秦興林

語文素養(yǎng)包含很多方面，包括了語文能力、語言積累、審美情趣等諸多方面的內(nèi)容。在初中語文教學(xué)的過程中，教師要注重對學(xué)生語文素養(yǎng)進行培育，促使學(xué)生養(yǎng)成較為穩(wěn)定的、適合時代發(fā)展要求的學(xué)識和能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出包括語法句式方面的能力，口語交際方面的能力，審美境界方面的能力等都是學(xué)生必備的語文素養(yǎng)，教師要循序漸進地全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、解析辨義，夯實字詞基礎(chǔ)

辨析詞義方面的能力是學(xué)生語文素養(yǎng)中最基本的內(nèi)容之一，教師可以通過一些經(jīng)典的范例來讓學(xué)生夯實字詞方面的基礎(chǔ)。正如葉圣陶先生所說的一樣，“語文教材無非就是個例子”，初中語文教師要充分利用教材中的經(jīng)典范例來培養(yǎng)學(xué)生的思辨分析能力，了解字詞的語義區(qū)別。

以《送東陽馬生序》這篇文章為例子，在教學(xué)的過程中教師要選擇其中的經(jīng)典范例，讓學(xué)生學(xué)會古漢語的詞類活用、通假字等語法要點，在辨析詞義的過程中進行舉一反三，從而提高學(xué)生閱讀古漢語作品的能力。如可以讓學(xué)生分析一下“四支僵勁不能動”，“同舍生皆被綺繡”等句子中有哪些字屬于通假字，嘗試說說在古漢語中還有哪些常見的通假字。組織學(xué)生思考古漢語的詞類活用有哪幾種類型，在《送東陽馬生序》這篇文章中有哪些句子中出現(xiàn)了詞類活用的用法，啟發(fā)學(xué)生找到“手自筆錄”，“主人日再食”等句子。另外還可以讓學(xué)生嘗試進行古今異義詞的辨析，分析一些詞匯的古義和今義之間有什么不同之處。如分析“嘗趨百里外”的“趨”，古義是“跑”的意思，而現(xiàn)代則變成了“離去”的意思。在解析辨義的過程中，學(xué)生的字詞基礎(chǔ)變得更為扎實了。

字詞教學(xué)要想真正做到讓學(xué)生舉一反三，教師就要善于找到能夠促進學(xué)生思索的例子，通過抓住典型，單元突破等方法讓學(xué)生夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

二、課堂辯論，發(fā)展口語能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出，日?？谡Z交際能力也是學(xué)生需要掌握的語文素養(yǎng)之一，學(xué)生要在日常交際活動中，學(xué)會如何傾聽，如何表達自己的思想，如何在人際溝通中發(fā)展合作的精神。在初中語文教學(xué)中，教師可以采用課堂辯論的方法來提高學(xué)生的口語能力，用他們感興趣的主題來激發(fā)學(xué)生的交流興趣，從而促使學(xué)生更好地進入辯論的狀態(tài)。

在學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》這一課的時候，教師可以讓學(xué)生圍繞文章的中心思想進行辯論，說說自己對于這個問題的看法是什么。嘗試表達自己的觀點，論述自己是否認為事物的正確答案不止一個，要如何來論證這一點。有的學(xué)生發(fā)表奇思妙想，嘗試用古詩來做自己的例證，用“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句來闡明在不同的角度下觀察事物，感受會不同，所以事物的正確答案不止一個；有的學(xué)生從論題延展開，認為作者并非單純想闡明事物的正確答案有幾個，而是鼓勵大家養(yǎng)成一種不放棄追求的精神，在做學(xué)問的過程中，不能只滿足于一個答案。在這樣的辯論過程中，學(xué)生的口語能力得到了很好的發(fā)展，同時他們也對《事物的正確答案不止一個》這篇課文有了更為深刻的了解。

在組織課堂辯論的時候，教師首先要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，搞清楚其他學(xué)生的觀點，其次要讓學(xué)生掌握如何清楚地闡述自己的觀點。在此過程中，學(xué)生的口語能力可以得到有效提高。

三、內(nèi)外銜接，拓展閱讀視野

要提高學(xué)生的審美境界，就必須要讓學(xué)生擴展自己的閱讀視野，在豐富的課外讀物中做好和課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接，在誦讀經(jīng)典文本的過程中感受中華文化的源遠流長，提高自己的人文素養(yǎng)。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容向?qū)W生推薦一些課外閱讀的讀物，讓這些經(jīng)典的著作起到浸潤學(xué)生人生，傳承雅言的作用。

在學(xué)習(xí)了《小石潭記》、《阿里山紀(jì)行》等文章之后，學(xué)生都對祖國的壯麗山河產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師可以鼓勵學(xué)生展開想象力，嘗試撰寫游覽參觀類的文章。在寫作之前，教師可以先讓學(xué)生嘗試擴展閱讀，閱讀更多和景點有關(guān)的文章。教師可以讓學(xué)生先擬定一個自己想要描寫或了解的景點，然后搜集一下這方面的資料，進行擴展閱讀，閱讀的內(nèi)容可以是多方面的，可以閱讀一下有關(guān)這些景點的風(fēng)土人情的資料，閱讀相關(guān)的游記。如有學(xué)生打算寫一下自己曾經(jīng)游覽過的蘇州園林拙政園，他首先在百度中查詢了有關(guān)拙政園的資料，然后又閱讀了明代文征明所撰寫的《王氏拙政園記》等經(jīng)典文章，欣賞了文征明《拙政園八景》的相關(guān)圖片。在收集寫作資料的過程中，學(xué)生積累了很多的資料，開拓了視野，提高了自己的素養(yǎng)。

廣泛閱讀優(yōu)秀的作品，這不僅能夠起到擴展閱讀視野的效果，更是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個好方法。在初中語文教學(xué)中要做到工具性和人文性的統(tǒng)一，而銜接課內(nèi)外閱讀資料，正是促進學(xué)生感受人文性的一個好方法。

語文作為一門母語教學(xué)課程，既要體現(xiàn)工具性，又要體現(xiàn)人文性，教師要確立以人為本的基本原則，貫徹終身教育的思想，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在考慮到漢語言文字的基礎(chǔ)上強調(diào)讓學(xué)生進行字詞分析、口語實踐、廣泛閱讀。這樣做能夠循序漸進地全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生積累語言知識，提升語言技能，積累深厚的文化素養(yǎng)，從而成為一個優(yōu)秀的人才。

（作者單位：江蘇省南通市教育科學(xué)研究中心）