陳曉筠

摘 要： 本文從現(xiàn)有的中職學(xué)校教學(xué)設(shè)施及學(xué)生水平出發(fā)，提了一套基于C/S架構(gòu)的教學(xué)輔助方案，并將此方案應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞： 中職教育 C/S架構(gòu) 教學(xué)輔助系統(tǒng)

1.引言

目前機(jī)房的普及率在中職學(xué)校已經(jīng)相當(dāng)高，利用機(jī)房強(qiáng)化教學(xué)效果是很多同行嘗試做的。本文提出了一套基于C/S架構(gòu)的教學(xué)輔助方案，把學(xué)生上課的各個(gè)流程模塊化自動(dòng)化，通過(guò)學(xué)生和教師在機(jī)房里的互動(dòng)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程更具效率，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.中職教育的特點(diǎn)

目前我國(guó)的中職教育由于歷史原因存在很多問(wèn)題，如學(xué)生素質(zhì)普遍較低，教師教學(xué)過(guò)程相對(duì)死板，教學(xué)效果不佳等。文獻(xiàn)總結(jié)了目前中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的四個(gè)特點(diǎn)：厭學(xué)情緒嚴(yán)重、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、缺乏意志力、自律性差。在使用機(jī)房（網(wǎng)絡(luò)教室）提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面，已有很多學(xué)者做出了努力。文獻(xiàn)中探討了機(jī)房的局域網(wǎng)環(huán)境下中職語(yǔ)文的教學(xué)模式，提出了一套旨在提高學(xué)生中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的信息技術(shù)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的新方法，把網(wǎng)絡(luò)教室融入到中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中。

3.教學(xué)輔助系統(tǒng)

目前在機(jī)房（網(wǎng)絡(luò)教室）使用的教學(xué)輔助軟件，有很多主要是各類(lèi)基于C/S架構(gòu)的電子教室如極域、紅蜘蛛、聯(lián)想等，C/S架構(gòu)能把任務(wù)合理地分配到客戶(hù)端和服務(wù)器，從而提高客戶(hù)端的資源利用率。在實(shí)際教學(xué)中教師通過(guò)教師機(jī)發(fā)出指令能有效地管理各個(gè)學(xué)生機(jī)，組織學(xué)生回答問(wèn)題相互討論及提交作業(yè)甚至能進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)輔導(dǎo)。但這些電子教室也有一定的缺點(diǎn)，如學(xué)生針對(duì)性不強(qiáng)，中職生上課時(shí)注意力不夠集中，在電腦面前容易分心。

4. 中職教學(xué)輔助系統(tǒng)新探索

針對(duì)現(xiàn)有的中職教學(xué)中學(xué)生的特點(diǎn)和各種電子教室軟件在使用中所出現(xiàn)的缺點(diǎn)，本文提出了一套新的C/S架構(gòu)下教學(xué)輔助解決方案。

4.1總體說(shuō)明

本系統(tǒng)采用C/S架構(gòu)以V2010+SQL2008為開(kāi)發(fā)工具采用C#作為開(kāi)發(fā)語(yǔ)言。服務(wù)器端有兩個(gè)角色管理員和任課教師，客戶(hù)端為學(xué)生端。管理員通過(guò)服務(wù)器端軟件能完成教師、學(xué)生、課程的基本信息維護(hù)，能對(duì)學(xué)生課程的成績(jī)進(jìn)行修改、刪除；任課教師能利用該軟件和學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)如提問(wèn)、調(diào)查、考試等，也可利用該軟件了解班級(jí)近期的分?jǐn)?shù)情況，還能針對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)參照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行自動(dòng)判分并保存。學(xué)生通過(guò)客戶(hù)端能完成和教師的互動(dòng)如搶答、調(diào)查、提交作業(yè)，隨時(shí)查看自己的分?jǐn)?shù)和班級(jí)名次等。

4.2模塊組成

本系統(tǒng)服務(wù)器端模塊組成如圖1，客戶(hù)端模塊如圖2。

圖2 客戶(hù)端

4.3系統(tǒng)特點(diǎn)

本系統(tǒng)較之目前的電子教室系統(tǒng)有如下特點(diǎn)：

4.3.1“隨機(jī)提問(wèn)模式”，提高學(xué)生的課堂專(zhuān)注度。

中職生在上課時(shí)專(zhuān)注度往往不高容易分心，必要的提問(wèn)顯然可以提高他們上課的效率。在上課時(shí)教師的提問(wèn)對(duì)象可以是隨機(jī)的或者是確定的。針對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題隨機(jī)選擇學(xué)生回答顯然可以交給程序完成路徑：服務(wù)器端→登錄→任課老師界面→學(xué)生回答→隨機(jī)模式），程序利用隨機(jī)函數(shù)抽取學(xué)生學(xué)號(hào)，并在倒計(jì)時(shí)的范圍內(nèi)請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，根據(jù)回答速度和教師給出的結(jié)果自動(dòng)判斷成績(jī)最后把成績(jī)加入數(shù)據(jù)庫(kù)。選取中職計(jì)算機(jī)課程《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)》中10個(gè)基本概念題對(duì)教師傳統(tǒng)課堂提問(wèn)和系統(tǒng)隨機(jī)模式提問(wèn)在學(xué)生回答的總用時(shí)和準(zhǔn)確率做了對(duì)比，很顯然，利用本系統(tǒng)能有效提高學(xué)生的注意力和縮短教師評(píng)價(jià)時(shí)間。實(shí)際教學(xué)中教師隨機(jī)提問(wèn)到某個(gè)學(xué)生后往往不再會(huì)提問(wèn)到他，這些人可能把注意力移出課堂，而利用該程序則能很好地避免這種情況的發(fā)生。

4.3.2 “成績(jī)查看”，教師能掌握班級(jí)情況、學(xué)生能了解自己的排名。

在課堂上，教師和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)很大一部分就是成績(jī)，教師能隨時(shí)了解班級(jí)各個(gè)學(xué)生的成績(jī)分布情況（路徑：服務(wù)器端→任課教師界面→成績(jī)查看），學(xué)生也能在每次回答問(wèn)題或是考試過(guò)后看到自己的成績(jī)和名次（路徑：客戶(hù)端→上課界面→我的成績(jī)），顯然，這樣的設(shè)計(jì)有助于在教學(xué)中班級(jí)之間、班級(jí)內(nèi)部形成彼此競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

4.3.3 “作業(yè)批卷”，簡(jiǎn)化教師的工作量。

批改作業(yè)顯然是教師較為頭疼的事，尤其是在學(xué)生人數(shù)較多且答案相對(duì)固定的情況下，重復(fù)機(jī)械性的勞動(dòng)耗費(fèi)了教師很多精力。目前流行的電子教室程序如極域等只能完成簡(jiǎn)單的在線(xiàn)評(píng)分，但對(duì)于學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教室發(fā)送過(guò)來(lái)的作品如何評(píng)分卻沒(méi)有太多辦法。本系統(tǒng)在服務(wù)器端設(shè)置兩個(gè)模塊（路徑：任課教師界面→文件管理→作業(yè)批閱）。按文件大小批閱成績(jī)適用于任何文件，通過(guò)比較答案文件與學(xué)生文件的大小能大致判出學(xué)生作業(yè)完成的情況；按文件內(nèi)容批閱針只針對(duì)doc文件和jpg文件兩種，doc 文件是常見(jiàn)的字處理文件，系統(tǒng)能讀取學(xué)生doc文件中內(nèi)容并與標(biāo)準(zhǔn)答案的進(jìn)行匹配，從而判斷學(xué)生的成績(jī)，值得一提的是，在判斷學(xué)生得分時(shí)，本系統(tǒng)采取了一種關(guān)鍵字順序（Key-Word-Order）算法即在答案中選擇若干關(guān)鍵字并按順序與學(xué)生的答案相匹配，從而得到學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

5.結(jié)語(yǔ)

本文從目前中職生的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有電子教室系統(tǒng)的不足，提出了一套新的基于C/S架構(gòu)的教學(xué)輔助解決方案。文章重點(diǎn)從 “隨機(jī)模式”、 “成績(jī)查看”、 “作業(yè)批閱”三個(gè)，模塊闡述了該程序的優(yōu)勢(shì)所在并用數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比，除此之外，服務(wù)器端的“搶答模塊”、“調(diào)查模塊”等對(duì)中職學(xué)校教師課堂教學(xué)效率的提高也有所幫助。當(dāng)然，本系統(tǒng)也有不足之處如批卷模塊中按jpg批卷圖像識(shí)別的算法不盡如人意，系統(tǒng)本身的外觀友好性上有待增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]C#入門(mén)經(jīng)典（第6版）. karli Watson，Jacob Vibe Hammer，等著.