王崗　李卓嘉　雷學(xué)會(huì)

摘 要：針對(duì)我國(guó)青少年體質(zhì)不斷下降的問題，以學(xué)校體育目標(biāo)為研究對(duì)象，追溯學(xué)校體育“健康第一”的思想根源，探析其理論內(nèi)涵，梳理與分析在實(shí)際中存在的問題：我國(guó)中小學(xué)學(xué)校體育在遵循“健康”目標(biāo)中迷失了方向，出現(xiàn)了一些與其目標(biāo)本質(zhì)不相符的現(xiàn)象。針對(duì)當(dāng)下中小學(xué)學(xué)校體育倡導(dǎo)“健康”目標(biāo)提出質(zhì)疑：健康是一個(gè)多因素綜合性社會(huì)問題，并不是學(xué)校體育能夠“一肩獨(dú)扛”，若以“健康”作為學(xué)校體育的目標(biāo)，顯然沒有獲知健康的真諦，并夸大了學(xué)校體育的功能。因此，我國(guó)學(xué)校體育應(yīng)當(dāng)重構(gòu)適合當(dāng)代中小學(xué)體育思想的體系，試著擺脫“健康”目標(biāo)的束縛，高舉“強(qiáng)壯”的新旗幟，制訂具體可操作的方法使青少年體質(zhì)增強(qiáng)，并讓“強(qiáng)壯”成為中小學(xué)學(xué)校體育的新目標(biāo)。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；學(xué)校體育目標(biāo)；青少年體質(zhì)；健康；強(qiáng)壯

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2016）03-0009-07

Abstract： Aiming at such a “symptom” as that the fitness of teenagers in China is constantly deteriorating， by basing their research subject on the goal of school physical education， the authors traced the root of the “health first” ideology for school physical education， explored its theoretical connotation， collated and analyzed problems existing in the reality： elementary and middle school physical education in China was lost during following the “health” goal， some signs unconformity with the “essence” of its goal appeared. The authors questioned the “health” goal advocated by elementary and middle school physical education nowadays： health is a multi-factor comprehensive social issue， not one that can be handled by school physical education alone； if “health” is set as the goal of school physical education， it does not get the truth of health， and exaggerates the functions of school physical education. Therefore， school physical education in China rebuild a system suitable for modern elementary and middle school physical education ideology， try to break way from the constraint of the “health” goal， hold high the new banner of “strong”， establish specifically operable methods to enhance teenager fitness， and let “strong” be the new goal of elementary and middle school physical education.

Key words： school physical education；goal of school physical education；teenager fitness；health；strong

當(dāng)今人類過度享受物質(zhì)文明成果的同時(shí)，由于缺乏身體鍛煉，對(duì)自身健康造成了巨大的威脅。從大中小學(xué)生體質(zhì)的下降到社會(huì)普遍存在的“現(xiàn)代文明病”，再到“人口老齡化”的事實(shí)，人類的“身體”遭遇著前所未有的危機(jī)，尤其是作為祖國(guó)未來的青少年體質(zhì)問題更加堪憂。2005年全國(guó)青少年學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)結(jié)果表明：“學(xué)生在柔韌性、爆發(fā)力、肌力、耐力、肺活量等方面都呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，而體能素質(zhì)中的速度素質(zhì)和力量素質(zhì)為連續(xù)10年下降，耐力素質(zhì)則連續(xù)20年下降”[1]。在2006年教育部與國(guó)家體育總局聯(lián)合召開的會(huì)議上同樣公布了當(dāng)時(shí)中國(guó)青少年嚴(yán)峻的體質(zhì)狀況：盡管青少年的營(yíng)養(yǎng)水平和形態(tài)發(fā)育水平不斷提高，但是青少年學(xué)生的體能素質(zhì)近20年來持續(xù)下降，肥胖學(xué)生的比例迅速增加，城市超重與肥胖的男生已接近1/4，中學(xué)生的視力不良檢出率高達(dá)83%，在2005年的高校招生中有85%的考生因此受限[2]。教育部關(guān)于2010年全國(guó)第6次學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果表明：學(xué)生爆發(fā)力、力量、耐力等核心身體素質(zhì)指標(biāo)繼續(xù)呈緩慢下降；視力不良檢出率繼續(xù)上升，并出現(xiàn)低齡化傾向；學(xué)生超重和肥胖檢出率持續(xù)增加[3]。我國(guó)權(quán)威單位在2012年發(fā)布的“國(guó)民體質(zhì)報(bào)告”中顯示，近25年我國(guó)青少年體質(zhì)健康下降水平雖然有所控制，但仍然呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)。除心肺耐力持續(xù)下降外，肥胖和近視率不斷升高[4]。

上述情況表明，青少年體質(zhì)的下降已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，究其原因必定是復(fù)雜多樣的，不僅僅是學(xué)校體育的問題。然而，學(xué)校體育責(zé)無旁貸。青少年學(xué)生體質(zhì)關(guān)乎個(gè)人的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，增強(qiáng)青少年學(xué)生體質(zhì)要以學(xué)校體育為主戰(zhàn)場(chǎng)[1]。因此，政府體育工作的指導(dǎo)重心逐漸向?qū)W校體育傾斜，尤其是中小學(xué)體育引起黨和國(guó)家的高度關(guān)注。2007年中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》指出要高度重視青少年體育工作，認(rèn)真落實(shí)加強(qiáng)青少年體育、增強(qiáng)青少年體質(zhì)的各項(xiàng)措施。黨的十八屆三中全會(huì)下達(dá)了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確提出“強(qiáng)化體育課和課外體育鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”[5]，2014年4月21日教育部頒布包括《學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)辦法》在內(nèi)的3個(gè)配套文件，為“推動(dòng)學(xué)校體育工作的制度化、規(guī)范化；促進(jìn)青少年體質(zhì)健康的止跌回升”[6]提出新要求。一系列政策的出臺(tái)為扭轉(zhuǎn)當(dāng)前青少年體質(zhì)下降，保障學(xué)校體育工作順利開展“保駕護(hù)航”，然而收效甚微。中小學(xué)生體質(zhì)下降與學(xué)校體育目標(biāo)的設(shè)立與達(dá)成有著密切的聯(lián)系[1]。長(zhǎng)期以來學(xué)校體育工作的目標(biāo)直指“健康第一”，但是，在此目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)校體育工作并沒有使學(xué)生的身體素質(zhì)得到增強(qiáng)，并未從根源上解決學(xué)生的體質(zhì)健康問題。因此，對(duì)于“健康第一”學(xué)校體育目標(biāo)我們要進(jìn)行理性反思，再次爭(zhēng)鳴“健康”與“強(qiáng)壯”到底“誰”才可以解決我國(guó)中小學(xué)生的體質(zhì)問題？這儼然已成為體育界、教育界亟待討論的議題。

1 追溯我國(guó)學(xué)校體育“健康第一”的思想根源

新中國(guó)成立初期，百廢待興，百業(yè)待舉，針對(duì)當(dāng)時(shí)我國(guó)青少年體質(zhì)羸弱、營(yíng)養(yǎng)不良、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重等實(shí)際，1950年6月毛主席在給當(dāng)時(shí)的教育部長(zhǎng)馬敘倫的信中提出“要各校注意健康第一、學(xué)習(xí)第二，營(yíng)養(yǎng)不良，宜酌增經(jīng)費(fèi)，學(xué)習(xí)和開會(huì)的時(shí)間宜大減，病人應(yīng)有特殊待遇，全國(guó)一切學(xué)校都應(yīng)如此?！盵7]這是毛主席首次提出“健康第一”的口號(hào)。為迅速扭轉(zhuǎn)青少年體質(zhì)孱弱的現(xiàn)狀，1951年1月15日，毛主席就學(xué)生健康問題致信馬敘倫重申：“提出健康第一，學(xué)習(xí)第二的方針，我以為是正確的”[8]，再次發(fā)出健康第一，學(xué)習(xí)第二的指示。20世紀(jì)末中共中央國(guó)務(wù)院針對(duì)一些地區(qū)和學(xué)校的教育思想還不夠端正，片面追求升學(xué)率的傾向，忽視體育衛(wèi)生工作等問題仍然沒有得到根本解決，在《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》文件中再次強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)教育要貫徹“健康第一”的思想，切實(shí)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平?！盵9]黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人高度重視青少年體質(zhì)健康問題，1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》第5個(gè)問題中明確指出：“健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基礎(chǔ)前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作，使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的良好習(xí)慣?！盵10]

“健康第一”思想的提出主要是針對(duì)我國(guó)長(zhǎng)期基礎(chǔ)教育受應(yīng)試教育的影響，存在重智育輕體育、德育、美育及勞動(dòng)技能的錯(cuò)誤傾向，忽視學(xué)生的身體健康而提出的。同時(shí)，“健康第一”的思想是針對(duì)整個(gè)教育思想而言的，學(xué)校教育堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，這已經(jīng)成為了跨越時(shí)代的共識(shí)。與學(xué)校體育相關(guān)的一系列文件：如2003年新學(xué)年開始實(shí)行的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，2010年3月初發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（意見征集稿）中均把“健康第一”作為學(xué)校體育的指導(dǎo)思想。在2001年（試行）和2011年實(shí)施的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》也將“健康第一”作為學(xué)校體育的第一理念?；仡櫢母镩_放以來學(xué)校教育的發(fā)展歷程不難看到，“健康第一”一直是我國(guó)學(xué)校體育的重要指導(dǎo)思想。

2 我國(guó)學(xué)校體育“健康第一”的理論內(nèi)涵

“健康第一”的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、完整發(fā)展及和諧發(fā)展。全面發(fā)展是指學(xué)生德智體美勞全面均衡發(fā)展，不可偏廢；完整發(fā)展即學(xué)生的生理、心理、社會(huì)適應(yīng)能力及道德隨著年齡的增長(zhǎng)，按其生長(zhǎng)規(guī)律有秩序完整發(fā)展；而和諧發(fā)展是指注重學(xué)生基本素質(zhì)之間的關(guān)系，使其關(guān)系適當(dāng)、協(xié)調(diào)、平衡，否則容易產(chǎn)生“畸形”，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)?！敖】档谝弧笔侨妗⑼暾?、和諧發(fā)展的統(tǒng)一，是學(xué)校體育的目標(biāo)，更是學(xué)校教育的最終目標(biāo)。學(xué)校體育作為學(xué)校教育不可分割的組成部分，在青少年的健康成長(zhǎng)中起著舉足輕重的作用。然而學(xué)校教育中的每一門課程都應(yīng)對(duì)學(xué)生的健康負(fù)責(zé)，學(xué)校教育的德、智、體、美、勞的教育是統(tǒng)一的整體。1999年6月中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中旗幟鮮明地指出：“把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中……使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)?！憋@而易見，學(xué)校教育要“五育”并重，以求學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)，而不是通過哪一育單打獨(dú)斗便可做到的。對(duì)學(xué)校體育提出過高、過急的要求，企圖通過學(xué)校體育就能提高學(xué)生健康水平，將學(xué)校體育作為實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生健康的唯一途徑是不切實(shí)際的，這是對(duì)學(xué)校體育地位和作用的過分拔高，必然加重學(xué)校體育的負(fù)擔(dān)；同時(shí)也會(huì)忽視學(xué)校其他課程對(duì)健康的推動(dòng)與促進(jìn)作用，很難保證“健康第一”的真正落實(shí)。

“健康第一”是學(xué)校體育目標(biāo)的高度概括，學(xué)生的健康問題是學(xué)校體育教育的切身問題，學(xué)校體育工作應(yīng)以學(xué)生健康為中心，學(xué)校體育教育也應(yīng)以學(xué)生健康水平為標(biāo)準(zhǔn)來衡量，評(píng)價(jià)其價(jià)值。然而，“在學(xué)校體育中的‘健康第一并非‘健康本位?！】档谝皇蔷徒】翟谡麄€(gè)教育過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的地位和作用而言……若以‘健康第一作為學(xué)校體育的目標(biāo)，顯然只注重或者突出了學(xué)校體育的一部分功能”[11]。“健康第一”是一種教育理念，它是國(guó)家對(duì)學(xué)校教育提出的最終目標(biāo)。它既在理想中，因其在本質(zhì)上是一種教育理想的追求方向；又在現(xiàn)實(shí)中，是一個(gè)力求不斷接近并達(dá)到的目標(biāo)。但是我們必須認(rèn)識(shí)到“健康第一”是一個(gè)過程，它需要學(xué)校教育的各個(gè)部門充分發(fā)揮各自職能，營(yíng)造一個(gè)全社會(huì)共同關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展的大環(huán)境。我們不能片面把“健康”僅僅等同于學(xué)校體育中的一堂體育課、一節(jié)廣播操、一種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的習(xí)練就可達(dá)到，真正的健康是在教育的整個(gè)過程中才能夠得以實(shí)現(xiàn)?！敖】档谝弧钡膶?shí)現(xiàn)是包括德育、智育、體育、美育及勞動(dòng)技能的整體提高，是整個(gè)學(xué)校教育都需認(rèn)真關(guān)注的過程。對(duì)學(xué)校體育而言，就是堅(jiān)守體育的本質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)校體育的過程中使身體得到鍛煉并趨于強(qiáng)壯。

3 我國(guó)學(xué)校體育在“健康”目標(biāo)中迷失了方向

“健康第一”的指導(dǎo)思想，在當(dāng)前我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展中無疑占據(jù)著主導(dǎo)地位，起著統(tǒng)領(lǐng)全局的重大作用，“健康”作為學(xué)校體育的目標(biāo)，其重要性不言而喻。然而從“健康”目標(biāo)的提出、實(shí)施到今天，從每5年一次的體質(zhì)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可以看出，國(guó)家的三令五申，學(xué)校體育目標(biāo)政策的五花八門仍不能遏制學(xué)生體質(zhì)下降的趨勢(shì)。面對(duì)青少年體質(zhì)下降問題，國(guó)家和社會(huì)各界人士都給予了極高的關(guān)注，全國(guó)上下掀起了反思、根治青少年體質(zhì)存在問題的熱潮。面對(duì)青少年日益突出的體質(zhì)問題，我們必須意識(shí)到我國(guó)學(xué)校體育在“健康”目標(biāo)中失去了方向。

學(xué)校體育在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中為保證學(xué)生“健康”，過于強(qiáng)調(diào)“安全第一”，從而忽略了學(xué)生的實(shí)際需求，忽視了體育的本質(zhì)是增強(qiáng)體質(zhì)。學(xué)校出現(xiàn)的一系列體育傷害事故，給學(xué)校、體育教師、家長(zhǎng)造成極大的心理恐慌。隨著家長(zhǎng)的法律意識(shí)健全，維權(quán)和安全責(zé)任追究意識(shí)的提升，并且政府缺乏系統(tǒng)的學(xué)校傷害事故的處理辦法，致使學(xué)校體育傷害事故一旦發(fā)生，學(xué)校和體育教師首當(dāng)其沖，難辭其咎。因此，為防止學(xué)生意外受傷害，出現(xiàn)了一些“淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)”、“不考慮運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”、“安全第一”的觀點(diǎn)與做法，造成學(xué)校體育教學(xué)一切以不出安全事故為準(zhǔn)則，突顯出與學(xué)校體育目標(biāo)初衷的不和諧。如“跳箱”、“跳馬”等一些“危險(xiǎn)”教學(xué)內(nèi)容在體育課中就很難見到；學(xué)校和體育教師在實(shí)際教學(xué)中也盡量避免了跨欄、耐力跑、單雙杠等練習(xí)；“至于投擲項(xiàng)目，擲鐵餅、投標(biāo)槍一向被認(rèn)為是危險(xiǎn)多多且技術(shù)復(fù)雜的項(xiàng)目而被拒之千里，獨(dú)苗僅存的推鉛球項(xiàng)目，近年也被認(rèn)為是既危險(xiǎn)又乏味還無用而一概換成拋實(shí)心球項(xiàng)目”[12]。體育課的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度也相對(duì)降低，甚至出現(xiàn)“放羊式”教學(xué)；為了防止學(xué)生發(fā)生安全事故，體育場(chǎng)上的對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)面少了……體育課變得異?！八刮摹保灰磺幸圆怀霭踩鹿蕿闇?zhǔn)則，學(xué)生的身體素質(zhì)能得到提高？我們不禁對(duì)此質(zhì)疑。

在所謂“健康第一”學(xué)校體育目標(biāo)下，廣大中小學(xué)生的體育課已經(jīng)沒有了教學(xué)大綱，出現(xiàn)淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)，甚至是沒有了運(yùn)動(dòng)技術(shù)，有的只是在此目標(biāo)下，學(xué)校、教師等對(duì)學(xué)生無理要求的一味退讓。一些中小學(xué)體育教師，在意外事故“緊箍咒”下，早已變成體育課上學(xué)生自由活動(dòng)的旁觀看護(hù)者或?qū)Ｂ毐Ｄ?，失去了?yīng)有的責(zé)任和應(yīng)盡的義務(wù)。一些體育教師為了“安全”變得“小心翼翼”。誠然，追求“健康”，強(qiáng)調(diào)“安全第一”固然沒有錯(cuò)，主要問題在于學(xué)校體育將體育運(yùn)動(dòng)的激烈與危險(xiǎn)畫等號(hào)，將體育與安全變成對(duì)立的兩端。學(xué)校體育為了保證安全，給整個(gè)學(xué)校體育教育戴上“枷鎖”，這是因噎廢食本末倒置的做法，長(zhǎng)此以往學(xué)校體育的發(fā)展令人堪憂。

目前我國(guó)出臺(tái)的有關(guān)學(xué)校體育目標(biāo)的政策，從條條框框上都可以看到實(shí)屬文字的堆砌，讓人難以抓住核心。因此，“體育教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)也是直接從課標(biāo)目錄中去抄錄，以示‘揭瓦改革，這種從上到下的‘腐敗，出現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)下降的現(xiàn)狀也就在所難免了”[13]。美國(guó)教育家杜威也曾說過：“現(xiàn)代教育陷入了功利主義，這是一件十分可悲的事情。”[14]長(zhǎng)期以來，學(xué)校體育也深受這種“腐敗”的影響，學(xué)校體育被附加了許多功能，例如：“體育就是達(dá)標(biāo)”、“體育就是特長(zhǎng)”等聲音不絕于耳?，F(xiàn)實(shí)中，更多的學(xué)生因?yàn)閼?yīng)試教育要求的分?jǐn)?shù)，希冀通過體育特長(zhǎng)來為自己“加分”，而不是真正熱愛運(yùn)動(dòng)、喜歡體育，以此來達(dá)到鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)的目的。生命的靈動(dòng)、活潑與拼搏精神被無情遮蔽，學(xué)校體育也逐漸淪為應(yīng)試教育下加分的手段和工具。這種將學(xué)校體育當(dāng)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育發(fā)展，實(shí)際卻與教育目的毫不相干的工具化思想是可怕而危險(xiǎn)的，這種工具思想的“僭越”對(duì)當(dāng)今學(xué)校體育的健康發(fā)展更是百害而無一利的。

目前，我國(guó)學(xué)校體育還出現(xiàn)一些“唯健康論”或“健康至上論”，然而對(duì)青少年而言，此時(shí)的“健康”也只是曇花一現(xiàn)，最終結(jié)果都是得不償失的。“真正實(shí)現(xiàn)健康目標(biāo)必然要采用更多的健康促進(jìn)手段，體育和健康之間的確存在著密切聯(lián)系，但是體育教育和健康教育是兩門不同的學(xué)科”[15]，具有各自的研究領(lǐng)域。“因此，要把什么叫體育、什么叫健康、什么叫教育厘析清楚，避免出現(xiàn)大而全、全而不清的視角盲點(diǎn)”[16]。學(xué)校體育“健康第一”目標(biāo)的主體地位雖得到確立，但人們對(duì)學(xué)校體育“健康第一”目標(biāo)認(rèn)識(shí)的僵化和錯(cuò)位，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)健康的路徑選擇仍然不統(tǒng)一。這是由于大多數(shù)人對(duì)學(xué)校體育“健康第一”目標(biāo)的認(rèn)識(shí)理解上仍存在偏差，立場(chǎng)、觀點(diǎn)等還存在諸多分歧，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育“健康第一”的目標(biāo)，其方法、操作還存在較大的混亂……這些都會(huì)影響到學(xué)校體育“健康”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。何為健康？學(xué)校體育“健康第一”的真實(shí)意涵是什么？我們有必要對(duì)這些問題進(jìn)行追問與深思，因?yàn)檫@直接決定著學(xué)校體育是否可將“健康”作為其目標(biāo)，是否能夠真正有效貫徹落實(shí)其規(guī)范性、科學(xué)性和實(shí)效性。

4 對(duì)我國(guó)學(xué)校體育追求“健康”目標(biāo)的反思

學(xué)校體育追求“健康第一”目標(biāo)似有新意，“但用基本矛盾的思維稍加梳理便立時(shí)可知，那不過是‘體質(zhì)論的變型?！盵17]眾所周知，體質(zhì)是具有先天遺傳性的，而1951年毛主席的批示，也是針對(duì)當(dāng)時(shí)飽經(jīng)內(nèi)憂外患后已極度貧弱的國(guó)民體質(zhì)狀況，特別是學(xué)生病弱的身體狀況而不得不發(fā)出的指示。那時(shí)的“健康第一”基本符合實(shí)情且具緊迫性，但隨著時(shí)代的發(fā)展，人們生活水平的提高，如今的健康問題早已不是廣大學(xué)生的迫切危機(jī)，這是無需用數(shù)據(jù)證明的社會(huì)共識(shí)，將“健康第一”重又提之，既不新穎，也絲毫不見可操作性，更不符合當(dāng)今廣大學(xué)生健康狀況已有巨大改善的現(xiàn)實(shí)情形。當(dāng)今，學(xué)校體育的問題不是重不重視健康或者是否把健康擺在第一位，而是運(yùn)用什么方法、采取什么手段、通過什么途徑真正使學(xué)生的體質(zhì)得到“質(zhì)”的增強(qiáng)。

“‘健康第一指導(dǎo)思想基于健康概念的演化，力求從身體、心理、社會(huì)適應(yīng)和道德等方面促進(jìn)學(xué)生身心全面的健康”[18]。健康作為社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的永恒主題，它是一個(gè)多因素綜合性社會(huì)問題，并非只是學(xué)校體育一個(gè)方面的問題，體育對(duì)健康的影響也只是眾多因素的一方面，“實(shí)際上‘健康第一是整個(gè)學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，不僅僅是體育課程的指導(dǎo)思想，它對(duì)學(xué)校的各門課程都具有普適性，而惟獨(dú)體育課程將其直接作為自己的課程理念，并將自身的根本價(jià)值取向定位于‘健康，這種定位是否準(zhǔn)確，還有待于進(jìn)一步的檢驗(yàn)和論證”[19]。早在1933年中國(guó)學(xué)校體育事業(yè)的先驅(qū)代表吳蘊(yùn)瑞、袁敦禮合作撰寫的中國(guó)第一部《體育原理》專著中就曾指出“健康教育與體育非一事”，“體育不是為健康”等理論，直接指出體育不等于健康，健康之程度，也不能用體育來增加。我國(guó)學(xué)校體育理論專家王占春曾說“健康并非體育的唯一目標(biāo)，而且體育也擔(dān)當(dāng)不起健康的全部目標(biāo)?！盵20]學(xué)者史曙生[19]也指出“體育作為一種社會(huì)文化形態(tài)，具有多種價(jià)值內(nèi)涵，‘健康只是其中的一個(gè)方面，體育課程的根本或終極價(jià)值取向是否必然就是‘健康，至少在目前還沒有令人信服的論證。”因此，“健康”要成為學(xué)校體育的目標(biāo)，首先要正確、完整地理解什么是健康，不要誤認(rèn)為體育目標(biāo)就是健康，從而片面夸大學(xué)校體育的功能與作用。

“健康是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是一個(gè)發(fā)展中的概念”[21]。健康指“（人體）生理機(jī)能正常，沒有缺陷和疾病”是我國(guó)曾經(jīng)比較經(jīng)典的解釋，1948年世界衛(wèi)生組織（WTO）在其《組織法》中指出：“健康乃是一種在身體上、精神上和社會(huì)上的完好狀態(tài)，以及良好的適應(yīng)能力，而不僅是沒有疾病和衰弱狀態(tài)。”[22]1978年9月WTO在世界初級(jí)衛(wèi)生保健大會(huì)發(fā)表的《阿拉木圖宣言》中重申“健康是身心健康、社會(huì)幸福的總體狀態(tài)……而其實(shí)現(xiàn)，則要求衛(wèi)生部門及其他多種社會(huì)及經(jīng)濟(jì)部門協(xié)調(diào)行動(dòng)?！?989年，WHO深化了健康的概念，認(rèn)為健康應(yīng)包括生理健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康這4個(gè)方面來綜合評(píng)判一個(gè)人的健康?！暗搅?999年，世界衛(wèi)生組織又提出了人體健康的新標(biāo)準(zhǔn)，即肌體健康的‘五快和精神健康的‘三良好?！盵18]從多維的角度來看待人的健康，我們不難發(fā)現(xiàn)影響健康的因素是多方面的，基于體育自身的局限，健康目標(biāo)是難以僅通過學(xué)校體育的手段得以改觀或?qū)崿F(xiàn)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的不斷變化，對(duì)健康的認(rèn)識(shí)也不斷加深，剛出生的嬰兒沒有任何生理疾病，我們可以說他是健康的；隨著年齡的增長(zhǎng)至兒童青少年，健康主要是促進(jìn)其生長(zhǎng)發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展心理和社會(huì)適應(yīng)能力；對(duì)成年人來說，健康是維持一種精力充沛的良好狀態(tài)；而對(duì)老年人而言，健康是延緩身體衰老，避免過早出現(xiàn)健康問題而發(fā)生生命危機(jī)。現(xiàn)代科學(xué)研究表明健康與諸多因素相關(guān)聯(lián)，如營(yíng)養(yǎng)、生活方式、環(huán)境、遺傳獲得性、社會(huì)保障體系、預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等等有密切關(guān)系[23]。影響健康的因素也是多方面的，體育只是諸多因素之一，體育對(duì)健康的作用，只有在上述因素的密切關(guān)聯(lián)中才能發(fā)揮出自身的作用，單靠體育或?qū)W校體育控制諸如營(yíng)養(yǎng)、生活習(xí)慣、遺傳或自然環(huán)境等，對(duì)學(xué)生健康狀況產(chǎn)生重大影響的因素實(shí)則是不現(xiàn)實(shí)的?，F(xiàn)實(shí)中有些人幾乎從不進(jìn)行體育活動(dòng)，但由于他們注重了飲食、養(yǎng)生，同時(shí)保持良好的作息，無不良嗜好，同樣可以保持健康。因此，體育與健康并不是線性的關(guān)系，把青少年的健康問題都推到學(xué)校體育頭上，使其背負(fù)著沉重的“十字架”，去完成一個(gè)不可能完成的任務(wù)，會(huì)使學(xué)校體育不堪重負(fù)，實(shí)際上也使“健康”成了空洞的目標(biāo)，成為了不可能的現(xiàn)實(shí)。

我國(guó)學(xué)校體育追求“健康第一”目標(biāo)已數(shù)十年，但其結(jié)果值得反思，要知道實(shí)現(xiàn)“健康”目標(biāo)不僅僅只需要學(xué)校體育單方面的努力，更應(yīng)該是政府、社會(huì)、家庭、學(xué)生等多方面各盡其責(zé)，履行自身義務(wù)。“健康第一”學(xué)校體育目標(biāo)迎合了我國(guó)教育思想的指向以及“世界健康問題”的大背景，其出發(fā)點(diǎn)是好的，然而，它卻在一定范圍內(nèi)導(dǎo)致健康教育、學(xué)校教育、學(xué)校體育、體育與健康課程等概念模糊、層次不清，直接影響學(xué)校體育的實(shí)踐效果，對(duì)青少年體質(zhì)也會(huì)有一定影響。不禁質(zhì)疑：“健康第一”的學(xué)校體育目標(biāo)是否形同虛設(shè)？其原因何在？“如果不是所設(shè)定的學(xué)校體育目標(biāo)存在問題，那就是根本沒有依照應(yīng)有的學(xué)校體育目標(biāo)來開展工作，沒有按其目標(biāo)開展學(xué)校體育活動(dòng)也就表明目標(biāo)本身與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，從而導(dǎo)致應(yīng)然的學(xué)校體育目標(biāo)讓位于實(shí)然的學(xué)校體育目標(biāo)”[24]。把“健康”作為學(xué)校體育的目標(biāo)理論上是可以的，問題在于，以現(xiàn)階段學(xué)校體育的客觀條件，“健康第一”的目標(biāo)如何評(píng)價(jià)？具體操作如何實(shí)施？任何學(xué)科的目標(biāo)應(yīng)該是一個(gè)體系，目標(biāo)一般對(duì)應(yīng)著可考核、可操作的子目標(biāo)，能夠考核、操作的目標(biāo)，才是相對(duì)比較客觀的目標(biāo)。因此，學(xué)校體育學(xué)科應(yīng)向那些比較成熟的學(xué)科學(xué)習(xí)，逐漸使自己的體系和目標(biāo)明確具體起來，制定出具體可評(píng)價(jià)、可考核、可實(shí)施的步驟，使其思想成熟，使目標(biāo)系統(tǒng)化。

5 我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)高舉“強(qiáng)壯”的新旗幟

何為學(xué)校體育目標(biāo)？學(xué)校體育目標(biāo)是指在一定時(shí)期內(nèi)，學(xué)校體育實(shí)踐所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果[25]。學(xué)校體育目標(biāo)制訂的正確與否，直接關(guān)系著學(xué)校體育的發(fā)展方向，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。就當(dāng)今青少年體質(zhì)不斷下降的事實(shí)來看，我國(guó)青少年體質(zhì)健康問題仍舊是社會(huì)各界關(guān)心的話題，我國(guó)學(xué)校體育教育一直為社會(huì)各界所詬病。追根溯源，學(xué)校體育“健康第一”的目標(biāo)，沒有觸及其精髓，沒有提出具體可操作的步驟。因此，曲宗湖教授“以‘頂層設(shè)計(jì)，摸著石頭過河的思維，提出我國(guó)學(xué)校體育必須轉(zhuǎn)型的問題”[4]。

長(zhǎng)期以來，學(xué)者們對(duì)于學(xué)校體育的轉(zhuǎn)型探索從未停止，主要集中在“健康”說，而“強(qiáng)壯”說鮮有提及。但是，慎思我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展歷程及現(xiàn)實(shí)情況，從增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的出發(fā)點(diǎn)來看，“健康”、“強(qiáng)壯”這兩種觀點(diǎn)都無可厚非。學(xué)校體育堅(jiān)持“健康第一”的目標(biāo)相信沒有人會(huì)否定它的正確性，“但如果無限延伸和過度夸大它對(duì)學(xué)校體育的功能就容易使學(xué)校體育發(fā)生異化”[26]。體育的本質(zhì)功能是增強(qiáng)體質(zhì)，離開體質(zhì)談健康，是一種本末倒置的現(xiàn)實(shí)。因此，學(xué)校體育目標(biāo)的設(shè)立要切實(shí)根據(jù)國(guó)家、社會(huì)的實(shí)際現(xiàn)實(shí)，符合當(dāng)今體育發(fā)展的需要，并且要注重青少年的個(gè)性成長(zhǎng)。從學(xué)校體育目標(biāo)近代變遷的歷史可以窺一二，我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)直指“健康第一”，發(fā)展軌跡有著濃重的“西方痕跡”，學(xué)校體育正面臨著嚴(yán)峻的實(shí)現(xiàn)與棘手的問題，處在尷尬境地的我們是大談體育目標(biāo)是“健康”的，還是鼓起勇氣喊出“強(qiáng)壯”的口號(hào)，舉起“強(qiáng)壯”的新旗幟。

提出“強(qiáng)壯說”目標(biāo)并不是完全詆毀其他學(xué)校體育目標(biāo)，而是博采眾長(zhǎng)，立足現(xiàn)實(shí)，大膽嘗試與探索更加科學(xué)、合理的學(xué)校體育目標(biāo)。高舉“強(qiáng)壯”的新旗幟是因?yàn)?，它更具可操作性、直觀性、科學(xué)性?！皬?qiáng)壯”即壯健有力，與瘦弱、孱弱相對(duì)，要求體育課的基本目標(biāo)就是塑造學(xué)生健碩的外形、強(qiáng)健的體格和發(fā)達(dá)的肌肉，是一種外在形體的展現(xiàn)和視覺沖擊，讓學(xué)生有最起碼支撐起身體的力量和來自身體的自信心。這些都是通過體育課的訓(xùn)練可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，即力量、柔韌、耐力、靈敏、協(xié)調(diào)等基本身體素質(zhì)，還可以建立相應(yīng)的體格評(píng)價(jià)指標(biāo)體系?！皬?qiáng)壯說”主要追求身體的肌能與肌理處于良好狀態(tài)，雖然強(qiáng)壯未必就健康，但實(shí)現(xiàn)健康必須要有健碩的體格做保障。由于學(xué)校體育目標(biāo)“健康說”太過宏大而顯得模糊不清，“體質(zhì)論”又受到先天基因的影響而無法評(píng)價(jià)，所以，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)校體育發(fā)展目標(biāo)，推行實(shí)施“強(qiáng)壯說”目標(biāo)，是一個(gè)看得見、摸得著，可實(shí)現(xiàn)的學(xué)校體育目標(biāo)。

只要我們身體一直處于“強(qiáng)壯”的良好態(tài)勢(shì)，那么其他問題就會(huì)慢慢化解，并且，這個(gè)目標(biāo)是我們學(xué)校體育可以實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)椋】凳且粋€(gè)遠(yuǎn)比學(xué)校體育更大更復(fù)雜的系統(tǒng)，是“學(xué)校體育連同學(xué)校教育均無力獨(dú)自支撐”[27]的體系。每個(gè)人都被賦予無限廣闊的自主性，故而健康從來就是個(gè)人的事情。此外，學(xué)校體育也并不是主要為了健康而設(shè)置的，因?yàn)榻】凳轻t(yī)療、保健、養(yǎng)生、休閑等各種系統(tǒng)的共同追求?！绑w育的獨(dú)特追求是強(qiáng)化體能……強(qiáng)化體能的過程，就是不斷地打破機(jī)體原有穩(wěn)定狀態(tài)，然后在更高層次上形成新的平衡；而健康的本質(zhì)則是持續(xù)守護(hù)機(jī)體動(dòng)態(tài)平衡，任何失衡狀態(tài)都會(huì)對(duì)機(jī)體構(gòu)成損傷及至削減壽命?！盵28]學(xué)校體育作為體育的重要組成部分，其所追尋的必定也是強(qiáng)化學(xué)生體能，使學(xué)生身體強(qiáng)壯。

因此，我們應(yīng)從學(xué)校體育的思想出發(fā)，從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，重構(gòu)適合當(dāng)代中小學(xué)學(xué)校體育思想體系，建立起一個(gè)以“強(qiáng)壯”為指導(dǎo)的學(xué)校體育新目標(biāo)?？v觀學(xué)校體育發(fā)展，“不少學(xué)者和體育教師認(rèn)為，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的思想是適合我國(guó)國(guó)情的，過去和現(xiàn)在，甚至是將來”[29]，它都是學(xué)校的主導(dǎo)思想之一；我國(guó)著名體育學(xué)者林笑峰也曾指出“體育的本質(zhì)就是增強(qiáng)體質(zhì)”[30]，一切的身體活動(dòng)都圍繞著體質(zhì)的增強(qiáng)而展開。毛主席在《體育之研究》一文中指出：“體育于吾人實(shí)占第一之位置，體強(qiáng)壯而后學(xué)問道德之進(jìn)修勇而收獲遠(yuǎn)?！边@句話深刻指出體育的重要性，身體的強(qiáng)壯是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和從事各項(xiàng)工作的基石。

法國(guó)哲學(xué)家梅洛·龐帝曾經(jīng)指出：“世界的問題，可以從身體的問題開始?！盵31]這告訴我們身體不僅是人所擁有的一切基礎(chǔ)，更是世界的本源，我們要使青少年“從事各種身體練習(xí)，人體器官系統(tǒng)積極參與活動(dòng)并協(xié)調(diào)配合，身體承受一定的生理負(fù)荷，有時(shí)甚至是較大的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，并因此而產(chǎn)生身體疲勞，加速機(jī)體的新陳代謝活動(dòng)”[21]來達(dá)到“強(qiáng)壯”自身的目的。同時(shí)，青少年“在掌握體育基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能和進(jìn)行身體練習(xí)的過程中，需要承受一定的心理負(fù)擔(dān)或壓力，或進(jìn)行情緒情感的體驗(yàn)等心理過程，從而達(dá)到強(qiáng)身健體，育心育體”[21]的目標(biāo)。因此，為增強(qiáng)青少年體質(zhì)，學(xué)校體育應(yīng)以“強(qiáng)壯”為目標(biāo)，以增強(qiáng)體質(zhì)為本質(zhì)，提出具體可量化的方法，根據(jù)青少年身體生理因素，對(duì)力量、速度、耐力、爆發(fā)力等基本身體素質(zhì)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，制定相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷?！皬?qiáng)壯”并不是要求青少年學(xué)生機(jī)械性地訓(xùn)練，使之“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”；也不是用降低運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度來實(shí)現(xiàn)“學(xué)生短時(shí)健康”的目的，而是通過制定適宜的運(yùn)動(dòng)量來達(dá)到身體的“強(qiáng)壯”?！皬?qiáng)壯”目標(biāo)注重思想應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，將運(yùn)動(dòng)負(fù)荷規(guī)定在“有效價(jià)值閾”以內(nèi)，更好地掌握運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的“度”。學(xué)校體育把“強(qiáng)壯”作為所追求目標(biāo)，并使目標(biāo)有了可操作性，有可考核的方法，從而使學(xué)校體育開創(chuàng)出新的局面。

自改革開放以來，我國(guó)學(xué)校體育經(jīng)歷了數(shù)十年的改革，但至今青少年體質(zhì)總體仍趨于下降的態(tài)勢(shì)，探析學(xué)校體育“健康第一”目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)結(jié)果可知：理想是“豐滿”的，現(xiàn)實(shí)是“骨感”的，長(zhǎng)期以來學(xué)校體育受到“健康第一”目標(biāo)的束縛，未從根源上解決青少年的體質(zhì)問題。學(xué)校體育在“健康”目標(biāo)中迷失了坐標(biāo)，似乎忘記了體育的本質(zhì)，忘掉了自身的使命，甚至是忘卻了生命的本源。對(duì)學(xué)校體育追求“健康”目標(biāo)進(jìn)行反思，化危為機(jī)，實(shí)現(xiàn)“身體”的救贖，回歸本質(zhì)，“以身為本，直面身體危機(jī)的現(xiàn)實(shí)，打破既有根深蒂固的思想藩籬和束縛”[32]成為我們義不容辭的責(zé)任；因此，我國(guó)學(xué)校體育應(yīng)當(dāng)高舉“強(qiáng)壯”的新旗幟，重構(gòu)適合我國(guó)當(dāng)代中小學(xué)學(xué)校體育思想體系，使“強(qiáng)壯”成為其所追尋的目標(biāo)，使時(shí)常被遺忘的“身體”撥開烏云的遮蔽，重現(xiàn)光明；使學(xué)校體育充分完善其功能，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，發(fā)揮體育本質(zhì)的作用，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，完成國(guó)民體育的階段目標(biāo)，成就學(xué)校體育的歷史使命。

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