以微課教學(xué)為手段，全面提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的有效模式研究

張?jiān)茘?+陳志新

【摘 要】微課作為一種多媒體教學(xué)手段已經(jīng)積極運(yùn)用到了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)之中，成為提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效模式，本文分析了利用微課提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的方法及其以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)與開展多種形式的課堂活動(dòng)的思路。

【關(guān)鍵詞】微課；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率；分組教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）05-0215-01

隨著多媒體技術(shù)越來越多的運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中來，微課作為一種全新的教學(xué)手段被越來越多的英語(yǔ)教師所采用。微課是一種為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式，是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。英語(yǔ)口語(yǔ)是人與人之間口頭表達(dá)的語(yǔ)言，它的交互性比書面語(yǔ)強(qiáng)，而且口語(yǔ)比書面語(yǔ)更依靠交際時(shí)的特定場(chǎng)景。[1]當(dāng)前的大班授課形式無(wú)法滿足為學(xué)生提供接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和背景，直接影響到口語(yǔ)教學(xué)的效果。為了有效組織大班口語(yǔ)教學(xué)提高大班英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果，筆者嘗試了利用微課教學(xué)提升大班的教學(xué)效率，收到了不錯(cuò)的效果。

一、利用微課提升授課效率

微課教學(xué)已經(jīng)成為目前大學(xué)英語(yǔ)的有效教學(xué)手段，微課是教師提前制作好的微視頻，就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錄制和講解，學(xué)生可以在課前進(jìn)行微視頻的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)掌握知識(shí)要點(diǎn)，也就是說學(xué)生對(duì)原本課上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)提前到課前來學(xué)習(xí)，教師在課上可以不必講解繁瑣的知識(shí)點(diǎn)，而只進(jìn)一步講解學(xué)生通過自學(xué)不能明白的知識(shí)點(diǎn)，這樣教師就能把更多的時(shí)間用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，為學(xué)生的開口表達(dá)創(chuàng)造更好的機(jī)會(huì)與條件。使用微課教學(xué)之后，教師就可以在課堂上騰出更多的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)或者就學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入討論。微課的知識(shí)點(diǎn)的選擇一定要科學(xué)有效，不能是學(xué)生比較熟悉的主題，應(yīng)該有一定難度，需要教師進(jìn)行講解的知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)完微課之后才能有收獲。

二、以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)與開展多種形式的課堂活動(dòng)

目前的英語(yǔ)教學(xué)已將英語(yǔ)口語(yǔ)的提升放在了重要位置。目前大班英語(yǔ)教學(xué)的一大難關(guān)就是教師不能充分讓每位學(xué)生真正的融入到課堂教學(xué)中來，為了解決這一難題，可以采用分組教學(xué)法及互動(dòng)交流法進(jìn)行教學(xué)，分組教學(xué)法是將學(xué)生分到一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組中，全班共分為6—8個(gè)小組，每組6人，這樣有利于他們的交流，每組創(chuàng)建自己的QQ群。教師可以在課上為學(xué)生分配組內(nèi)討論話題，讓學(xué)生在課上或課后進(jìn)行討論。每次討論都選定發(fā)言人進(jìn)行小組總結(jié)，小組成員輪流擔(dān)任發(fā)言人，每個(gè)組員都要在組內(nèi)發(fā)言。英語(yǔ)的互動(dòng)教學(xué)法包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，英語(yǔ)課堂上以教師為中心的狀況應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，而教師只是起一種主導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)中，課堂上大部分時(shí)間都被教師的講解所占據(jù)，在這種情況下，自然缺乏師生與生生間的交流與互動(dòng)，學(xué)生也缺少練習(xí)的機(jī)會(huì)。而一口流利的英語(yǔ)是練出來的而不是聽老師講出來的。[2]以學(xué)生為語(yǔ)言實(shí)踐中心和主體能讓學(xué)生完成從書面語(yǔ)向口頭語(yǔ)的轉(zhuǎn)化。

三、采用分組教學(xué)法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，增加學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)

相對(duì)只有20—30名學(xué)生的正常小班教學(xué)來說，大班英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)最明顯的問題是每個(gè)學(xué)生在課堂上得到練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)相對(duì)少。為了增加口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，可以采用分組教學(xué)法，教師可以在課堂上或者QQ群中給學(xué)習(xí)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)形式可采用小組內(nèi)討論或小組間辯論的形式，讓每個(gè)同學(xué)都有充分的發(fā)言機(jī)會(huì)。討論結(jié)束后每組選派一個(gè)發(fā)言人代表全組對(duì)討論情況進(jìn)行總結(jié)，其他成員補(bǔ)充，組內(nèi)同學(xué)輪流做發(fā)言人，這樣學(xué)生們就會(huì)獲得機(jī)會(huì)開口說英語(yǔ)，并且能保證一定的時(shí)間。當(dāng)進(jìn)行小組內(nèi)討論或者辯論的時(shí)候，教師既要親自參與小組討論又要對(duì)小組討論進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)給予幫助并保證討論正常進(jìn)行，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)遇到困難的同學(xué)予以幫助。

從以上分析中可看出，在高等學(xué)校班容量大，大學(xué)英語(yǔ)師資不足的情況下，大班的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是不可避免的，所以，廣大英語(yǔ)教師要著力解決好目前英語(yǔ)課上所存在的一系列問題，積極以微課教學(xué)為基礎(chǔ)實(shí)踐新的方法，盡可能多的使用先進(jìn)的多媒體手段與移動(dòng)終端，嘗試分組教學(xué)法與互動(dòng)教學(xué)法，就能有助于培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的英語(yǔ)口語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潤(rùn)清、戴曼純.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.96.

[2]Nolasco，R.&Arthur，L.LargeClasses[M].London：ModernEnglishPublications，1988.3.