學(xué)校體育就能提高學(xué)生健康水平，將學(xué)校體育作為實現(xiàn)中小學(xué)生健康的唯一途徑是不切實際的，這是對學(xué)校體育地位和作用的過分拔高，必然加重學(xué)校體育的負擔(dān)；同時也會忽視學(xué)校其他課程對健康的推動與促進作用，很難保證“健康第一”的真正落實。

“健康第一”是學(xué)校體育目標的高度概括，學(xué)生的健康問題是學(xué)校體育教育的切身問題，學(xué)校體育工作應(yīng)以學(xué)生健康為中心，學(xué)校體育教育也應(yīng)以學(xué)生健康水平為標準來衡量，評價其價值。然而，“在學(xué)校體育中的‘健康第一’并非‘健康本位’?！】档谝弧蔷徒】翟谡麄€教育過程中實現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的地位和作用而言……若以‘健康第一’作為學(xué)校體育的目標，顯然只注重或者突出了學(xué)校體育的一部分功能”［11］?！敖】档谝弧笔且环N教育理念，它是國家對學(xué)校教育提出的最終目標。它既在理想中，因其在本質(zhì)上是一種教育理想的追求方向；又在現(xiàn)實中，是一個力求不斷接近并達到的目標。但是我們必須認識到“健康第一”是一個過程，它需要學(xué)校教育的各個部門充分發(fā)揮各自職能，營造一個全社會共同關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展的大環(huán)境。我們不能片面把“健康”僅僅等同于學(xué)校體育中的一堂體育課、一節(jié)廣播操、一種運動項目的習(xí)練就可達到，真正的健康是在教育的整個過程中才能夠得以實現(xiàn)?！敖】档谝弧钡膶崿F(xiàn)是包括德育、智育、體育、美育及勞動技能的整體提高，是整個學(xué)校教育都需認真關(guān)注的過程。對學(xué)校體育而言，就是堅守體育的本質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)校體育的過程中使身體得到鍛煉并趨于強壯。

3 我國學(xué)校體育在“健康”目標中迷失了方向

“健康第一”的指導(dǎo)思想，在當(dāng)前我國學(xué)校體育發(fā)展中無疑占據(jù)著主導(dǎo)地位，起著統(tǒng)領(lǐng)全局的重大作用，“健康”作為學(xué)校體育的目標，其重要性不言而喻。然而從“健康”目標的提出、實施到今天，從每5年一次的體質(zhì)監(jiān)測數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以看出，國家的三令五申，學(xué)校體育目標政策的五花八門仍不能遏制學(xué)生體質(zhì)下降的趨勢。面對青少年體質(zhì)下降問題，國家和社會各界人士都給予了極高的關(guān)注，全國上下掀起了反思、根治青少年體質(zhì)存在問題的熱潮。面對青少年日益突出的體質(zhì)問題，我們必須意識到我國學(xué)校體育在“健康”目標中失去了方向。

學(xué)校體育在實際教學(xué)活動中為保證學(xué)生“健康”，過于強調(diào)“安全第一”，從而忽略了學(xué)生的實際需求，忽視了體育的本質(zhì)是增強體質(zhì)。學(xué)校出現(xiàn)的一系列體育傷害事故，給學(xué)校、體育教師、家長造成極大的心理恐慌。隨著家長的法律意識健全，維權(quán)和安全責(zé)任追究意識的提升，并且政府缺乏系統(tǒng)的學(xué)校傷害事故的處理辦法，致使學(xué)校體育傷害事故一旦發(fā)生，學(xué)校和體育教師首當(dāng)其沖，難辭其咎。因此，為防止學(xué)生意外受傷害，出現(xiàn)了一些“淡化運動技術(shù)”、“不考慮運動負荷”、“安全第一”的觀點與做法，造成學(xué)校體育教學(xué)一切以不出安全事故為準則，突顯出與學(xué)校體育目標初衷的不和諧。如“跳箱”、“跳馬”等一些“危險”教學(xué)內(nèi)容在體育課中就很難見到；學(xué)校和體育教師在實際教學(xué)中也盡量避免了跨欄、耐力跑、單雙杠等練習(xí)；“至于投擲項目，擲鐵餅、投標槍一向被認為是危險多多且技術(shù)復(fù)雜的項目而被拒之千里，獨苗僅存的推鉛球項目，近年也被認為是既危險又乏味還無用而一概換成拋實心球項目”［12］。體育課的運動量和運動強度也相對降低，甚至出現(xiàn)“放羊式”教學(xué)；為了防止學(xué)生發(fā)生安全事故，體育場上的對抗競爭場面少了……體育課變得異常“斯文”；一切以不出安全事故為準則，學(xué)生的身體素質(zhì)能得到提高？我們不禁對此質(zhì)疑。

在所謂“健康第一”學(xué)校體育目標下，廣大中小學(xué)生的體育課已經(jīng)沒有了教學(xué)大綱，出現(xiàn)淡化運動技術(shù)，甚至是沒有了運動技術(shù)，有的只是在此目標下，學(xué)校、教師等對學(xué)生無理要求的一味退讓。一些中小學(xué)體育教師，在意外事故“緊箍咒”下，早已變成體育課上學(xué)生自由活動的旁觀看護者或?qū)Ｂ毐Ｄ?，失去了?yīng)有的責(zé)任和應(yīng)盡的義務(wù)。一些體育教師為了“安全”變得“小心翼翼”。誠然，追求“健康”，強調(diào)“安全第一”固然沒有錯，主要問題在于學(xué)校體育將體育運動的激烈與危險畫等號，將體育與安全變成對立的兩端。學(xué)校體育為了保證安全，給整個學(xué)校體育教育戴上“枷鎖”，這是因噎廢食本末倒置的做法，長此以往學(xué)校體育的發(fā)展令人堪憂。

目前我國出臺的有關(guān)學(xué)校體育目標的政策，從條條框框上都可以看到實屬文字的堆砌，讓人難以抓住核心。因此，“體育教師在教學(xué)設(shè)計中的目標也是直接從課標目錄中去抄錄，以示‘揭瓦改革’，這種從上到下的‘腐敗’，出現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)下降的現(xiàn)狀也就在所難免了”［13］。美國教育家杜威也曾說過：“現(xiàn)代教育陷入了功利主義，這是一件十分可悲的事情。”［14］長期以來，學(xué)校體育也深受這種“腐敗”的影響，學(xué)校體育被附加了許多功能，例如：“體育就是達標”、“體育就是特長”等聲音不絕于耳?，F(xiàn)實中，更多的學(xué)生因為應(yīng)試教育要求的分數(shù)，希冀通過體育特長來為自己“加分”，而不是真正熱愛運動、喜歡體育，以此來達到鍛煉身體、增強體質(zhì)的目的。生命的靈動、活潑與拼搏精神被無情遮蔽，學(xué)校體育也逐漸淪為應(yīng)試教育下加分的手段和工具。這種將學(xué)校體育當(dāng)成為實現(xiàn)學(xué)生教育發(fā)展，實際卻與教育目的毫不相干的工具化思想是可怕而危險的，這種工具思想的“僭越”對當(dāng)今學(xué)校體育的健康發(fā)展更是百害而無一利的。

目前，我國學(xué)校體育還出現(xiàn)一些“唯健康論”或“健康至上論”，然而對青少年而言，此時的“健康”也只是曇花一現(xiàn)，最終結(jié)果都是得不償失的。“真正實現(xiàn)健康目標必然要采用更多的健康促進手段，體育和健康之間的確存在著密切聯(lián)系，但是體育教育和健康教育是兩門不同的學(xué)科”［15］，具有各自的研究領(lǐng)域。“因此，要把什么叫體育、什么叫健康、什么叫教育厘析清楚，避免出現(xiàn)大而全、全而不清的視角盲點”［16］。學(xué)校體育“健康第一”目標的主體地位雖得到確立，但人們對學(xué)校體育“健康第一”目標認識的僵化和錯位，對實現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)健康的路徑選擇仍然不統(tǒng)一。這是由于大多數(shù)人對學(xué)校體育“健康第一”目標的認識理解上仍存在偏差，立場、觀點等還存在諸多分歧，對如何實現(xiàn)學(xué)校體育“健康第一”的目標，其方法、操作還存在較大的混亂……這些都會影響到學(xué)校體育“健康”目標的實現(xiàn)。何為健康？學(xué)校體育“健康第一”的真實意涵是什么？我們有必要對這些問題進行追問與深思，因為這直接決定著學(xué)校體育是否可將“健康”作為其目標，是否能夠真正有效貫徹落實其規(guī)范性、科學(xué)性和實效性。

4 對我國學(xué)校體育追求“健康”目標的反思

學(xué)校體育追求“健康第一”目標似有新意，“但用基本矛盾的思維稍加梳理便立時可知，那不過是‘體質(zhì)論’的變型?！保?7］眾所周知，體質(zhì)是具有先天遺傳性的，而1951年毛主席的批示，也是針對當(dāng)時飽經(jīng)內(nèi)憂外患后已極度貧弱的國民體質(zhì)狀況，特別是學(xué)生病弱的身體狀況而不得不發(fā)出的指示。那時的“健康第一”基本符合實情且具緊迫性，但隨著時代的發(fā)展，人們生活水平的提高，如今的健康問題早已不是廣大學(xué)生的迫切危機，這是無需用數(shù)據(jù)證明的社會共識，將“健康第一”重又提之，既不新穎，也絲毫不見可操作性，更不符合當(dāng)今廣大學(xué)生健康狀況已有巨大改善的現(xiàn)實情形。當(dāng)今，學(xué)校體育的問題不是重不重視健康或者是否把健康擺在第一位，而是運用什么方法、采取什么手段、通過什么途徑真正使學(xué)生的體質(zhì)得到“質(zhì)”的增強。

“‘健康第一’指導(dǎo)思想基于健康概念的演化，力求從身體、心理、社會適應(yīng)和道德等方面促進學(xué)生身心全面的健康”［18］。健康作為社會進步與發(fā)展的永恒主題，它是一個多因素綜合性社會問題，并非只是學(xué)校體育一個方面的問題，體育對健康的影響也只是眾多因素的一方面，“實際上‘健康第一’是整個學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，不僅僅是體育課程的指導(dǎo)思想，它對學(xué)校的各門課程都具有普適性，而惟獨體育課程將其直接作為自己的課程理念，并將自身的根本價值取向定位于‘健康’，這種定位是否準確，還有待于進一步的檢驗和論證”［19］。早在1933年中國學(xué)校體育事業(yè)的先驅(qū)代表吳蘊瑞、袁敦禮合作撰寫的中國第一部《體育原理》專著中就曾指出“健康教育與體育非一事”，“體育不是為健康”等理論，直接指出體育不等于健康，健康之程度，也不能用體育來增加。我國學(xué)校體育理論專家王占春曾說“健康并非體育的唯一目標，而且體育也擔(dān)當(dāng)不起健康的全部目標?！保?0］學(xué)者史曙生［19］也指出“體育作為一種社會文化形態(tài)，具有多種價值內(nèi)涵，‘健康’只是其中的一個方面，體育課程的根本或終極價值取向是否必然就是‘健康’，至少在目前還沒有令人信服的論證。”因此，“健康”要成為學(xué)校體育的目標，首先要正確、完整地理解什么是健康，不要誤認為體育目標就是健康，從而片面夸大學(xué)校體育的功能與作用。

“健康是一個動態(tài)的過程，是一個發(fā)展中的概念”［21］。健康指“（人體）生理機能正常，沒有缺陷和疾病”是我國曾經(jīng)比較經(jīng)典的解釋，1948年世界衛(wèi)生組織（WTO）在其《組織法》中指出：“健康乃是一種在身體上、精神上和社會上的完好狀態(tài)，以及良好的適應(yīng)能力，而不僅是沒有疾病和衰弱狀態(tài)?！保?2］1978年9 月WTO在世界初級衛(wèi)生保健大會發(fā)表的《阿拉木圖宣言》中重申“健康是身心健康、社會幸福的總體狀態(tài)……而其實現(xiàn)，則要求衛(wèi)生部門及其他多種社會及經(jīng)濟部門協(xié)調(diào)行動?！?989年，WHO深化了健康的概念，認為健康應(yīng)包括生理健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康這4個方面來綜合評判一個人的健康?！暗搅?999年，世界衛(wèi)生組織又提出了人體健康的新標準，即肌體健康的‘五快’和精神健康的‘三良好’?！保?8］從多維的角度來看待人的健康，我們不難發(fā)現(xiàn)影響健康的因素是多方面的，基于體育自身的局限，健康目標是難以僅通過學(xué)校體育的手段得以改觀或?qū)崿F(xiàn)。

隨著社會的發(fā)展，人們對客觀世界認識的不斷變化，對健康的認識也不斷加深，剛出生的嬰兒沒有任何生理疾病，我們可以說他是健康的；隨著年齡的增長至兒童青少年，健康主要是促進其生長發(fā)育，增強體質(zhì)，發(fā)展心理和社會適應(yīng)能力；對成年人來說，健康是維持一種精力充沛的良好狀態(tài)；而對老年人而言，健康是延緩身體衰老，避免過早出現(xiàn)健康問題而發(fā)生生命危機。現(xiàn)代科學(xué)研究表明健康與諸多因素相關(guān)聯(lián)，如營養(yǎng)、生活方式、環(huán)境、遺傳獲得性、社會保障體系、預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等等有密切關(guān)系［23］。影響健康的因素也是多方面的，體育只是諸多因素之一，體育對健康的作用，只有在上述因素的密切關(guān)聯(lián)中才能發(fā)揮出自身的作用，單靠體育或?qū)W校體育控制諸如營養(yǎng)、生活習(xí)慣、遺傳或自然環(huán)境等，對學(xué)生健康狀況產(chǎn)生重大影響的因素實則是不現(xiàn)實的?，F(xiàn)實中有些人幾乎從不進行體育活動，但由于他們注重了飲食、養(yǎng)生，同時保持良好的作息，無不良嗜好，同樣可以保持健康。因此，體育與健康并不是線性的關(guān)系，把青少年的健康問題都推到學(xué)校體育頭上，使其背負著沉重的“十字架”，去完成一個不可能完成的任務(wù)，會使學(xué)校體育不堪重負，實際上也使“健康”成了空洞的目標，成為了不可能的現(xiàn)實。

我國學(xué)校體育追求“健康第一”目標已數(shù)十年，但其結(jié)果值得反思，要知道實現(xiàn)“健康”目標不僅僅只需要學(xué)校體育單方面的努力，更應(yīng)該是政府、社會、家庭、學(xué)生等多方面各盡其責(zé)，履行自身義務(wù)?！敖】档谝弧睂W(xué)校體育目標迎合了我國教育思想的指向以及“世界健康問題”的大背景，其出發(fā)點是好的，然而，它卻在一定范圍內(nèi)導(dǎo)致健康教育、學(xué)校教育、學(xué)校體育、體育與健康課程等概念模糊、層次不清，直接影響學(xué)校體育的實踐效果，對青少年體質(zhì)也會有一定影響。不禁質(zhì)疑：“健康第一”的學(xué)校體育目標是否形同虛設(shè)？其原因何在？“如果不是所設(shè)定的學(xué)校體育目標存在問題，那就是根本沒有依照應(yīng)有的學(xué)校體育目標來開展工作，沒有按其目標開展學(xué)校體育活動也就表明目標本身與現(xiàn)實脫節(jié)，從而導(dǎo)致應(yīng)然的學(xué)校體育目標讓位于實然的學(xué)校體育目標”［24］。把“健康”作為學(xué)校體育的目標理論上是可以的，問題在于，以現(xiàn)階段學(xué)校體育的客觀條件，“健康第一”的目標如何評價？具體操作如何實施？任何學(xué)科的目標應(yīng)該是一個體系，目標一般對應(yīng)著可考核、可操作的子目標，能夠考核、操作的目標，才是相對比較客觀的目標。因此，學(xué)校體育學(xué)科應(yīng)向那些比較成熟的學(xué)科學(xué)習(xí)，逐漸使自己的體系和目標明確具體起來，制定出具體可評價、可考核、可實施的步驟，使其思想成熟，使目標系統(tǒng)化。

5 我國學(xué)校體育目標應(yīng)當(dāng)高舉“強壯”的新旗幟

何為學(xué)校體育目標？學(xué)校體育目標是指在一定時期內(nèi)，學(xué)校體育實踐所要達到的預(yù)期結(jié)果［25］。學(xué)校體育目標制訂的正確與否，直接關(guān)系著學(xué)校體育的發(fā)展方向，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。就當(dāng)今青少年體質(zhì)不斷下降的事實來看，我國青少年體質(zhì)健康問題仍舊是社會各界關(guān)心的話題，我國學(xué)校體育教育一直為社會各界所詬病。追根溯源，學(xué)校體育“健康第一”的目標，沒有觸及其精髓，沒有提出具體可操作的步驟。因此，曲宗湖教授“以‘頂層設(shè)計，摸著石頭過河’的思維，提出我國學(xué)校體育必須轉(zhuǎn)型的問題”［4］。

長期以來，學(xué)者們對于學(xué)校體育的轉(zhuǎn)型探索從未停止，主要集中在“健康”說，而“強壯”說鮮有提及。但是，慎思我國學(xué)校體育發(fā)展歷程及現(xiàn)實情況，從增強學(xué)生體質(zhì)的出發(fā)點來看，“健康”、“強壯”這兩種觀點都無可厚非。學(xué)校體育堅持“健康第一”的目標相信沒有人會否定它的正確性，“但如果無限延伸和過度夸大它對學(xué)校體育的功能就容易使學(xué)校體育發(fā)生異化”［26］。體育的本質(zhì)功能是增強體質(zhì)，離開體質(zhì)談健康，是一種本末倒置的現(xiàn)實。因此，學(xué)校體育目標的設(shè)立要切實根據(jù)國家、社會的實際現(xiàn)實，符合當(dāng)今體育發(fā)展的需要，并且要注重青少年的個性成長。從學(xué)校體育目標近代變遷的歷史可以窺一二，我國學(xué)校體育目標直指“健康第一”，發(fā)展軌跡有著濃重的“西方痕跡”，學(xué)校體育正面臨著嚴峻的實現(xiàn)與棘手的問題，處在尷尬境地的我們是大談體育目標是“健康”的，還是鼓起勇氣喊出“強壯”的口號，舉起“強壯”的新旗幟。

提出“強壯說”目標并不是完全詆毀其他學(xué)校體育目標，而是博采眾長，立足現(xiàn)實，大膽嘗試與探索更加科學(xué)、合理的學(xué)校體育目標。高舉“強壯”的新旗幟是因為，它更具可操作性、直觀性、科學(xué)性。“強壯”即壯健有力，與瘦弱、孱弱相對，要求體育課的基本目標就是塑造學(xué)生健碩的外形、強健的體格和發(fā)達的肌肉，是一種外在形體的展現(xiàn)和視覺沖擊，讓學(xué)生有最起碼支撐起身體的力量和來自身體的自信心。這些都是通過體育課的訓(xùn)練可以實現(xiàn)的目標，即力量、柔韌、耐力、靈敏、協(xié)調(diào)等基本身體素質(zhì)，還可以建立相應(yīng)的體格評價指標體系?！皬妷颜f”主要追求身體的肌能與肌理處于良好狀態(tài)，雖然強壯未必就健康，但實現(xiàn)健康必須要有健碩的體格做保障。由于學(xué)校體育目標“健康說”太過宏大而顯得模糊不清，“體質(zhì)論”又受到先天基因的影響而無法評價，所以，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)校體育發(fā)展目標，推行實施“強壯說”目標，是一個看得見、摸得著，可實現(xiàn)的學(xué)校體育目標。

只要我們身體一直處于“強壯”的良好態(tài)勢，那么其他問題就會慢慢化解，并且，這個目標是我們學(xué)校體育可以實現(xiàn)的。因為，健康是一個遠比學(xué)校體育更大更復(fù)雜的系統(tǒng)，是“學(xué)校體育連同學(xué)校教育均無力獨自支撐”［27］的體系。每個人都被賦予無限廣闊的自主性，故而健康從來就是個人的事情。此外，學(xué)校體育也并不是主要為了健康而設(shè)置的，因為健康是醫(yī)療、保健、養(yǎng)生、休閑等各種系統(tǒng)的共同追求。“體育的獨特追求是強化體能……強化體能的過程，就是不斷地打破機體原有穩(wěn)定狀態(tài)，然后在更高層次上形成新的平衡；而健康的本質(zhì)則是持續(xù)守護機體動態(tài)平衡，任何失衡狀態(tài)都會對機體構(gòu)成損傷及至削減壽命?！保?8］學(xué)校體育作為體育的重要組成部分，其所追尋的必定也是強化學(xué)生體能，使學(xué)生身體強壯。

因此，我們應(yīng)從學(xué)校體育的思想出發(fā)，從學(xué)生身心特點出發(fā)，重構(gòu)適合當(dāng)代中小學(xué)學(xué)校體育思想體系，建立起一個以“強壯”為指導(dǎo)的學(xué)校體育新目標?？v觀學(xué)校體育發(fā)展，“不少學(xué)者和體育教師認為，以增強學(xué)生體質(zhì)的思想是適合我國國情的，過去和現(xiàn)在，甚至是將來”［29］，它都是學(xué)校的主導(dǎo)思想之一；我國著名體育學(xué)者林笑峰也曾指出“體育的本質(zhì)就是增強體質(zhì)”［30］，一切的身體活動都圍繞著體質(zhì)的增強而展開。毛主席在《體育之研究》一文中指出：“體育于吾人實占第一之位置，體強壯而后學(xué)問道德之進修勇而收獲遠?！边@句話深刻指出體育的重要性，身體的強壯是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識和從事各項工作的基石。

法國哲學(xué)家梅洛·龐帝曾經(jīng)指出：“世界的問題，可以從身體的問題開始?！保?1］這告訴我們身體不僅是人所擁有的一切基礎(chǔ)，更是世界的本源，我們要使青少年“從事各種身體練習(xí)，人體器官系統(tǒng)積極參與活動并協(xié)調(diào)配合，身體承受一定的生理負荷，有時甚至是較大的運動負荷，并因此而產(chǎn)生身體疲勞，加速機體的新陳代謝活動”［21］來達到“強壯”自身的目的。同時，青少年“在掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能和進行身體練習(xí)的過程中，需要承受一定的心理負擔(dān)或壓力，或進行情緒情感的體驗等心理過程，從而達到強身健體，育心育體”［21］的目標。因此，為增強青少年體質(zhì)，學(xué)校體育應(yīng)以“強壯”為目標，以增強體質(zhì)為本質(zhì)，提出具體可量化的方法，根據(jù)青少年身體生理因素，對力量、速度、耐力、爆發(fā)力等基本身體素質(zhì)進行針對性的訓(xùn)練，制定相應(yīng)的運動負荷。“強壯”并不是要求青少年學(xué)生機械性地訓(xùn)練，使之“頭腦簡單，四肢發(fā)達”；也不是用降低運動強度來實現(xiàn)“學(xué)生短時健康”的目的，而是通過制定適宜的運動量來達到身體的“強壯”?！皬妷选蹦繕俗⒅厮枷霊?yīng)用于運動實踐，將運動負荷規(guī)定在“有效價值閾”以內(nèi)，更好地掌握運動負荷的“度”。學(xué)校體育把“強壯”作為所追求目標，并使目標有了可操作性，有可考核的方法，從而使學(xué)校體育開創(chuàng)出新的局面。

自改革開放以來，我國學(xué)校體育經(jīng)歷了數(shù)十年的改革，但至今青少年體質(zhì)總體仍趨于下降的態(tài)勢，探析學(xué)校體育“健康第一”目標的現(xiàn)實結(jié)果可知：理想是“豐滿”的，現(xiàn)實是“骨感”的，長期以來學(xué)校體育受到“健康第一”目標的束縛，未從根源上解決青少年的體質(zhì)問題。學(xué)校體育在“健康”目標中迷失了坐標，似乎忘記了體育的本質(zhì)，忘掉了自身的使命，甚至是忘卻了生命的本源。對學(xué)校體育追求“健康”目標進行反思，化危為機，實現(xiàn)“身體”的救贖，回歸本質(zhì)，“以身為本，直面身體危機的現(xiàn)實，打破既有根深蒂固的思想藩籬和束縛”［32］成為我們義不容辭的責(zé)任；因此，我國學(xué)校體育應(yīng)當(dāng)高舉“強壯”的新旗幟，重構(gòu)適合我國當(dāng)代中小學(xué)學(xué)校體育思想體系，使“強壯”成為其所追尋的目標，使時常被遺忘的“身體”撥開烏云的遮蔽，重現(xiàn)光明；使學(xué)校體育充分完善其功能，實現(xiàn)自身價值，發(fā)揮體育本質(zhì)的作用，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，完成國民體育的階段目標，成就學(xué)校體育的歷史使命。

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·體育人文社會學(xué)·

The goal of school physical education: “health” or “strong”?

WANG Gang1，LI Zhuo-jia2，LEI Xue-hui2
（1.School of Wushu，Wuhan Sports University，Wuhan 430079，China；（2.Graduate Department，Wuhan Sports University，Wuhan 430079，China）

Abstract:Aiming at such a “symptom” as that the fitness of teenagers in China is constantly deteriorating, by basing their research subject on the goal of school physical education, the authors traced the root of the “health first” ideology for school physical education, explored its theoretical connotation, collated and analyzed problems existing in the reality: elementary and middle school physical education in China was lost during following the “health” goal, some signs unconformity with the “essence” of its goal appeared. The authors questioned the “health” goal advocated by elementary and middle school physical education nowadays: health is a multi-factor comprehensive social issue, not one that can be handled by school physical education alone; if “health” is set as the goal of school physical education, it does not get the truth of health, and exaggerates the functions of school physical education. Therefore, school physical education in China rebuild a system suitable for modern elementary and middle school physical education ideology, try to break way from the constraint of the “health” goal, hold high the new banner of “strong”, establish specifically operable methods to enhance teenager fitness, and let “strong” be the new goal of elementary and middle school physical education.

Key words:school physical education；goal of school physical education；teenager fitness；health；strong

作者簡介：王崗（1965-），男，教授，博士，博士研究生導(dǎo)師，研究方向：體育人文社會學(xué)與武術(shù)文化與發(fā)展。E-mail：tywanggang@126.com通訊作者：李卓嘉。

基金項目：武漢體育學(xué)院“東湖學(xué)者”科研計劃資助。

收稿日期：2015-11-30

中圖分類號：G807

文獻標志碼：A

文章編號：1006-7116（2016）03-0009-07