【摘 要】為了應(yīng)對生源不斷減少的問題，提高辦學(xué)效率，近年來合并的農(nóng)村中學(xué)較多。文章以湖北省武漢市新洲區(qū)思源實驗學(xué)校的合并過程為例，探討了農(nóng)村中學(xué)合并過程中存在的問題及取得的研究成果，以期為其他地區(qū)的相關(guān)工作提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)；合并初中；學(xué)生管理；現(xiàn)狀調(diào)查；對策研究

【基金項目】本文系湖北省武漢市教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃重點課題“農(nóng)村合并初中學(xué)生管理現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究”（課題編號：2013-3-0442）的科研成果。

中圖分類號：G637 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）15-0023-04

一、問題的提出

湖北省武漢市新洲區(qū)思源實驗學(xué)校（以下簡稱“我?！保┯稍徶袑W(xué)、余集中學(xué)、金臺中學(xué)、武湖中學(xué)和毛集中學(xué)合并而成，是一所農(nóng)村合并初中，教師源于原5所學(xué)校，學(xué)生源于原服務(wù)區(qū)自然行政村和外來務(wù)工人員家庭。由于原校辦學(xué)思想、校園文化、內(nèi)部管理、隊伍建設(shè)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等各不相同，學(xué)校合并后產(chǎn)生了諸多影響教育教學(xué)工作的現(xiàn)實問題。調(diào)查農(nóng)村初中合并存在的現(xiàn)實問題，獲取其學(xué)生管理現(xiàn)狀的原始資料，探索解決這些現(xiàn)實問題的管理機制和策略，形成辦學(xué)特色，促進學(xué)校管理人員和學(xué)生共同發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平，是一所發(fā)展中的學(xué)校需要重點研究和解決的問題。為此，我校申請了《農(nóng)村合并初中學(xué)生管理現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》這一課題。研究從關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生出發(fā)，把加強學(xué)生的科學(xué)化、人性化管理，作為學(xué)校教育工作的突破口和切入點，針對性強，有利于促進學(xué)生健康成長，有利于教學(xué)工作順利開展，有利于推動學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，具有重要的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值。該課題于2013年被武漢教育學(xué)會立項為“十二五”規(guī)劃重點課題，至今研究已經(jīng)進行3年。

二、核心概念界定

1. 農(nóng)村合并初中

農(nóng)村合并初中是指教育主管部門為了適應(yīng)地方區(qū)域快速發(fā)展，對在計劃生育國策推行和城市化進程過程中出現(xiàn)的規(guī)模不夠、資源大量閑置的農(nóng)村初中進行合理布局、優(yōu)化整合、拆遷合并而成的具有一定規(guī)模的農(nóng)村初級中學(xué)。

2. 學(xué)生管理

學(xué)校管理者有計劃、有組織地協(xié)調(diào)和控制學(xué)生在校內(nèi)外的學(xué)習(xí)和活動的總稱，是學(xué)校管理者按照國家教育方針規(guī)定的教育標(biāo)準(zhǔn)，組織和引導(dǎo)學(xué)生，有目的、有計劃地進行各種教育，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，使其成為社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的過程。

3. 農(nóng)村合并初中學(xué)生管理現(xiàn)狀調(diào)查及對策

在以農(nóng)村合并初中學(xué)生管理人員和學(xué)生為研究對象，對學(xué)生、家長、教師及社會人士，采用觀察、問卷、走訪方式進行調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過獲取農(nóng)村合并初中學(xué)生管理現(xiàn)狀的原始資料，開展深入研究，所形成的學(xué)生管理機制和策略。這些機制和策略，利于促進學(xué)校管理人員和學(xué)生共同發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，形成辦學(xué)特色。

三、研究設(shè)計過程

1. 研究對象

本地農(nóng)村合并初中學(xué)生管理人員和七、八、九年級學(xué)生。

2. 研究思路

通過調(diào)查研究，獲取農(nóng)村合并初中學(xué)生管理現(xiàn)狀的原始資料，并有針對性地探索農(nóng)村合并初中學(xué)生管理機制和策略，依據(jù)有關(guān)的教育政策法規(guī)和教育理論，提出切實有效的應(yīng)對策略，以期為教育行政部門和合并學(xué)校的改革和發(fā)展、研究和決策提供一定的參考。

3. 研究內(nèi)容

具體研究內(nèi)容為以下方面：①農(nóng)村合并初中學(xué)生管理現(xiàn)狀調(diào)查研究；②農(nóng)村合并初中學(xué)生管理機制研究；③農(nóng)村合并初中學(xué)生管理內(nèi)容研究；④農(nóng)村合并初中學(xué)生管理策略研究。

4. 研究方法

具體研究方法為以下方面：①文獻分析法：通過查閱CNKI期刊，參考心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)各學(xué)科理論著作，收集整理相關(guān)資料，收集國內(nèi)外有關(guān)學(xué)生管理的理論文獻，分析國內(nèi)外學(xué)生管理現(xiàn)狀，為本課題研究提供理論基礎(chǔ)和基本思路；②調(diào)查研究法：以農(nóng)村合并初中學(xué)生管理人員和學(xué)生為研究對象，在學(xué)生、家長、教師及社會人士中采用觀察、調(diào)查、走訪的方式進行調(diào)查，獲取農(nóng)村合并初中學(xué)生管理現(xiàn)狀的原始資料。將收集到的調(diào)查問卷進行整理后，采用SPSSl5.0統(tǒng)計軟件包，對獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析和處理；③個案研究法：對部分學(xué)生管理人員和學(xué)生進行跟蹤式的個案分析研究；④行動研究法：在研究中探索，總結(jié)經(jīng)驗，針對農(nóng)村合并初中學(xué)生管理現(xiàn)狀，探索解決問題的機制和策略。

四、研究結(jié)果與分析

自2013年3月課題被批準(zhǔn)立項起，我校成立了課題組，分頭開展研究工作。從發(fā)放調(diào)查問卷入手，有計劃、有步驟、有針對性發(fā)開展課題研究工作。

1. 調(diào)查對象

本研究的對象是新洲區(qū)農(nóng)村合并學(xué)校的初一、初二和初三在校寄宿學(xué)生、家長、教師及社會人士。調(diào)查采用分層隨機整體抽樣的方法，一共發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷4500份，實際回收了4475份，其中有效問卷4412份，回收率為99.4%，有效率為98.04%；家長調(diào)查問卷850份，實際回收了842份，其中有效問卷819份，回收率為99.1%，有效率為96.4%；教師調(diào)查問卷735份，實際回收了733份，其中有效問卷725份，回收率為99.7%，有效率為98.6%；社會人士調(diào)查問卷650份，實際回收了640份，其中有效問卷637份，回收率為98.5%，有效率為98%。具體情況見表1～4。

2. 調(diào)查結(jié)果

（1）學(xué)生管理層面。學(xué)校合并后，統(tǒng)一的辦學(xué)思想、校園文化、管理制度、隊伍建設(shè)制度尚未形成；校委班子成員對來自各校生源、師源以及原有的工作思路和方式需要時間研究，并設(shè)法使其融合，形成合力；學(xué)校管理人員管理思路不一致，來自不同行政區(qū)域內(nèi)的師生對學(xué)生管理的認(rèn)知度不同，很多工作無法開展；大多數(shù)學(xué)生離家較遠(yuǎn)，必須采取寄宿的方式，離開了家庭教育的輔助，給學(xué)生的管理增加了難度；農(nóng)村現(xiàn)狀使留守兒童數(shù)量急劇增加，對學(xué)校的管理提出了更高要求。

（2）學(xué)生層面。

第一，心理健康問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：部分農(nóng)村合并初中學(xué)生存在如下心理問題：①孤僻、抑郁心理。學(xué)習(xí)帶來的心理壓力大，抗挫能力較差。在學(xué)習(xí)競爭激烈的環(huán)境下，導(dǎo)致每一次考試，學(xué)生心理十分緊張，總擔(dān)心考試考不好，失掉“尖子”地位，受到老師、父母的責(zé)備，同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生高焦慮；②對抗、逃避心理。人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系。一些學(xué)生的日常安排就是“家庭——學(xué)?！薄凹沂浅燥埡退X的地方，學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方”，以至于終于有一天發(fā)現(xiàn)自己“不能和別人多談”“我總加入不進同學(xué)們的談話中”“我感到孤獨、寂寞”；③嫉妒心理。嫉妒在中學(xué)生中相當(dāng)普遍，尤其在女學(xué)生中更是如此。當(dāng)某些學(xué)生因表現(xiàn)好、成績好，得到老師表揚或尊重時，少數(shù)學(xué)生則會產(chǎn)生嫉妒心理，常常因嫉妒而產(chǎn)生敵意。

第二，思想和行為問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：約50%左右的農(nóng)村合并初中學(xué)生在班級中有攀比的現(xiàn)象，學(xué)生之間互相比吃喝，比穿著，比家庭條件的比例非常高，缺乏吃苦耐勞的精神，愛攀比，金錢成為做任何事情的主要驅(qū)動力。傳統(tǒng)的吃苦耐勞的精神和艱苦樸素的作風(fēng)正逐漸被這種金錢和物質(zhì)利益至上的觀點所代替。但是在對待父母生日時，有60%的學(xué)生不知道自己父母的生日，約30%的學(xué)生對待爺爺奶奶外公外婆的態(tài)度不夠好，一旦爺爺奶奶或外公外婆不能滿足要求，他們便以各種方式“反抗”，敵對情緒很嚴(yán)重，道德意志薄弱。據(jù)調(diào)查，少數(shù)留守學(xué)生經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律，喜歡打鬧甚至拉幫結(jié)伙，打架斗毆。少數(shù)留守學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，常出入網(wǎng)吧、游戲廳，有的還因花錢無節(jié)制而欠債，容易受不法分子的教唆而出現(xiàn)偷盜搶劫等違法行為。學(xué)生不良習(xí)慣主要表現(xiàn)在：愛撒謊、罵人、亂花錢、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、喜歡以自我為中心，對他人缺乏信任和感恩之心，做事缺乏社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識。隨著年級的升高，這些現(xiàn)象發(fā)生概率也隨之增高。主要發(fā)生在八、九年級階段，群體性違規(guī)行為也較多。

第三，學(xué)業(yè)達(dá)成問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：農(nóng)村合并初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾點：80%的學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)動機。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，沒辦法在較短時間內(nèi)集中精神讀書；遇到不懂的知識不想設(shè)法弄懂它，造成事倍功半的效果；缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒辦法找到讀書的興趣點所在，變成“為讀書而讀書”的現(xiàn)象；學(xué)習(xí)自主性較差，56%的學(xué)生在別人沒有督促的情況下極少主動地預(yù)習(xí)。大多數(shù)（84%）的學(xué)生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，并且沒有正確制定課前預(yù)習(xí)計劃。表現(xiàn)在：79%的學(xué)生沒有制定預(yù)習(xí)計劃，明確預(yù)習(xí)任務(wù)和重點；71%的學(xué)生沒能初步預(yù)習(xí)書后的習(xí)題，嘗試完成書上的部分例題和練習(xí)題；77%的學(xué)生沒有做到通過多種途徑主動收集課外學(xué)習(xí)資料，整合學(xué)習(xí)資源；最后，74%的學(xué)生對預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)缺陷沒能及時彌補并確定聽課重點。大多數(shù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率比較低。主要表現(xiàn)在：約一半以上的學(xué)生在上課前未能從知識上、物質(zhì)上及心理上做好準(zhǔn)備，按時進入上課狀態(tài)；只有39%的學(xué)生能做到專心致志聽課，注意教師提出的問題且明白問題的實質(zhì)，而61%的學(xué)生做不到這一點；只有一半以下的學(xué)生能夠關(guān)注教師解決問題的思路和策略，比較與自己思考時的異同，從中學(xué)會解決問題的方法；一半以上的學(xué)生能夠有針對性、有效地做好課堂筆記并且不會影響聽課效率，而接近一半以上的學(xué)生仍然做不到這一點。大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。主要表現(xiàn)在：66%的學(xué)生未能明確復(fù)習(xí)要求并消化鞏固所學(xué)知識；只有37%的學(xué)生課后能及時把教師課堂教學(xué)內(nèi)容進行記憶，記住重點知識和解題方法；一半以上的學(xué)生未能對學(xué)過的知識進行歸納整理并建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第四，安全防范問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：農(nóng)村合并初中學(xué)生的安全管理的總體狀態(tài)控制在國家教育安全標(biāo)準(zhǔn)的范圍之內(nèi)，安全管理情況較好。從各項比較來看，學(xué)校是否禁止學(xué)生進入網(wǎng)吧、學(xué)校是否對來訪人員進行登記等情況的回答為“是”的比例比較高，分別是70%，91.7%，但學(xué)校是否定期檢查教學(xué)設(shè)備和各種生活設(shè)施，學(xué)校對學(xué)生管理制度是否嚴(yán)格回答“不是”的比例較高，分別是30%和31.7%。

3. 原因分析

農(nóng)村合并初中學(xué)生管理出現(xiàn)的種種問題，其原因主要有外部因素和內(nèi)部因素兩方面：其一，外部因素。國家和地方政府投入不足、農(nóng)村學(xué)校的規(guī)模與數(shù)量不合理、缺乏合并學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和管理標(biāo)準(zhǔn)；其二，內(nèi)部因素。農(nóng)村合并學(xué)校管理體制不能適應(yīng)社會發(fā)展，管理理念與現(xiàn)代管理思想差距巨大，對學(xué)生工作缺乏足夠的重視。本文主要從內(nèi)部因素進行分析。

（1）管理體制不能適應(yīng)社會發(fā)展。目前，我國農(nóng)村合并學(xué)校學(xué)生管理的體制可以說仍然是計劃經(jīng)濟管理體制的延續(xù)，強調(diào)對學(xué)生的“管理”或“管治”，而忽視對學(xué)生的關(guān)懷與教育。過去有其合理性的一面，但在當(dāng)前我國積極構(gòu)建和諧社會的背景下，其弊端是顯而易見的。因為“管理”或“管治”強調(diào)紀(jì)律嚴(yán)明，不需要考慮學(xué)生的愿望、要求和利益。這種模式排除了學(xué)生、家長、其他個體和組織參與學(xué)校管理的可能性，壓抑了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生和教師之間很容易產(chǎn)生各種沖突。

（2）管理理念與現(xiàn)代管理思想差距巨大。其一，現(xiàn)代管理理念強調(diào)目標(biāo)管理。學(xué)校教育目標(biāo)管理的基本出發(fā)點就是以促進學(xué)生的發(fā)展為中心，把學(xué)校的育人目標(biāo)與學(xué)生需要結(jié)合起來。學(xué)校教育既要有明確的辦學(xué)宗旨，也要有具體的目標(biāo)和制度保障。其二，現(xiàn)代管理理念強調(diào)以人為本的教育管理制度和學(xué)校文化。學(xué)校教育管理離不開制度和文化，行為規(guī)范靠“硬”制度管理，思想意識靠“軟”文化感染，在日常管理中需要“軟硬兼施”，相互作用。制度管理有階段性和針對性，追求“立竿見影”的效果。文化熏陶是長期的、潛移默化的，追求“感染力”和持久性。在農(nóng)村合并學(xué)校學(xué)生管理過程中，無論是對學(xué)生的安全管理還是對學(xué)生的衛(wèi)生管理和學(xué)習(xí)管理，均存在著措施乏力，管理人員責(zé)任心不強，認(rèn)識、管理和監(jiān)督不到位等現(xiàn)象。特別是受片面追求升學(xué)率的影響，學(xué)校管理人員認(rèn)為只要把學(xué)校升學(xué)率抓上去，就一切都好，因而輕視學(xué)生管理工作，忽視學(xué)校安全問題，容易發(fā)生安全事故。

（3）對學(xué)生工作缺乏足夠的重視。學(xué)生工作是隨著國家對學(xué)校教育的政治要求產(chǎn)生和發(fā)展的。為了強調(diào)思想政治教育的重要性，學(xué)校專門成立了政教處或?qū)W生工作處，由獨立于教學(xué)系統(tǒng)之外的專門機構(gòu)、組織和人員來負(fù)責(zé)。這看似對學(xué)生教育的重視，實際上是將教師的“教書育人”的雙重職能進行分離，將“做事”與“做人”的目標(biāo)分離，導(dǎo)致學(xué)校教育工作長期“兩張皮”的現(xiàn)象。在學(xué)校教育過程中，學(xué)生工作與教學(xué)工作應(yīng)該處于同等地位，均應(yīng)受到應(yīng)有的重視。但是，受片面追求升學(xué)率的影響，教學(xué)工作往往被異化為學(xué)校教育的唯一工作，學(xué)生工作放在其次，教學(xué)活動被稱為“第一課堂”，學(xué)生活動則被排在“第二課堂”。在這種背景下，我國基礎(chǔ)教育課程改革在農(nóng)村合并學(xué)校沒有得到完全、有效地實施，教育行政管理部門一般把學(xué)生的考試成績作為衡量學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致農(nóng)村合并學(xué)校對學(xué)生工作缺乏足夠的重視。

五、研究的實際效果

通過3年的研究，我校在學(xué)生管理工作上取得顯著實效，對教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量也產(chǎn)生了重要影響。

1. 學(xué)生素質(zhì)得到提升

學(xué)校注重法制文明養(yǎng)成教育，一貫推行品格教育，學(xué)生普遍遵守《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，具有禮讓、誠實、守信、勤奮、正直、樸素的品質(zhì)和分辨是非的能力，有較強的道德意識、公民意識和社會責(zé)任感。學(xué)校貫徹體、衛(wèi)工作條例，認(rèn)真落實“陽光體育運動”，保證所有學(xué)生在校體育鍛煉時間，并通過田徑、籃球等社團活動，進一步增強學(xué)生體質(zhì)，鍛煉學(xué)生體能。絕大多數(shù)學(xué)生體質(zhì)良好，近視率、常見病得到有效控制，學(xué)生體質(zhì)健康合格率達(dá)95%。通過打造“生本課堂”，開設(shè)豐富多彩的活動課程，學(xué)生的合作能力、實踐能力和審美能力等也都得到明顯提高。近3年，教師輔導(dǎo)學(xué)生參加各級各類學(xué)科競賽，累計獲得全國、省、市、區(qū)級獎項的就達(dá)近百人。

2. 教師專業(yè)得到成長

通過一系列的師德師風(fēng)建設(shè)活動，教師注重自身的品德、能力、形象、習(xí)慣和健康五項修煉，舉止文明，修養(yǎng)良好。熱愛教育事業(yè)，用責(zé)任心、關(guān)愛心、公正心、寬容心和清凈心對待學(xué)生和工作。有較強的社會責(zé)任感，能以自身良好形象影響和教育學(xué)生。善于溝通，樂于協(xié)作，形成有較強集體凝聚力的合作團隊。通過“課外訪萬家”活動，密切了和學(xué)生的交往、和家長的交流，建立了良好的師生關(guān)系，暢通了家校育人渠道。通過“課內(nèi)比教學(xué)”，打造高效課堂等活動，教師的教學(xué)觀念進一步更新，教學(xué)中能以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按“以生為本”的要求完成教學(xué)設(shè)計，注重雙邊活動，教學(xué)方法較為靈活，并能適當(dāng)借助運用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，提高課堂效益。3年來，教師在市、省、國家級期刊上發(fā)表的論文近20篇，區(qū)級以上的獲獎有40多人次，輔導(dǎo)的學(xué)生獲市級以上學(xué)科競賽獎100多人次。

3. 辦學(xué)績效顯著增值

一分耕耘，一分收獲。課題研究推動了我校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升。2012～2013年，我校中考升省示范高中42人，市示范高中64人，一般高中34人，市區(qū)中職技校50人；2013～2014年，我校中考升省示范高中48人，市示范高中70人，一般高中36人，市區(qū)中職技校62人；2014～2015年，我校中考升省示范高中57人，市示范高中103人，一般高中28人，市區(qū)中職技校113人。我校先后獲得武漢市師德建設(shè)先進集體、新洲區(qū)“七率”先進學(xué)校、新洲區(qū)創(chuàng)先爭優(yōu)先進基層黨組織、武漢市中小學(xué)衛(wèi)生與保健工作先進學(xué)校、武漢市家訪工作先進學(xué)校、新洲區(qū)教育技術(shù)裝備工作先進學(xué)校、新洲區(qū)文明單位、武漢市綠色學(xué)校、武漢市貫徹教育部“兩個規(guī)程”合格學(xué)校、武漢市群眾滿意中小學(xué)、武漢市書法教育特色學(xué)校、武漢市素質(zhì)教育特色學(xué)校、武漢市有效德育星級學(xué)校、武漢市經(jīng)典誦讀特色學(xué)校等榮譽。多家新聞媒體也對我校學(xué)生管理情況進行報道，我校為人民辦好學(xué)、教師為人民教好書、育好人的良性循環(huán)局面已形成。

六、研究反思

1. 研究存在的問題

通過課題研究，雖然學(xué)校的辦學(xué)方向更加明確，辦學(xué)思路更加明晰，學(xué)校特色更加明朗，辦學(xué)質(zhì)量顯著提高，但也確實存在一些不足之處，需要進一步完善和提高：①需加強德育工作的實效性，真正形成學(xué)校、家庭、社會三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣；②需加強學(xué)生的思想道德和理想信念教育，把提高素養(yǎng)變成學(xué)生的一種自覺行為；③需加強教師的敬業(yè)奉獻精神，提高教師團隊的凝聚力，以發(fā)揮教師的榜樣示范作用；④需加強學(xué)校班子和師資隊伍建設(shè)，加大教師師德教育、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和繼續(xù)教育培訓(xùn)力度，以增強學(xué)校的持續(xù)發(fā)展動力，繼續(xù)擴大學(xué)校的美譽度和影響力。

2. 后續(xù)努力的方向

隨著學(xué)校規(guī)模和社會影響的擴大，社會各界對學(xué)校的期望值越來越高，還有更富有挑戰(zhàn)性的課題值得深入研究。學(xué)校要在社會對升學(xué)率期望持續(xù)走高的情勢下，保持清醒頭腦，充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)和自我管理的潛能，堅定不移地走自主發(fā)展、特色發(fā)展之路，使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升，在更大范圍內(nèi)產(chǎn)生積極引領(lǐng)和示范作用。

今后，我校將抓重點、克難點，以“內(nèi)涵求發(fā)展，機制求創(chuàng)新，隊伍求提高”為主旋律，進一步解放思想，拓寬思路，奮發(fā)有為，扎實工作，克難奮進，堅持學(xué)生為本理念，全面實施素質(zhì)教育，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 趙海濤.農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生管理問題的調(diào)查研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2008.

[2] 楊曉紅.農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生管理現(xiàn)狀與對策研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

[3] 劉秀蓉.濰坊五星初中學(xué)生管理的問題與對策——基于情感管理的視角[D].煙臺：魯東大學(xué)，2013.

[4] 王嬋.初中學(xué)生管理實踐的個案研究——以云南S中學(xué)為例[D].昆明：云南師范大學(xué)，2015.

[5] 陳雪梅.云南省農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生管理現(xiàn)狀與對策研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2013.

[6] 扈學(xué)龍.農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生管理探新[J].寧夏教育科研，2012，（8）.

[7] 張勇.初中學(xué)生管理中懲戒教育措施探討[J].課程教育研究，2014，（2）.

[8] 牟世良.初中學(xué)生管理探析[J].德州學(xué)院學(xué)報，2012，（7）.

[9] 呂象民.為學(xué)生建立“五育成長史檔案”，五蓮縣山陽初中學(xué)生管理推出新舉措[J].山東教育，2000，（5）.

課題組成員：牛旺生（組長）、張寶斌（副組長）。

組員：周鴻亮（執(zhí)筆人）、羅欲平（執(zhí)筆人）、張木軍、朱文杰、張利、韓四清、童亞軍、張振亞、陳紅嬌、陳小雪。

（編輯：易繼斌）