隋永新

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0201-02

小學數學探究式學習是讓學生在教師指導下，圍繞一個需要探究解決的問題，用類似“科學研究的方式”自主地去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲取知識。其基本模式是：創(chuàng)設情境——自主探究——合作交流——實踐運用——評價總結。

隨著信息化時代的高速發(fā)展，一些新的教學工具和教學設備也逐漸地走進校園，多媒體教學這一新的學與教的方式應運而生。它徹底顛覆了我們傳統(tǒng)的教學模式，使從一塊黑板、一支粉筆、一本教科書的單向知識傳授轉變?yōu)樾滦突邮降亩嗝襟w學與教的新方式，由過去的抽象文字語言表述，朝著具體的圖文并茂的新方式轉變。

一、創(chuàng)設情境

學生探究性學習的積極性、主動性往往來自于對學習者充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設問題情境，就是把學生引人一種與問題有關的情境過程，通過問題情景的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教學中，教師必須深入挖掘教材內容，聯(lián)系學生原有的知識經驗，通過直觀材料和生活實例，誘發(fā)思維，引導思路，增強探究的內驅力。

小學生具有好奇、好動、注意力不集中、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。數學教學特別是一些概念的教學，往往是枯燥無味的，以往的教學方法就是死記硬背，教師會要求學生多讀幾遍，以加強印象，結果是他們內容背熟了卻不理解意思，教學效果不理想。利用多媒體教學，通過圖文并茂的畫面?zhèn)鬟f教學內容，激發(fā)學生學習數學的興趣，引導學生觀察、探究，大大提高了課堂教學效果。例如，在教學《秒的認識》時，可以利用火箭發(fā)射的場景制作成多媒體課件，當多媒體播放火箭發(fā)射現(xiàn)場倒計時，學生都會跟著數：“10、9、8、7、6、5、3、2、1、點火！”。通過多媒體課件的演示，極大激發(fā)了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，為學習新知識提供了強大動力。老師在學生學習興趣正濃的時候直接引入新課：“我們剛剛數的數字就是以秒來計算的，比分更小的單位是秒，今天我們就來學習‘秒的認識?！边@起到了意想不到的教學效果。

二、自主探究

所謂自主探究，就是讓每個學生根據自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學生自由探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想質疑，去創(chuàng)造出新的數學知識，讓學生從“敢問”到“善問”，讓學生在質疑、解疑的過程中培養(yǎng)探究能力。

小學生年齡小，生活閱歷少，對數學課本中抽象的知識不易理解和接受，以往在課堂上都是教師講解，學生被動接受，那種滿堂灌式的教學方法讓課堂死氣沉沉。如今在信息化大環(huán)境下，教師的角色悄然發(fā)生了轉變。在課堂中較多運用多媒體手段教學，教師只是一個組織者、引導者，學生帶著問題去積極思考，相互交流，尋求答案，創(chuàng)設這樣的教學氛圍，使學生更易理解和掌握數學知識，課堂氣氛也相當活躍。

三、合作交流

合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力。合作交流是讓學生在自主探究的基礎上，以學習小組為單位充分展示自己的思維進行交流，達到取長補短之目的。

由于信息化的飛速發(fā)展，在教學工具上主要表現(xiàn)在多媒體的介入，在這種教學工具的帶動下，先進的信息化教學手段逐漸代替了傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式，教師的教學手段開始變得多樣化，教師的課堂教學由傳統(tǒng)的靠著平面的黑板轉化為由全方位跨學科的多媒體技術來實現(xiàn)，擴大了學生的思維空間。這種多媒體教學使學生處于更加自由、開放、輕松的學習環(huán)境，為師生之間提供了一個平等、互動的交流平臺，教師在教的過程中更多的是起到引導和點撥的作用。學生則建立起自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式。在這樣的學習條件下，學生成為學習的主體，促使教學目標由“授人以魚”向“授人以漁”轉變。

四、實踐應用

《數學課程標準》指出：“能綜合運用所學知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識”。探究性學習也注重將所學的知識運用于解決問題的實踐中，這里的實踐運用不是練習題的技能操練，而是一個“解決問題”的過程，仍然是一個探究過程。教師設計練習時要設計一些開放性的題目，學生通過運用知識解決問題，鞏固掌握知識，提高數學應用意識及實踐能力。

隨著信息化的高速發(fā)展，計算機、網絡等多媒體工具與手段被大量運用于教學中，因此教學環(huán)境更加開放，教學內容更加豐富，教學手段更為靈活，我們的教學理念和教學課程也跟著發(fā)生了變化。在新課程理念下，“以教為中心”的教學思想逐漸轉變成以教師為主導、以學生為主體的教學理念。實踐證明，在信息化教學環(huán)境下，小組合作學習作為一種新型的研究性學習形式，已被廣泛應用于數學教學中。小組合作學習能培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生與人合作的意識。在學習主觀能動性、促進技能形成方面得到較大的發(fā)展。

五、評價總結

評價的主要目的在于促進學生主體性的發(fā)展，增強學生主動發(fā)展的動力，提高主動發(fā)展的能力。因此，教師在課堂上要重視：一是對學生進行獨立研究、合作交流、實踐運用等學習活動中表現(xiàn)出的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等進行評價；二是引導學生對探究學習的活動過程進行反思，使學生從中獲得積極的情感體驗及掌握探究學習的方法和策略，并對數學思想方法和學習策略有所感悟，自覺地將思維指向數學思想方法和學習策略上，以提高主動獲取知識、解決問題的能力。