閱讀與寫作合奏之美
——以繪本作文教學(xué)《大衛(wèi)，不可以》為例

章靜

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閱讀與寫作合奏之美
——以繪本作文教學(xué)《大衛(wèi)，不可以》為例

章靜

偶然的機(jī)會(huì)，我接觸到繪本。于是，開(kāi)始致力于繪本研究，試圖找到繪本與習(xí)作教學(xué)的最佳契合點(diǎn)，探索以繪本閱讀為背景的習(xí)作形式。筆者認(rèn)為，基于愉快閱讀體驗(yàn)基礎(chǔ)上的讀寫一體的繪本作文，是閱讀吸收之后的傾吐，感悟后的升華，是融積累、表達(dá)為一體的新的習(xí)作形式，是經(jīng)典閱讀與自由創(chuàng)作合奏的美妙樂(lè)章。

一、繪本閱讀，美妙的開(kāi)始

1.精選繪本，打開(kāi)一扇美麗的窗戶。繪本之所以備受孩子喜愛(ài)，是因?yàn)樗虾⒆拥乃季S特點(diǎn)。幼兒的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維。而繪本以畫傳遞故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣，更能讓孩子感受到閱讀的樂(lè)趣。

這次，我從繪本中選擇了《大衛(wèi)，不可以》。這是一本外國(guó)經(jīng)典繪本。全書內(nèi)容簡(jiǎn)單：大衛(wèi)伸著舌頭，站在椅子上顫顫巍巍去夠糖罐；大衛(wèi)一身污泥回家，客廳的地毯上留下了一串黑腳??；大衛(wèi)在浴缸里鬧翻了天，水流成河；大衛(wèi)光著屁股跑到了大街上……每一幅畫面里都有媽媽說(shuō)的話：“大衛(wèi)，不可以！”這樣的繪本不僅繪畫精美，構(gòu)圖、色彩能使閱讀者在視覺(jué)上產(chǎn)生愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系。

2.指導(dǎo)觀察，步入精彩的繪本世界。繪本閱讀從觀察入手。（1）觀察時(shí)要抓住主題（重點(diǎn)），才能使文章主次分明，中心明確。指導(dǎo)學(xué)生觀察《大衛(wèi)，不可以》時(shí)，有一幅圖是大衛(wèi)站在椅子上顫顫巍巍去夠糖罐。畫面內(nèi)容豐富，主人公很明確。指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將大衛(wèi)作為觀察重點(diǎn)。（2）觀察要有次序，才能使思維表達(dá)有條理，特別是觀察人物。老師問(wèn)：這個(gè)小男孩就是大衛(wèi)，大衛(wèi)長(zhǎng)什么樣呢？別著急，咱們先仔細(xì)看看，他的頭、眼睛、鼻子、嘴、身子、胳膊、腿。誰(shuí)能按從頭到腳的順序來(lái)描繪一下？我們?cè)賮?lái)看看大衛(wèi)在干什么，他是怎么做的。老師的語(yǔ)言提示明確，學(xué)生就能根據(jù)這些提示來(lái)觀察和表達(dá)，做到言之有序。（3）觀察要細(xì)致，形成清晰的形象，使文章內(nèi)容更具體。繪本的魅力在于它的畫面。畫家的匠心往往體現(xiàn)在畫面的每一個(gè)細(xì)節(jié)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，每一個(gè)細(xì)小的地方都不要放過(guò)。在教學(xué)生觀察大衛(wèi)站在一疊書上顫顫巍巍去夠魚缸這幅圖時(shí)，我說(shuō)，孩子們?cè)僮屑?xì)看看，你還關(guān)注到這幅圖的什么，有意識(shí)地將學(xué)生的視線引到傾斜的書本、魚缸上來(lái)。于是，學(xué)生看到了魚兒四處逃竄的情景，看到了金魚驚恐的眼神，下一秒魚缸可能摔碎，下一秒大衛(wèi)可能會(huì)掉下來(lái)，從而明白此刻調(diào)皮的大衛(wèi)危險(xiǎn)的處境。事實(shí)說(shuō)明，觀察細(xì)致才能使外在景物在頭腦中形成生動(dòng)鮮明的表象，進(jìn)而寫出內(nèi)容充實(shí)、具體的好文章。

二、大膽想象，美好的體驗(yàn)

1.想象需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。兒童是天生的幻想家，但這種潛能，只有在合適的情境下才可能激活。在教學(xué)《大衛(wèi)，不可以》時(shí)，我這樣引導(dǎo)孩子：我們還是來(lái)看看“大衛(wèi)，不可以”這句話是誰(shuí)說(shuō)的吧。哎，看不到此時(shí)媽媽的表情，你能想象一下嗎？媽媽生氣的神情你能用語(yǔ)言描繪一下嗎？學(xué)生頓時(shí)冒出很多詞句：怒目圓睜、眉頭緊皺、火冒三丈、臉漲得紅紅的、雙手叉腰……我不由得夸孩子們，你們想象得多好呀，每個(gè)人想象中的媽媽都不一樣。這就是繪本的魅力！那么我們以后看繪本的時(shí)候就可以大膽想象。正因?yàn)槔蠋熥匀毁N切地情境創(chuàng)設(shè)，孩子們才一步步走入畫境，把畫上的大衛(wèi)當(dāng)作活生生的伙伴、對(duì)話的對(duì)象。造境的成功，才會(huì)有學(xué)生積極的、豐富的想象流淌。

2.想象需要感同身受。想象要合理，但不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判，更不能以教師的好惡為準(zhǔn)繩。想象必須合乎兒童心智發(fā)展水平、認(rèn)識(shí)規(guī)律，合乎兒童向善、向美之心。在教學(xué)大衛(wèi)看電視里的超人，不愿去睡覺(jué)時(shí)，我說(shuō)：剛才我們一直在仔細(xì)觀察，現(xiàn)在我們要走進(jìn)大衛(wèi)的內(nèi)心?？矗‰娨暲锊シ胖笮l(wèi)最愛(ài)看的超人，看得正起勁，媽媽在一旁喊，回房間去！如果你是大衛(wèi)，你會(huì)怎么想？能不能用一個(gè)詞形容一下此時(shí)大衛(wèi)的心情？學(xué)生說(shuō)出一串詞：生氣、郁悶、煩躁、掃興、無(wú)奈、傷心……我繼續(xù)讓學(xué)生想象大衛(wèi)可能的心理活動(dòng)和語(yǔ)言，然后告訴學(xué)生：在這幅圖中，我們雖然無(wú)法知道大衛(wèi)的真實(shí)想法，但是我們可以通過(guò)大衛(wèi)的神情、動(dòng)作，揣摩他的想法，從而走進(jìn)他的內(nèi)心世界，這就是：用心感受。

3.想象需要思前想后。圖片只是一瞬間的定格。指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)不能光看圖上有的內(nèi)容，得讓畫面動(dòng)起來(lái)，讓人物說(shuō)話，讓事情繼續(xù)發(fā)展下去，因此引導(dǎo)學(xué)生想想事情的前因后果很有必要。大膽設(shè)想在這之前發(fā)生了什么，在這之后還會(huì)發(fā)生什么，這就叫思前想后?！洞笮l(wèi)，不可以》中大衛(wèi)一身污泥回家，客廳的地毯上留下了一串黑腳印，這幅圖特別有趣，仔細(xì)看，大衛(wèi)下巴上的污泥里還扭動(dòng)著一條小蚯蚓呢！于是我充分引導(dǎo)孩子們發(fā)揮想象，在這之前，大衛(wèi)都干了什么？誰(shuí)有與眾不同的想象？之后還會(huì)發(fā)生什么呢？貼近孩子生活實(shí)際而又趣味橫生的場(chǎng)景在孩子們的想象世界誕生了。

三、編寫故事，完美的呈現(xiàn)

有了前面的快樂(lè)閱讀，盡情想象，充分表達(dá)，創(chuàng)編繪本故事也就水到渠成了。低年級(jí)的孩子作文才剛剛起步，為了減緩創(chuàng)編故事的坡度，課堂上還是遵循小組合作在前，個(gè)人任選一幅創(chuàng)作寫話在后的步驟。

在教學(xué)《大衛(wèi)，不可以》時(shí)，我讓孩子們口頭創(chuàng)編前面指導(dǎo)的畫面。鑒于三年級(jí)孩子的學(xué)力，我覺(jué)得范文引路還是必要的。通過(guò)范文，引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)，去探究。在交流過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事抓住了角色的“動(dòng)作、神情、心理”，不僅寫了主要角色的表現(xiàn)，還寫了周圍的環(huán)境，所以很生動(dòng)。然后我進(jìn)行寫作方法小結(jié)：要把一個(gè)場(chǎng)景寫得像動(dòng)畫片那樣吸引人，就要仔細(xì)觀察，讓筆下的人物動(dòng)起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，想起來(lái)，如果還能用象聲詞對(duì)聲音進(jìn)行描摹，那就更加生動(dòng)形象了。這樣設(shè)計(jì)是希望把例文當(dāng)成一個(gè)臺(tái)階，一根拐杖，幫助學(xué)生降低寫作難度，尋找到寫好場(chǎng)景的方法、技巧。然后我問(wèn)學(xué)生：你們有沒(méi)有信心真刀真槍來(lái)寫故事？把繪本中學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的兩幅圖一起呈現(xiàn)在屏幕上，請(qǐng)他們選擇其中最喜歡的一幅，創(chuàng)造一個(gè)全新的繪本故事。傳統(tǒng)“看圖寫話”的封閉被徹底打破，學(xué)生在交流碰撞中成功地實(shí)現(xiàn)想象的大膽飛翔。在老師精彩的引領(lǐng)下，通過(guò)小組合作，以自己的語(yǔ)言多角度重構(gòu)這個(gè)有趣的故事，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言重構(gòu)與文本解讀的完美融合，為作文注入了一股新鮮的活水。

閱讀繪本作品，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一種享受。這種享受是由外到內(nèi)的“意化”過(guò)程。而有了這種享受之后，兒童會(huì)產(chǎn)生一種美好的內(nèi)心體驗(yàn)，教師引導(dǎo)其將這種內(nèi)心體驗(yàn)訴諸筆端，這是由內(nèi)到外的“物化”過(guò)程。這樣的閱讀和寫作是互為表里、互為因果的。文本的意義在兒童興致勃勃的參與中得以重構(gòu)，文本的意蘊(yùn)在兒童的個(gè)性化言語(yǔ)的召喚中得以延展。兒童在閱讀和習(xí)作中融入了自己的情感和智慧，參與了文本的二度創(chuàng)造。習(xí)作的過(guò)程，是抒發(fā)情感的過(guò)程，更是創(chuàng)造美好的過(guò)程。

（作者單位：湘潭市雨湖區(qū)熙春路逸夫小學(xué)）