劉鵬

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0173-01

早在20世紀(jì)初，美國(guó)教育家杜威就強(qiáng)調(diào)指出：學(xué)校的最大浪費(fèi)是學(xué)生在校接受一種脫離生活的教育。這種教育會(huì)使學(xué)生步入社會(huì)后在一段時(shí)間內(nèi)感到很難把自己的所學(xué)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，面對(duì)待解決的實(shí)際問(wèn)題，感到在校是一個(gè)“無(wú)用的學(xué)習(xí)”過(guò)程。那么，如果讓在校學(xué)生的學(xué)習(xí)與他們的生活接軌，最大限度地讓學(xué)生接觸社會(huì)生活，則是緩解這一矛盾的有效途徑。下面，筆者就地理學(xué)習(xí)如何同學(xué)生生活接軌做一分析。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為地理學(xué)習(xí)與學(xué)生生活接軌提供了理論依據(jù)

國(guó)家教育部制定的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一部分前言中鮮明地提出了本學(xué)科的六大基本理念，其中“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式”等，又是六大理念的核心和重點(diǎn)。

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”理念的提出，對(duì)改變以往地理課程中知識(shí)與生活相悖離、課程與實(shí)際生活之間缺乏有機(jī)聯(lián)系的現(xiàn)象，指導(dǎo)構(gòu)建“生活世界”與“科學(xué)世界”相統(tǒng)一的理論課程，意義重大。同時(shí)，也為課程內(nèi)容編制、課程資源的開(kāi)發(fā)和地理學(xué)習(xí)的組織形式指明了方向。

二、鄉(xiāng)土地理教材的開(kāi)設(shè)為學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理搭建了平臺(tái)

首先這是由鄉(xiāng)土地理教材編寫的基本理念決定的。

1.鄉(xiāng)土地理教材編寫注重了人地協(xié)調(diào)發(fā)展教育。鄉(xiāng)土地理教材要求在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，注重關(guān)注身邊的人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展的現(xiàn)狀，正確認(rèn)識(shí)發(fā)展成就和存在問(wèn)題，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境。

2.它注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。鄉(xiāng)土地理教材要求的實(shí)施過(guò)程，可有效地改變以往的教條化、單一化、靜態(tài)化的陳舊教學(xué)模式，建立以探究為主導(dǎo)，合作式、體驗(yàn)式、問(wèn)題式等多種形式相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.注重對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力培養(yǎng)。生活中的學(xué)習(xí)資源不是寫在書(shū)本上現(xiàn)成的，而是要在教師的引導(dǎo)下學(xué)生們通過(guò)自己的努力，去發(fā)現(xiàn)、探索、認(rèn)識(shí)自己的生活環(huán)境。并在此過(guò)程中提升自己對(duì)書(shū)本上所學(xué)到的地理原理、地理成因及地理規(guī)律的應(yīng)用能力，用我所學(xué)，提高社會(huì)實(shí)踐能力。

其次是由教材編寫的特點(diǎn)決定的。鄉(xiāng)土教材編寫為了體現(xiàn)這些理念，已經(jīng)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，具有了以下特征：

1.將促進(jìn)學(xué)生地理科學(xué)能力的發(fā)展、正確的地理觀念的形成貫穿了教材編寫的始終。鄉(xiāng)土地理教學(xué)中所要培養(yǎng)的學(xué)生的能力重點(diǎn)放在了地理實(shí)踐能力和地理信息能力。

2.將因地制宜思想貫穿了教材編寫的始終。學(xué)習(xí)地理最重要的是關(guān)注家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，了解成就及存在問(wèn)題。而鄉(xiāng)土地理內(nèi)容編制時(shí)則遵循了這樣的線索：區(qū)域不同——資源和條件存在差異——發(fā)展?jié)摿痛嬖趩?wèn)題也有不同——需要因地制宜合理利用自然環(huán)境。

3.將案例教學(xué)貫穿了教材編寫的始終。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容關(guān)注更多的是學(xué)生的生活，它把地理知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用實(shí)例以案例形式寫進(jìn)教材，如：地理與衣食住行，地理與當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)等。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明白地理知識(shí)其實(shí)就在身邊，更能讓學(xué)生體會(huì)到地理與生產(chǎn)生活之間密切的聯(lián)系，了解其中的地理背景。

三、教師教學(xué)能力不斷的提升為學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)地理提供有力的保證

廣大一線地理教師在鄉(xiāng)土地理教材實(shí)施的過(guò)程中自身能力得到不斷的提升，已經(jīng)初步具備了引領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力，具體體現(xiàn)在：

1.新理念促使教師構(gòu)建了更加完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。鄉(xiāng)土地理教材的實(shí)施使地理課程知識(shí)的覆蓋面更加寬廣。教師已經(jīng)意識(shí)到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)成為駕馭地理教學(xué)的瓶頸，他們已不再象以前一樣，把自己定位在書(shū)本、學(xué)科、成績(jī)、校園這幾點(diǎn)一線的狹小空間，而是向書(shū)外，向其它學(xué)科、社會(huì)生活擴(kuò)展，構(gòu)建了更完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅是原有結(jié)構(gòu)的重組，更是吸收了先進(jìn)的理念、其它學(xué)科的知識(shí)，包括全新的科技前沿知識(shí)，來(lái)完善、充實(shí)自己，新舊知識(shí)相融合，以滿足學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)地理的需求。

2.調(diào)整了自己在教學(xué)活動(dòng)中的位置。新課程理念下的教師在教學(xué)活動(dòng)中，選擇了讓學(xué)生走向知識(shí)的教學(xué)理念，教師們都知道要從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生的求知欲，由內(nèi)而外地去認(rèn)識(shí)周圍世界，鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)施的這幾年中已完全體現(xiàn)出來(lái)。鄉(xiāng)土地理教材中的大部分素材，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)大都是來(lái)源于身邊的生活世界，但答案及原理多是未知的，教師這時(shí)則會(huì)把自己的位置從居高臨下的權(quán)威降到“平等中的首席”，師生之間實(shí)現(xiàn)了平等交流、平等對(duì)話，彼此間真正形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。

3.教師仍在不斷地提升自己的能力。新課改對(duì)教師的能力提出了更高的要求，就鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實(shí)施，教師除了從常規(guī)教學(xué)能力的提高外，更加注重了地理信息方面的能力和強(qiáng)化自身指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)的能力。

總之，新課程的改革，實(shí)現(xiàn)了從全方位引領(lǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)活動(dòng)從課堂“主陣地”延伸到課外、到社會(huì)生活，使現(xiàn)代教育與現(xiàn)代社會(huì)聯(lián)系更為密切，從學(xué)校教育過(guò)程入手，為學(xué)生將來(lái)走向生活，更快投入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)中奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。廣大的地理教師和地理教育工作者，一定要提高教學(xué)基本功，提高課堂教學(xué)能力，不斷鉆研，不斷反思總結(jié)，使地理學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活真正接軌。