邵會婷，張冬梅，閆志利

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不同從業(yè)類型職業(yè)農(nóng)民培訓需求差異研究

邵會婷，張冬梅，閆志利

摘要：職業(yè)培訓是新型職業(yè)農(nóng)民培育的主要形式。據(jù)對河北省的調(diào)查結(jié)果表明，不同從業(yè)類型職業(yè)農(nóng)民在培訓內(nèi)容、培訓形式、培訓教師、培訓時間、培訓地點等需求方面均存在一定差異。實施職業(yè)農(nóng)民培訓，需全面、準確地了解不同從業(yè)類型職業(yè)農(nóng)民的培訓需求，有針對性地安排培訓內(nèi)容、培訓方式、培訓教師、培訓時間、培訓地點等，并通過優(yōu)化培訓環(huán)境、強化培訓管理等措施，不斷提升培訓效果與效益。

關(guān)鍵詞：不同從業(yè)類型；職業(yè)農(nóng)民；職業(yè)培訓；需求差異

應對我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，黨中央、國務院從發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、提高農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力等大局出發(fā)，提出積極發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，大力培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的戰(zhàn)略部署。2014年底召開的中央經(jīng)濟工作會議強調(diào)，要完善職業(yè)培訓政策，提高培訓質(zhì)量，造就一支適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民隊伍。［1］依據(jù)人力資源開發(fā)理論，培訓需求調(diào)查與分析是實施職業(yè)培訓的首要環(huán)節(jié)。［2］學界有關(guān)職業(yè)農(nóng)民培訓需求的研究有較多報道，但多基于職業(yè)農(nóng)民整體需求。農(nóng)業(yè)是包括種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)等在內(nèi)的綜合產(chǎn)業(yè)體系，不同農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的科技含量、生產(chǎn)技術(shù)水平各異，對從業(yè)人員的素質(zhì)要求也不盡相同。因此，僅基于職業(yè)農(nóng)民整體需求實施職業(yè)培訓，難以增強培訓的針對性與適用性，進而影響培訓質(zhì)量。本文以河北省為樣本，采用問卷調(diào)查法，系統(tǒng)研究了不同從業(yè)類型職業(yè)農(nóng)民的培訓需求差異狀況，并提出相關(guān)對策。

一、調(diào)查與分析方法

（一）調(diào)查方法

根據(jù)河北省部分培訓專家意見，采用Delphi法制定不同從業(yè)類型職業(yè)農(nóng)民培訓需求調(diào)查問卷。從業(yè)類型設計有大田作物種植、設施農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟林、畜牧養(yǎng)殖、水產(chǎn)養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)產(chǎn)品營銷和技術(shù)服務等8個類別；培訓需求設計為培訓內(nèi)容、培訓形式、培訓教師、培訓時間、培訓地點等5個維度、23個問項。其中，培訓內(nèi)容和培訓形式為多選題，其他為單選題。培訓內(nèi)容設定為“三新（新技術(shù)、新品種、新設備）知識”、“經(jīng)管知識”、“政策知識”、“其他知識”等4個問項；培訓形式設定為“正規(guī)課堂”、“現(xiàn)場指導”、“發(fā)送資料”、“農(nóng)村黑板報”和“電視廣播”等5個問項；培訓教師設定為“縣鄉(xiāng)技術(shù)人員”、“經(jīng)營大戶”、“專家學者”和“其他人員”等4個問項；培訓時間設定為“農(nóng)閑季節(jié)”、“及時安排（根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要及時安排）”、“關(guān)鍵期（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的關(guān)鍵時期）”和“隨時舉辦”等4個問項；培訓地點設定為“縣城”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)”、“本村”和“生產(chǎn)現(xiàn)場”等4個問項。調(diào)查問卷經(jīng)信度與效度檢驗，確認在可使用范圍之內(nèi)。

調(diào)查由河北科技師范學院職業(yè)教育研究所組織部分在讀碩士研究生和本科生，利用2015年寒假時間實施。調(diào)查對象限定為一年務農(nóng)時間在8個月以上的職業(yè)農(nóng)民，調(diào)查范圍涵蓋河北省所有縣（市、區(qū)）。依據(jù)2010年河北省人口普查數(shù)據(jù)，按調(diào)查縣（市、區(qū)）農(nóng)業(yè)人口萬分之二點五的比例發(fā)放問卷1 401份，回收問卷1 338份，問卷回收率為95.50%；按多項、漏項等標準剔除無效問卷，確定有效問卷1 092份，問卷有效率為81.61%。

（二）分析方法

利用EXCEL統(tǒng)計軟件對問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計、匯總，并建立數(shù)據(jù)庫。利用SPSS17.0軟件，對不同從業(yè)類型職業(yè)農(nóng)民的培訓需求差異狀況進行分析。

使用“需求強度”表達不同從業(yè)類型職業(yè)農(nóng)民的培訓需求狀況?！靶枨髲姸取北緸闋I銷學術(shù)語，指民眾對某種商品需求的迫切程度，用對該類產(chǎn)品有需求的人口（目標顧客）與總?cè)丝谥葋肀硎?。?］本文將“培訓需求強度”定義為職業(yè)農(nóng)民對培訓服務這種“商品”需求的迫切程度。為便于比較分析，將“培訓需求強度”分解為“相對需求強度（RDI）”和“絕對需求強度（ADI）”兩種類型。其中，相對需求強度（RDI）為某從業(yè)類型職業(yè)農(nóng)民對培訓某要素（問項）需求人數(shù)與相同從業(yè)類型職業(yè)農(nóng)民對相同培訓要素（維度）需求總?cè)藬?shù)之比，絕對需求強度（ADI）為職業(yè)農(nóng)民對培訓某要素（問項）需求人數(shù)與職業(yè)農(nóng)民對相同培訓要素（維度）需求人數(shù)（即調(diào)查的職業(yè)農(nóng)民總?cè)藬?shù)）之比。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省從事大田作物種植業(yè)的職業(yè)農(nóng)民最多，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的50.64%；其次為畜牧養(yǎng)殖業(yè)，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的16.76%；第三為設施農(nóng)業(yè)，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的12.55%。從事經(jīng)濟林、水產(chǎn)養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)產(chǎn)品營銷、技術(shù)服務等農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的職業(yè)農(nóng)民占調(diào)查總?cè)藬?shù)的比例均在10%以下，依次分別為5.68%、9.62%、2.01%、1.65%、1.09%。不同從業(yè)類型職業(yè)農(nóng)民的培訓需求調(diào)查結(jié)果分析如表1所示。

表1　河北省不同從業(yè)類型職業(yè)農(nóng)民的培訓需求調(diào)查結(jié)果

（一）培訓內(nèi)容需求差異

河北省不同從業(yè)類型職業(yè)農(nóng)民對各類培訓內(nèi)容的絕對需求強度從大到小依次為：三新知識>經(jīng)管知識>政策知識>其他知識。從事經(jīng)濟林、農(nóng)產(chǎn)品營銷產(chǎn)業(yè)的職業(yè)農(nóng)民對各類培訓內(nèi)容的相對需求強度從大到小均依次為：經(jīng)管知識>三新知識>政策知識>其他知識；從事其他產(chǎn)業(yè)的職業(yè)農(nóng)民對各類培訓內(nèi)容的相對需求強度從大到小排序與絕對需求強度基本一致。

從事經(jīng)濟林、農(nóng)產(chǎn)品營銷產(chǎn)業(yè)的職業(yè)農(nóng)民對經(jīng)管知識的相對需求強度最大，從事其他產(chǎn)業(yè)的職業(yè)農(nóng)民均對三新知識的相對需求最大；不同從業(yè)類型職業(yè)農(nóng)民對政策知識和其他知識的相對需求強度排序一致。檢驗結(jié)果表明，不同從業(yè)類型職業(yè)農(nóng)民對經(jīng)管知識的相對需求強度呈顯著性差異（P<0.05），對三新知識、政策知識、其他知識等的相對需求強度呈極顯著差異（P<0.01）。

（二）培訓形式需求差異

河北省不同從業(yè)類型職業(yè)農(nóng)民對各種培訓形式的絕對需求強度從大到小依次為：現(xiàn)場指導>發(fā)送資料>正規(guī)課堂>電視廣播>農(nóng)村黑板報。從事經(jīng)濟林產(chǎn)業(yè)的職業(yè)農(nóng)民對各培訓形式的相對需求強度與絕對需求強度排序相同；從事大田作物種植、畜牧養(yǎng)殖、水產(chǎn)養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)的職業(yè)農(nóng)民對各種培訓形式的相對需求強度從大到小依次為：現(xiàn)場指導>發(fā)送資料>電視廣播>正規(guī)課堂>農(nóng)村黑板報；從事農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)產(chǎn)品營銷產(chǎn)業(yè)的職業(yè)農(nóng)民依次為：現(xiàn)場指導≥正規(guī)課堂>發(fā)送資料≥農(nóng)村黑板報>電視廣播；從事設施農(nóng)業(yè)、技術(shù)服務業(yè)的職業(yè)農(nóng)民依次分別為：現(xiàn)場指導>農(nóng)村黑板報>發(fā)送資料≥正規(guī)課堂>電視廣播、正規(guī)課堂>現(xiàn)場指導>農(nóng)村黑板報>發(fā)送資料≥電視廣播。

從事技術(shù)服務產(chǎn)業(yè)的職業(yè)農(nóng)民對正規(guī)課堂的相對需求強度最大，從事其他產(chǎn)業(yè)職業(yè)農(nóng)民均對現(xiàn)場指導的相對需求強度最大；從事大田作物種植、經(jīng)濟林、畜牧養(yǎng)殖、水產(chǎn)養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)的職業(yè)農(nóng)民對發(fā)送資料的相對需求強度高于其他產(chǎn)業(yè)職業(yè)農(nóng)民；從事大田作物種植、畜牧養(yǎng)殖、水產(chǎn)養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)的職業(yè)農(nóng)民對電視廣播的相對需求強度高于其他產(chǎn)業(yè)職業(yè)農(nóng)民。檢驗結(jié)果表明，不同產(chǎn)業(yè)職業(yè)農(nóng)民對正規(guī)課堂、現(xiàn)場指導、發(fā)送資料、電視廣播的相對需求強度存在顯著差異（P<0.05），對農(nóng)村黑板報的相對需求強度存在極顯著差異（P<0.01）。

（三）培訓教師需求差異

河北省不同從業(yè)類型職業(yè)農(nóng)民對各類培訓教師的絕對需求強度從大到小依次為：縣鄉(xiāng)技術(shù)人員>經(jīng)營大戶>專家學者>其他人員。從事設施農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品營銷、技術(shù)服務產(chǎn)業(yè)職業(yè)農(nóng)民對各類培訓教師的相對需求強度從大到小依次為：縣鄉(xiāng)技術(shù)人員>專家學者>經(jīng)營大戶≥其他人員，從事其他產(chǎn)業(yè)的職業(yè)農(nóng)民對各類培訓教師的相對需求強度與絕對需求強度排序一致。

不同從業(yè)類型職業(yè)農(nóng)民均對縣鄉(xiāng)技術(shù)人員作為培訓教師的相對需求強度最大，對其他人員的相對需求強度最小；從事設施農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品營銷、技術(shù)服務產(chǎn)業(yè)的職業(yè)農(nóng)民對專家學者的相對需求強度明顯高于其他產(chǎn)業(yè)職業(yè)農(nóng)民。檢驗結(jié)果表明，不同從業(yè)類型職業(yè)農(nóng)民對培訓教師的相對需求強度呈極顯著差異（P<0.01）。

（四）培訓時間需求差異

河北省不同從業(yè)類型職業(yè)農(nóng)民對培訓時間的絕對需求強度從大到小依次為：及時安排>關(guān)鍵期>農(nóng)閑季節(jié)>隨時舉辦。從事農(nóng)產(chǎn)品營銷產(chǎn)業(yè)職業(yè)農(nóng)民對培訓時間的相對需求強度從大到小依次為：農(nóng)閑季節(jié)>及時安排>關(guān)鍵期>隨時舉辦；從事技術(shù)服務產(chǎn)業(yè)職業(yè)農(nóng)民對培訓時間的相對需求強度從大到小依次為：農(nóng)閑季節(jié)>及時安排>隨時舉辦>關(guān)鍵期。從事其他產(chǎn)業(yè)的職業(yè)農(nóng)民對培訓時間的相對需求強度從大到小排序與絕對需求強度相同。

從事農(nóng)產(chǎn)品營銷、技術(shù)服務產(chǎn)業(yè)的職業(yè)農(nóng)民對農(nóng)閑季節(jié)培訓的相對需求強度最大，從事其他產(chǎn)業(yè)的職業(yè)農(nóng)民均對及時安排培訓的相對需求強度最大；從事農(nóng)產(chǎn)品營銷產(chǎn)業(yè)職業(yè)農(nóng)民對關(guān)鍵期安排培訓的相對需求強度排在第3位，從事技術(shù)服務產(chǎn)業(yè)職業(yè)農(nóng)民為第4位，從事其他產(chǎn)業(yè)職業(yè)農(nóng)民均為第2位。檢驗結(jié)果表明，不同從業(yè)類型職業(yè)農(nóng)民對培訓時間的相對需求強度均存在極顯著差異（P<0.01）。

（五）培訓地點需求差異

河北省不同從業(yè)類型職業(yè)農(nóng)民對培訓地點的絕對需求強度從大到小依次為：生產(chǎn)現(xiàn)場>本村>縣城>鄉(xiāng)鎮(zhèn)。從事經(jīng)濟林、水產(chǎn)養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)的職業(yè)農(nóng)民對培訓地點的相對需求強度從大到小排序依次分別為：本村>縣城>生產(chǎn)現(xiàn)場>鄉(xiāng)鎮(zhèn)、生產(chǎn)現(xiàn)場>縣城>鄉(xiāng)鎮(zhèn)>本村；從事農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)產(chǎn)品營銷、技術(shù)服務產(chǎn)業(yè)的職業(yè)農(nóng)民對培訓地點的相對需求強度從大到小排序依次分別為：生產(chǎn)現(xiàn)場>鄉(xiāng)鎮(zhèn)>本村=縣城、本村=縣城>鄉(xiāng)鎮(zhèn)>生產(chǎn)現(xiàn)場、本村>生產(chǎn)現(xiàn)場>縣城=鄉(xiāng)鎮(zhèn)；從事其他產(chǎn)業(yè)職業(yè)農(nóng)民對培訓地點的相對需求強度從大到小排序與絕對需求強度排序一致。

從事經(jīng)濟林、農(nóng)產(chǎn)品營銷、技術(shù)服務產(chǎn)業(yè)的職業(yè)農(nóng)民對本村培訓的相對需求強度最大，從事其他產(chǎn)業(yè)的職業(yè)農(nóng)民均對生產(chǎn)現(xiàn)場培訓的相對需求強度最大；對到縣城培訓，從事經(jīng)濟林、水產(chǎn)養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品營銷產(chǎn)業(yè)的職業(yè)農(nóng)民的相對需求強度排在第2位，從事農(nóng)產(chǎn)品加工產(chǎn)業(yè)的職業(yè)農(nóng)民為第4位，從事其他產(chǎn)業(yè)職業(yè)農(nóng)民均為第3位。檢驗結(jié)果表明，不同產(chǎn)業(yè)職業(yè)農(nóng)民對培訓地點的相對需求強度存在極顯著差異（P<0.01）。

三、研究結(jié)論及對策

（一）研究結(jié)論

河北省職業(yè)農(nóng)民以從事大田作物種植業(yè)為主，其次為畜牧養(yǎng)殖業(yè)，再次為設施農(nóng)業(yè)，從事其他產(chǎn)業(yè)的均在10%以下。從事農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)產(chǎn)品營銷、技術(shù)服務業(yè)的職業(yè)農(nóng)民極少，遠低于全國平均水平。以從事農(nóng)產(chǎn)品加工職業(yè)農(nóng)民為例，2014年全國農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)從業(yè)人員近2 300萬人，占第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員9 800萬人的23.46%。[4]

不同從業(yè)類型職業(yè)農(nóng)民對培訓內(nèi)容的絕對需求強度從大到小依次為：三新知識>經(jīng)管知識>政策知識>其他知識；對各種培訓形式的絕對需求強度為：現(xiàn)場指導>發(fā)送資料>正規(guī)課堂>電視廣播>農(nóng)村黑板報；對培訓教師的絕對需求強度為：縣鄉(xiāng)技術(shù)人員>經(jīng)營大戶>專家學者>其他人員；對培訓時間的絕對需求強度從大到小依次為：及時安排>關(guān)鍵期>農(nóng)閑季節(jié)>隨時舉辦；對培訓地點的絕對需求強度為：生產(chǎn)現(xiàn)場>本村>縣城>鄉(xiāng)鎮(zhèn)。以此推斷，從整體角度分析，當前職業(yè)農(nóng)民培訓最為理想的安排是，組織縣鄉(xiāng)技術(shù)人員赴農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線實施現(xiàn)場指導，根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要及時安排新技術(shù)、新品種、新設備等知識培訓。

但在具體實施進程中，還應充分顧及到不同從業(yè)類型職業(yè)農(nóng)民的培訓需求差異。本研究結(jié)果表明，在培訓內(nèi)容方面，從事經(jīng)濟林、農(nóng)產(chǎn)品營銷產(chǎn)業(yè)的職業(yè)農(nóng)民對經(jīng)管知識培訓需求最大，其他產(chǎn)業(yè)的職業(yè)農(nóng)民均對“三新知識”培訓需求最大；在培訓形式方面，從事技術(shù)服務產(chǎn)業(yè)的職業(yè)農(nóng)民希望得到正規(guī)課堂的培訓，其他產(chǎn)業(yè)的職業(yè)農(nóng)民均希望得到現(xiàn)場指導；在培訓教師方面，不同從業(yè)類型職業(yè)農(nóng)民均希望縣鄉(xiāng)技術(shù)人員作為培訓教師，對其他人員的需求較??；在培訓時間方面，從事農(nóng)產(chǎn)品營銷、技術(shù)服務產(chǎn)業(yè)的職業(yè)農(nóng)民希望在農(nóng)閑季節(jié)實施培訓，其他產(chǎn)業(yè)的職業(yè)農(nóng)民均希望根據(jù)需要及時安排；在培訓地點方面，從事經(jīng)濟林、農(nóng)產(chǎn)品營銷、技術(shù)服務產(chǎn)業(yè)的職業(yè)農(nóng)民希望在本村培訓，從事其他產(chǎn)業(yè)的職業(yè)農(nóng)民希望在生產(chǎn)現(xiàn)場培訓。

（二）應對策略

1.加大新型職業(yè)農(nóng)民培育力度。按照2014年底召開的中央農(nóng)村工作會議相關(guān)部署，各級政府職業(yè)農(nóng)民培訓主管部門和各級各類職業(yè)培訓機構(gòu)應依據(jù)不同從業(yè)類型職業(yè)農(nóng)民的培訓需求差異，合理安排培訓事宜，盡力滿足不同從業(yè)類型職業(yè)農(nóng)民的培訓需求。既要注重傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)知識更新，更注重新興產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)知識的推廣應用，注重農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和可持續(xù)集約發(fā)展，引導農(nóng)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型，提高農(nóng)業(yè)綜合競爭能力。

2.準確把握職業(yè)農(nóng)民培訓需求。培訓需求分析是制訂培訓計劃、設計培訓方案、實施培訓活動和評估培訓效果的基礎，對職業(yè)農(nóng)民培訓具有深遠的、全局性的影響。本研究結(jié)果表明，不同從業(yè)類型職業(yè)農(nóng)民對各類培訓要素的需求強度不同，各級政府培訓主管部門和培訓機構(gòu)應在全面把握不同從業(yè)類型職業(yè)農(nóng)民培訓需求的基礎上，科學確定培訓內(nèi)容、培訓方法、培訓形式，合理安排培訓時間、培訓地點等，不斷提升培訓效果。

3.構(gòu)建職業(yè)農(nóng)民培訓優(yōu)勢團隊。本研究結(jié)果表明，河北省職業(yè)農(nóng)民對縣鄉(xiāng)技術(shù)人員作為培訓教師的絕對需求強度最大，其次是農(nóng)業(yè)經(jīng)營大戶，

再次是專家學者，對其他人員的絕對需求強度較小。不同從業(yè)類型職業(yè)農(nóng)民對各類培訓教師的相對需求強度表現(xiàn)出顯著差異。各級政府應進一步加強縣鄉(xiāng)兩級農(nóng)業(yè)科技推廣隊伍建設，并注重培養(yǎng)一批農(nóng)業(yè)經(jīng)營大戶成員作為培訓教師，建立一支能夠滿足職業(yè)農(nóng)民培訓需求的優(yōu)勢教師團隊。

4.逐步優(yōu)化職業(yè)農(nóng)民培訓環(huán)境。世界發(fā)達國

家為滿足職業(yè)農(nóng)民的培訓需求，均建立了完善的法律保障體系，明確了政府職責，也規(guī)定了職業(yè)農(nóng)民參與培訓的權(quán)利和義務。[5]目前，我國職業(yè)農(nóng)民培訓尚處政策鼓勵階段，應盡快上升到法律保障層次。調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)職業(yè)農(nóng)民希望縣鄉(xiāng)技術(shù)人員赴生產(chǎn)現(xiàn)場實施培訓的原因在于，到縣城或鄉(xiāng)鎮(zhèn)接受職業(yè)培訓，既誤工還要支付相應的費用，得不償失。因此，各級政府及培訓組織、實施機構(gòu)應注意盡力減少職業(yè)農(nóng)民培訓的經(jīng)濟負擔，以此增加職業(yè)農(nóng)民參與培訓的熱情。

5.切實加強職業(yè)農(nóng)民培訓管理。世界發(fā)達國家中央及地方政府均設有專門機構(gòu)或社會組織協(xié)調(diào)職業(yè)農(nóng)民培訓工作，保證了職業(yè)農(nóng)民培訓工作的順利進行。[6]河北省職業(yè)農(nóng)民培訓尚缺乏統(tǒng)一的領(lǐng)導機構(gòu)，農(nóng)業(yè)、教育、人力資源和社會保障、科技等政府部門以及工會、共青團、婦聯(lián)等均具有實施職業(yè)農(nóng)民培訓的職能，導致培訓內(nèi)容、培訓時間等方面時有重疊，造成了培訓資源的浪費。建議政府建立統(tǒng)一的職業(yè)農(nóng)民培訓管理部門，協(xié)調(diào)各方面的培訓力量，形成統(tǒng)一領(lǐng)導、多方參與職業(yè)農(nóng)民培訓的局面。

參考文獻：

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[責任編輯金蓮順]

基金項目：河北省高等院?？茖W研究重點項目“新型職業(yè)農(nóng)民培育模式及實施路徑研究”（項目編號：SD132024）；河北科技師范學院博士基金項目“基于KSAIB的新型職業(yè)農(nóng)民培育標準及實現(xiàn)路徑研究”（項目編號：2013 YB023）

作者簡介：邵會婷，女，河北科技師范學院2013級碩士研究生，主要研究方向為農(nóng)村職業(yè)教育。

中圖分類號：G725

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）04-0043-04