劉+++濤

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0172-01

長久以來，初中語文教學(xué)中對(duì)情感教育的作用和意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，是造成當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)“荒漠化”的主要原因之一。初中語文情感教育，從最根本的涵義上說，就是教師在初中語文教學(xué)過程中，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。

一、開門見山，先入為主

語文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。

1.創(chuàng)設(shè)情感氛圍

法國啟蒙思想家迪得羅說：“沒有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心。”創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生處在“我要學(xué)”的狀態(tài)下愉悅地學(xué)習(xí)。而語文教材中的每一篇作品都是作者在特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達(dá)。因此，在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，教師就抓住本教材的情感個(gè)性，巧設(shè)導(dǎo)語，引帶入境。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要從情感出發(fā)，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能扣擊心靈。那充滿感情的語調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合課文所做的提示性的語言、動(dòng)作，會(huì)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，會(huì)激活學(xué)生思維，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者。比如我在教《爸爸的花兒落了》一課就設(shè)置了這樣一個(gè)導(dǎo)語：本文節(jié)選自臺(tái)灣女作家林海音的小說《城南舊事》，這篇小說是以作者的童年生活為原型，描寫了一個(gè)孩子在經(jīng)歷了一系列人生的波折后，最終認(rèn)識(shí)到自己不再是一個(gè)小孩子，而帶著種種疑惑，告別了童年。本文重點(diǎn)描述了父親的形象，字里行間無不充滿了對(duì)父親的愛。伴隨著這種愛，英子告別了他的童年，走向了成熟。讓我們追隨作者的腳步，去感受這種愛，追隨作者告別童年的腳步。這樣就激起學(xué)生帶著情感去體會(huì)英子成長的復(fù)雜心理變化。

2.準(zhǔn)確地把握教材中的情感因素

語文教材提供了豐富的情感因素。文章是一個(gè)承載多種情感信息的載體。教師就要熟練地掌握教材，細(xì)心地體味感情，必須吃透教材。教師要把知識(shí)和感情傳授給學(xué)生，必須在備課時(shí)首先增強(qiáng)自身對(duì)課文的真切感受，應(yīng)擁有豐富的知識(shí)和飽滿的思想感情，然后將這種情感融入到教學(xué)當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生的共鳴，使教學(xué)情境進(jìn)入最佳狀態(tài)。

3.優(yōu)化教學(xué)情境

教學(xué)情境設(shè)置的核心是充分顯示教學(xué)內(nèi)容的情感因素，達(dá)到感染學(xué)生情感的目的。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，因地制宜地為學(xué)生設(shè)置情境，制造氣氛，以情施教，便能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生良好的情緒反應(yīng)，使學(xué)生把語言文字和直觀畫面聯(lián)系起來，互為補(bǔ)充，并溝通認(rèn)知與情感的聯(lián)系，更好地激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生更深刻有效地理解文章語言的情感內(nèi)涵。

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。

1.充分利用肢體語言，結(jié)合表情動(dòng)作

加深文章理解課堂上，教師的舉手投足、面部表情、衣著打扮乃至于每一種眼神，都可以表現(xiàn)、傳達(dá)豐富的情感，這種表情達(dá)意的作用是口語所不能取代的。當(dāng)教師滿面春風(fēng)地走進(jìn)教室，說聲”上課”時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得這個(gè)教師十分親切，這無疑會(huì)增強(qiáng)教師的親和力；當(dāng)學(xué)生回答問題猶豫不決時(shí)，教師用鼓勵(lì)、關(guān)切的目光注視著學(xué)生，學(xué)生會(huì)覺得這個(gè)老師很慈祥，對(duì)自己特別關(guān)心；當(dāng)學(xué)生上課調(diào)皮、做小動(dòng)作時(shí)，教師不是大聲斥責(zé)，而是輕輕搖一搖頭，學(xué)生會(huì)想到：老師已經(jīng)很給自己面子了，我不能再這樣做；當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見解時(shí)，教師以熱烈的掌聲給予肯定、鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)受到極大的鼓舞。在課堂教學(xué)中，有不少課文的內(nèi)容需要借助教師的態(tài)勢(shì)語來加深學(xué)生的理懈。

2.從朗讀中體會(huì)情感

許多優(yōu)秀文學(xué)作品都蘊(yùn)含著美的情感，給讀者賞心悅目的美感。語文教師在課堂上給學(xué)生范讀課文，尤其是成功的表情朗讀，可直接給學(xué)生一種美的享受。它會(huì)將無聲的語句變?yōu)橛新暤恼Z言，通過對(duì)文字信息的再創(chuàng)造，把課文中最美、最富情感的地方凸現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在教師的朗讀中進(jìn)入角色，不僅仿佛置身于萬物復(fù)蘇、爭奇斗妍的春天之中，而且將從這篇散文的形象美、繪畫美、音樂美中受到強(qiáng)烈的感染熏陶。正確、動(dòng)情的朗讀是連接教師、教材、學(xué)生三者感情的橋梁。它會(huì)讓語文課變得朗朗有聲，情趣盎然。

我們常常感嘆學(xué)生的作文思想貧乏、內(nèi)容空洞，其實(shí)解決的辦法就在我們身邊，那就是語文教學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)多多結(jié)合。事實(shí)上，上下五千年，縱橫九萬里，哪里沒有扣人心弦的動(dòng)人旋律，哪里沒有激動(dòng)人心的智慧火花，哪里沒有萬古流芳的傳奇故事，這難道是同學(xué)之間鉛筆橡皮等瑣碎小事所能企及的寫作的素材嗎？在這里，我想說的是：情感課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感并不是目的，而是手段。在情感課堂的教學(xué)中，我們不僅可以通過情感來調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，而且可以讓學(xué)生在感動(dòng)和憤慨之余、在歡笑和哀傷之余，引發(fā)他們進(jìn)行專題探索與研究的興趣。通過專題性的探索研究，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可促進(jìn)他們思想的成熟；既可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又可拓展學(xué)生的寫作資源空間。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，做法很簡單。因?yàn)榍楦姓n堂已經(jīng)使學(xué)生被文中的人物或故事所感動(dòng)，已經(jīng)產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的興趣，教師所要做的，就是指導(dǎo)探究的方法，引導(dǎo)探究的方向，給學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行組織分工，最后再把學(xué)生探究的成果以適當(dāng)?shù)男问秸宫F(xiàn)出來，成為整個(gè)班級(jí)共享的資源。

總之，我們應(yīng)當(dāng)明確：在語文教學(xué)中，既要重視認(rèn)知目標(biāo)，也要重視情感目標(biāo)?，F(xiàn)行的語文教材大多情文并茂，語文教師不能只是不茍言笑、不動(dòng)聲色地讀書念教案，進(jìn)行知識(shí)的填充，而要充分挖掘教材中的情感因素有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。當(dāng)課文基調(diào)清新爽朗時(shí)，教師能以愉悅歡快的心情去引導(dǎo)學(xué)生；當(dāng)課文的基調(diào)哀愁悱側(cè)時(shí)，教師能以沉郁凄涼的心情去感染學(xué)生，運(yùn)用自己淵博的知識(shí)，張揚(yáng)自己的教學(xué)個(gè)性，將教材的情感沉淀為學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)生命的美好情感。我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)有血有肉、有情有感的人，當(dāng)教師的感情與課文交融的時(shí)候，學(xué)生還會(huì)無動(dòng)于衷嗎。