朱振超

【摘 要】充分利用互聯(lián)網(wǎng)，可對傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方法進(jìn)行革新。文章從課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)闡述了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)如何利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生獲得審美體驗的方法。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ ；小學(xué)；古詩詞；審美

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）15-0081-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維在現(xiàn)代科技條件下發(fā)展的結(jié)果，作為一種先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，它能有效推動社會經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷演變，煥發(fā)經(jīng)濟(jì)實體的生命力，為各個行業(yè)的革新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺。簡而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是利用信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺，使互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，創(chuàng)造一種嶄新的教育發(fā)展生態(tài)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的指導(dǎo)下，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入小學(xué)古詩詞教學(xué)，可為小學(xué)語文教學(xué)帶來勃勃生機(jī)和無限活力。在此過程中，大語文教育的各類教育資源、各個教育要素和教育環(huán)節(jié)，經(jīng)過一系列的分解、重構(gòu)、組合，相互滲透，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生巨大的凝聚效應(yīng)。同時，以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)生了顛覆性的變革。集圖、文、音、像于一體的互聯(lián)網(wǎng)，儲備著無限的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生構(gòu)建“文畫與音形結(jié)合，語境與意境結(jié)合，感知、理解與想象結(jié)合”的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效化解小學(xué)生在學(xué)習(xí)古典詩詞方面的畏難心理。尤為適合學(xué)生開展“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

一、課前預(yù)習(xí)，自主上網(wǎng)，感知美

古詩詞距離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn)，小學(xué)生的生活閱歷貧乏，視野狹窄，對古詩詞的作者面貌、創(chuàng)作背景、社會歷史、語言形式等方面的理解比較困難。學(xué)習(xí)之前，可讓學(xué)生自主上網(wǎng)，輸入作家或其作品，搜索、查閱詩人的生平及文學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理相關(guān)信息的能力。傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)多為“講解法”，教師費時費力逐一分解，講詞析句；小學(xué)生多停留于背誦與記憶階段，即使?jié)L瓜爛熟，也無法體悟詩詞的情境，難以理解詩詞表達(dá)的豐富內(nèi)涵，教學(xué)效果事倍功半。

互聯(lián)網(wǎng)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞提供最需要、最完備的信息資源。教師可以讓學(xué)生自主上網(wǎng)，查閱資料，感知古詩詞的畫面美、意境美。

1. 搜索詩詞寫作背景

例如，學(xué)習(xí)張繼的《楓橋夜泊》時，由于時空的跨度、語言的差異及生活環(huán)境的變遷，學(xué)生難以體會作者當(dāng)時那種凄愁的心情。通過網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生搜索當(dāng)時的寫作背景與科舉制度，為學(xué)生體會作者的創(chuàng)作感情提供了有利條件。

2. 搜索相同題材的詩詞

課前，教師可提出預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生上網(wǎng)搜索相同題材、相同風(fēng)格的詩詞。例如，學(xué)習(xí)古詩兩首《春雨》《春曉》前，可搜索其他描寫春天的詩詞；學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》前，可搜索有關(guān)登樓抒懷的詩詞等。

3. 搜索同一作者的其他詩詞

例如，學(xué)習(xí)古詩《山行》時，讓學(xué)生查閱杜牧創(chuàng)作的其他詩詞，以便了解更豐富的信息。

這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分運用互聯(lián)網(wǎng)，既為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)，又培養(yǎng)學(xué)生自主參與的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、課中激趣，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞美

古詩詞最鮮明的特點就是畫面美與意境美。人們在論及詩與畫的美時，常提到蘇軾對王維作品的評價：“詩中有畫”“畫中有詩”。在藝術(shù)鑒賞與景觀欣賞上，“詩情畫意”是使用頻率最高的評語。因此，感知古詩詞的美是欣賞的先決條件。然而，詩詞畢竟是語言藝術(shù)，它的美不像音樂、美術(shù)、影視可以通過具體的聲音、色彩、形體，直接展示在欣賞者面前。小學(xué)生要憑借有限的生活閱歷和識字量，通過語言要素將詩詞的形象在腦海中構(gòu)想出來，才能獲得美的體驗。這對小學(xué)生而言，無疑難度太大。而借助互聯(lián)網(wǎng)形象生動的特點，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)栩栩如生的情境，使學(xué)生對所學(xué)古詩詞產(chǎn)生立體感知。

例如，李白《望廬山瀑布》一詩抓住廬山瀑布的動態(tài)，運用夸張與比喻的手法描繪廬山瀑布的磅礴氣勢。香爐峰下的三疊泉瀑布，一落千丈，飛瀉而下，蔚為壯觀，撼人魂魄。未到實地游歷的人，僅僅憑借自己的生活經(jīng)驗，是難以想象飛瀑氣勢的。如果運用互聯(lián)網(wǎng)上的攝影與美術(shù)作品，就可以讓學(xué)生如臨其境，獲得切身體驗。別林斯基說：“詩歌不能容忍無形態(tài)的、光禿禿的抽象概念，必須體現(xiàn)在生動而美妙的形象中，思想滲透于形象如同亮光滲透多面體的水晶一樣。”詩人追求的藝術(shù)境界是“詩中有畫”。那么，教師在詩詞教學(xué)中就可以用優(yōu)雅的線條、豐富的色彩設(shè)置唯美的畫面。將詩中的語言形象轉(zhuǎn)換為視覺形象，讓學(xué)生透過畫面產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，充分感受畫中詩情，畫外詩意，促使學(xué)生領(lǐng)略字義內(nèi)涵、體驗詩詞意境，達(dá)到活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生思維的目的。

例如，教學(xué)《春曉》時，先放映詩詞內(nèi)容的投影片，讓學(xué)生邊聽著悠揚典雅的古琴曲，邊看圖，邊展開想象。然后，讓學(xué)生用自己的語言把畫面的內(nèi)容描述出來。在這樣的氛圍中，學(xué)生啟動感覺器官和大腦，描繪出這樣優(yōu)美的畫面：桃紅柳綠，百花盛開。清晨，各種各樣的鳥兒從巢里飛出來，有的站在枝頭歡叫，有的在樹間飛來飛去，自由歡快。夜里的一場風(fēng)雨，落英繽紛，花瓣滿地?；ヂ?lián)網(wǎng)上的優(yōu)美畫面，使學(xué)生獲得視覺美、聽覺美，融入唯美的境界，為學(xué)習(xí)古詩奠定了感情基調(diào)。

三、課后遷移，積淀感悟，表現(xiàn)美

新課標(biāo)明確指出，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用語文知識，豐富語言積累。因此，語文教學(xué)要注意知識、能力、情感之間的聯(lián)系，注重語言的感悟、積累和運用。優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中怡情悅性，培養(yǎng)高雅的審美情趣。教完一首古詩詞之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用所掌握的古詩詞學(xué)習(xí)方法，遷移拓展，積累知識，提高自學(xué)能力。

1. 遷移拓展，積累知識

為了使部分學(xué)優(yōu)生開闊閱讀視野，可以讓他們從自己的學(xué)習(xí)起點出發(fā)，進(jìn)行個性化的拓展閱讀；讓基本達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生通過校園網(wǎng)，在語文學(xué)習(xí)資源庫中進(jìn)行自主閱讀。資源庫中有許多與蘇教版小學(xué)語文教材對應(yīng)的古詩詞，每篇古詩詞都有寫作背景、重難點提示、相關(guān)圖片、配樂吟誦、古詩吟唱等內(nèi)容，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和能力選讀。在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的過程中，再現(xiàn)古詩詞的優(yōu)美藝術(shù)境界，師生沉浸在一派詩情畫意的享受之中。

2. 自主探究，自主作文

引導(dǎo)學(xué)生感悟意境之美是古詩詞欣賞的難點。有些學(xué)生學(xué)完一首古詩之后，對其意境之美還是不甚了了。例如，蘇教版第五冊的“習(xí)作8”，內(nèi)容是“關(guān)于古詩句的研究報告”。依據(jù)教學(xué)安排，教師可以組織學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主探究：兩首唐詩《山行》和《楓橋夜泊》寫的都是深秋，詩中的意象都有紅楓，都是借景抒情。然而，兩首詩所折射出的人生態(tài)度和情感世界卻大相徑庭：張繼是“悲秋”，一個“愁”字貫穿全詩；杜牧是“樂秋”，表現(xiàn)了詩人積極向上、豪邁樂觀的志趣。教師必須引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生領(lǐng)悟詩人的感情，進(jìn)而領(lǐng)悟詩的意境。因此，語文教師應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識，進(jìn)一步解讀兩首詩的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生將自己對兩首詩的探究、理解與感悟轉(zhuǎn)化為語言輸入電腦，上傳。教師評價后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步修改、完善，以提升作文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張偉.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的古詩詞教學(xué)[J].文學(xué)教育，2013，（3）.

（編輯：易繼斌）