張劍華

教而不懂、教而不會(huì)都等于白教，畢竟教學(xué)是圍繞學(xué)生這一主體展開的.結(jié)合以往高中生物教學(xué)實(shí)際來(lái)看，課堂中教師大多重“教”而輕“學(xué)”，于是課堂中“講”的成分就自然多了，師生間的互動(dòng)缺失，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)較為被動(dòng).在生物課堂中加強(qiáng)師生互動(dòng)，能夠借助情境、對(duì)話、問(wèn)題等多種方式，實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”的整合，促使學(xué)生主動(dòng)參與，從而提升生物教學(xué)效率.

一、以情境促進(jìn)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣

以情境來(lái)增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，目的是要在生物教學(xué)中擺脫由教師直接告知學(xué)生所要學(xué)的課題，直接進(jìn)入正題的方式，轉(zhuǎn)而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，借助多媒體、活動(dòng)、話題等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生參與，在情境中引入新的課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生探究過(guò)程中也可適當(dāng)引入情境，以情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的理解.無(wú)論是導(dǎo)入過(guò)程中的情境，還是探究過(guò)程中的情境，都需考慮學(xué)生的實(shí)際與知識(shí)結(jié)構(gòu)和所學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系.在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師可借助多媒體呈現(xiàn)圖片、然后借助問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生回答，形成師生間的互動(dòng).在教學(xué)實(shí)踐中，也可圍繞學(xué)生生活實(shí)際而以話題方式引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)話，然后導(dǎo)入.

例如，在講“光合作用”時(shí)，為讓學(xué)生理解葉綠體及其光合色素，教師可以利用課件展示色素的吸收光譜，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并追問(wèn)：色素能吸收紅光、藍(lán)紫光，有何用途？由此，讓學(xué)生掌握色素的作用.

二、以對(duì)話促進(jìn)互動(dòng)，建立對(duì)話關(guān)系

師生對(duì)話是課堂中相互溝通極為重要的方式，對(duì)話的本質(zhì)是雙方的信息交流，但在以往的高中生物教學(xué)中，以教師講為主，信息是單向傳遞的，對(duì)話關(guān)系缺失，故而學(xué)生多是接受式學(xué)習(xí).提倡通過(guò)對(duì)話來(lái)建立起師生間互動(dòng)，就是要在課堂中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在平等、民主的基礎(chǔ)上和學(xué)生建立起對(duì)話.在生物教學(xué)中借助對(duì)話來(lái)互動(dòng)，一是要以平等的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，二是要注重引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)話，尤其是以問(wèn)題和學(xué)生展開對(duì)話時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生問(wèn)題回答情況進(jìn)行講解.

例如，在講“細(xì)胞增殖”時(shí)，教師可以首先由同化作用強(qiáng)于異化作用二引出細(xì)胞數(shù)目增多、細(xì)胞體積增大的話題，接著引導(dǎo)學(xué)生思考為什么細(xì)胞要進(jìn)行細(xì)胞分裂，由此而引出細(xì)胞分裂的生物意義.教師展示青蛙紅細(xì)胞分裂圖、植物分生組織細(xì)胞分裂圖、產(chǎn)生精子細(xì)胞的細(xì)胞分裂過(guò)程圖，然后組織學(xué)生對(duì)三種細(xì)胞分裂方式進(jìn)行比較并發(fā)表觀點(diǎn)，教師再總結(jié)歸納，以“有絲分裂”而引出“細(xì)胞周期”概念，以問(wèn)題“什么樣的細(xì)胞？起、止的標(biāo)志？為何這樣劃分？”而啟發(fā)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行辨析、描述什么是細(xì)胞周期、周期包括哪兩個(gè)階段，教師在學(xué)生描述基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥.

三、以問(wèn)題促進(jìn)互動(dòng)，促進(jìn)合作探究

問(wèn)題始終貫穿于課堂，學(xué)源于思，思源于疑，以問(wèn)題而啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在問(wèn)題探究中構(gòu)建知識(shí)更勝于直接講授.借助問(wèn)題互動(dòng)，教師不能單方面地把問(wèn)題作為完成教學(xué)任務(wù)的手段，而要借助問(wèn)題和學(xué)生形成互動(dòng)，教師提出問(wèn)題后，一方面是要組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開討論活動(dòng)，另一方面則是要根據(jù)學(xué)生的討論情況而對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥.

例如，在講“減數(shù)分裂”時(shí)，教師可以先問(wèn)學(xué)生細(xì)胞增殖的方式有哪些，而復(fù)習(xí)有絲分裂和無(wú)絲分裂，并引出減數(shù)分裂.根據(jù)細(xì)胞分裂的特點(diǎn)，可引出兩個(gè)問(wèn)題：一是假設(shè)有性生殖細(xì)胞的形成是通過(guò)有絲分裂的方式完成，生物體下一代細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目如何變化；二是如果要保持生物體前后代體細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目的恒定，如何闡述解決問(wèn)題的可能性，針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題而引導(dǎo)學(xué)生展開討論，圍繞“范圍”、“概念”、“結(jié)果”而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂的概念深入探究.

四、以精講促進(jìn)互動(dòng)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)

無(wú)論是采用情境、對(duì)話還是問(wèn)題和學(xué)生形成互動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用依然是不可缺失的.有些教師在生物教學(xué)中容易忽視這一點(diǎn)，認(rèn)為要把課堂還給學(xué)生就是讓學(xué)生自由活動(dòng)，課堂中提出問(wèn)題后就讓學(xué)生自主討論，教師沒(méi)有指導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生雖然表現(xiàn)的較為積極，卻得不到預(yù)期的結(jié)果.因此，要加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師在整個(gè)課堂中的作用是不能忽視的.提倡以精講來(lái)促進(jìn)互動(dòng)，并不是要用教師的講授來(lái)代替學(xué)生的探究，而是要在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論、在完成任務(wù)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和討論結(jié)果而進(jìn)行點(diǎn)撥，結(jié)合重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講授，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的構(gòu)建.

總之，“教”是為了“學(xué)”.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等尚不足，教師的組織和引導(dǎo)不可缺少.在生物教學(xué)中，教師要借助情境、問(wèn)題、對(duì)話等而和學(xué)生形成互動(dòng)，讓學(xué)生興趣盎然地參與到生物探究活動(dòng)中.在合作探究中學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)、培養(yǎng)應(yīng)用技能也有積極意義.