劉潤華

課堂提問是課堂教學中教師與學生雙向交流的重要教學手段，也是培養(yǎng)學生語言能力、提升學生語言思維的重要形式.對于高中物理課堂教學而言，運用合理的課堂提問可以起到啟發(fā)學生物理思維、培養(yǎng)學生學習興趣和提高物理課堂教學質(zhì)量的作用.但是教師在設計課堂問題時還大多局限于對物理基礎知識的提問，停留在傳統(tǒng)的“一問一答”的提問形式中，使課堂提問在物理課堂中體現(xiàn)出的教學效果大打折扣.為此，教師必須加快教學觀念的轉(zhuǎn)變，提高對課堂提問的重視，從問題的設計、提問、反饋三個層面進行優(yōu)化和創(chuàng)新，逐步提高課堂提問的有效性和針對性，進而實現(xiàn)教學相長.

一、優(yōu)化問題設計，實現(xiàn)以點帶面

高中物理新課程標準要求物理課堂教學要將問題作為串聯(lián)課堂教學的紐帶，以問題引導學生的自主思考和探究.這就要求教師在備課時要對本節(jié)課的教學內(nèi)容和教學目標有整體把握，提問的內(nèi)容不能局限于物理基礎知識，而是要立足具體的教學目標，突出體現(xiàn)教學內(nèi)容中的重點、難點和易錯點，設計的問題要有代表性和可延伸性，以便教師在單個問題的基礎上進行拓展，使學生能夠觸類旁通，舉一反三.另外，教師在設計問題時還要體現(xiàn)素質(zhì)教育提出的全面性、全體性的要求，不能只是針對于某一個或某幾個的學生設計問題，而是綜合考慮到學生的個體差異，并對每個學生的回答予以尊重，讓每個學生都能在課堂提問中得到收獲.

例如，在講“加速度”時，教師可以設計幾個要求學生辨析并舉例的問題：速度不變的物體加速度一定不變嗎？速度大的物體加速度一定大嗎？速度為零的物體加速度一定為零嗎？加速度為零的物體速度一定為零嗎？這幾個問題主要集中了學生理解上容易混淆的易錯點，使學生能夠全面、深刻地認識加速度這個概念.

二、優(yōu)化提問形式，豐富感官體驗

課堂提問本是實現(xiàn)教師與學生語言、情感交流的重要途徑，但如果課堂提問局限于“一問一答”式的提問形式的話，無疑是對學生學習積極性和思維活躍性的一種打擊，情感交流和教學相長更是無從談起.教師在保證問題設計質(zhì)量的基礎上，還要靈活運用不同的提問方式，明白針對不同問題和不同提問對象時該“如何問”、“怎樣問”.比如，在新課導入或引導學生從知識低層次向高層次要求的轉(zhuǎn)變時，要以激發(fā)學生的學習興趣和主動性為主，教師可以選擇激發(fā)興趣式的提問形式；在處理一些抽象的物理概念時，要注重將抽象知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w問題，教師可以選擇教學情境式的提問形式.

例如，在講“圓周運動”后，教師可以提問：同學們，還記得什么是勻速運動嗎？在學生回答后，教師繼續(xù)提問：勻速圓周運動是不是勻速運動呢？在思考和交流后，大部分學生意識到，勻速圓周運動速度的大小固然沒變，速度的方向卻是不斷變化的.通過這樣遞進式的提問方式，引起了學生認知的沖突，使學生在回顧和鞏固原有知識的基礎上深入理解“勻速圓周運動不是勻速運動”.

三、優(yōu)化信息反饋，促進教學相長

課堂提問不僅是教師將設計好的問題提出給學生，引發(fā)學生的思考和探究，還是教師了解學生對物理知識的掌握情況和學生的情感特點的過程，信息的反饋和問題的提出同樣重要.在評價學生的回答時，教師可以將課堂提問的評價重心從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，注重學生思維建立的過程.對于學生的一些具有創(chuàng)新性的回答，教師要予以鼓勵，并在此基礎上進行新一輪的提問，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，逐步加深學生對知識的理解.此外，教師還要注重對學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，引導學生在自己所理解的基礎上提出一些更有深度、有新意的問題，鼓勵學生對所學的知識進行尋疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而促使學生全面發(fā)展.

例如，在講“自由落體運動”后，為了進一步啟迪學生的思維，教師可以提問：按照自由落體運動定律，一張紙和一個足球同時從高處落下，應該是同時落地，但為什么足球落地的時間要少得多呢？學生毫不猶豫地回答：那是因為紙張受到的空氣阻力太大了，不能算作自由落體運動.教師繼續(xù)提問：這么說足球就是自由落體運動了？學生這才意識到，自由落體運動只是一種理想狀態(tài)下的物理模型而已，在實際生活中并不存在.這樣的提問方式，不僅達到了教師的教學目標，加深了學生對知識的理解，還讓學生在輕松的課堂氛圍中完成了與教師的情感交流，有利于和諧、平等的師生關(guān)系的建立.

總之，要想讓課堂提問在高中物理課堂教學中發(fā)揮不可替代的作用，教師必須精心設計不同層次的課堂問題，選擇恰當?shù)臅r機和合理的方式提出，引導學生分析、理解、概括和記憶，幫助學生加深對教學內(nèi)容的認識和理解，提高學生的思維能力，促使學生全面發(fā)展.