王秀英++徐新影

摘 要：在小學義務(wù)教學階段，語文課通常由精讀課文、略讀課文、選讀課文三部分組成。課文形式不同，教學方式、教學目標等自然也不同。精讀課作為語文課的重要組成部分，對培養(yǎng)小學生聽、說、讀、寫能力具有積極作用。新課改背景下，如何提升精讀課教學質(zhì)量成為擺在小學語文教育面前的重要課題。本文根據(jù)筆者多年從教經(jīng)驗，對小學語文精讀課教學中提高學生課堂學習參與度的教學策略進行了分析，以期對各位同行有所幫助。

關(guān)鍵詞：語文精讀課；參與性；教學策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：C

一、注重教師范讀

范讀，即示范朗讀。范讀為師生創(chuàng)設(shè)了交流、互動平臺，能夠拉近彼此之間的距離。對范讀來講，其比播放錄音更能感染人。小學階段，教師在語文學習中扮演著重要的角色，對引導學生學習具有不可替代的作用。其中，教師的示范，對學生訓練朗讀尤為關(guān)鍵。在信息傳遞過程中，表情占的比例最大。與播放錄音相比，教師范讀在語調(diào)、表情、神態(tài)等方面具有不可比擬的優(yōu)勢。為提高學生參與語文課堂教學的積極性，可從以下方面入手。

1.不同文體采用不同的范讀方式

教師進行范讀時，應(yīng)以不同文體為參考依據(jù)將課文進行合理劃分，并對不同文體采取不同的范讀方式。比如， 人教版《鳥的天堂》等文體的課文，范讀時須節(jié)奏鮮明，語調(diào)抑揚頓挫，語勢一氣呵成，進而使學生感知文章中體現(xiàn)的自然美；《賣火柴的小女孩》等文體的課文，在范讀的時候，須節(jié)奏緩慢，飽含深情，促使學生與作者產(chǎn)生情感共鳴。

2.在范讀時，教師應(yīng)毫不吝嗇地表達自身的情感

好的范讀需要教師融入充沛的感情，從而激發(fā)學生參與朗讀、學習的強烈興趣。對于朗讀，不僅要發(fā)音吐字準確，語速得當，還要語調(diào)生動。因此，教師應(yīng)在課余時間加強朗讀訓練，進而更好地為學生范讀。比如，在范讀《狼牙山五壯士》過程中，全文閱讀基調(diào)須慷慨悲壯，當讀到“戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳。狼牙山上響起了他們的壯烈豪邁的口號聲：‘打倒日本帝國主義！‘中國共產(chǎn)黨萬歲！”這句話時，教師語調(diào)應(yīng)鏗鏘有力，敬重之情溢于言表，并揮動手臂。在這種范讀情景下，學生能夠深深感知狼牙山五壯士的愛國精神、民族氣節(jié)。

二、注重反復(fù)品評課文

通常，語言實踐被視為形成、發(fā)展語文素養(yǎng)的唯一路徑。在語文精讀課中，詞匯、語法、句式的積累，為提高語言能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。反復(fù)閱讀、研究課文，能夠促使學生感知語言的魅力，并熟練地掌握文章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、中心思想等。

比如，學習《小橋流水人家》時，學生可通過反復(fù)品評“一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環(huán)繞引導村莊”“村民平時靠它來灌溉田園，清洗衣物，點綴風景”等語句來體會作者對故鄉(xiāng)的贊美、思念、熱愛之情。

三、注重創(chuàng)新閱讀模式

精讀時，學生在已有的認識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合實際生活，完全投入到閱讀中去。將自身的情感與文章內(nèi)容有機結(jié)合，深入了解人物的命運及喜怒哀樂，從而更好地體會作者的寫作意圖。

比如，在上《火燒云》精讀課時，讀到“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”時，筆者要求學生創(chuàng)新閱讀。某些學生將閱讀重音放在了“燒”字上，“燒”通過比喻將天上云的形態(tài)形象化了，賦予了云生命；某些學生將閱讀重音放在了“紅彤彤”上，認為這個詞體現(xiàn)了火燒云的絢麗美感。

四、注重美文的內(nèi)化

新課標對小學語文教學提出了提高學生欣賞品味、陶冶學生情操的要求?？v觀小學語文教材，其蘊含著豐富的美學資源。學好小學語文對開展小學美育教育具有重要意義。

為更好地開展小學語文精讀課教學，提高學生課堂學習參與度，教師可采取注重教師范讀，反復(fù)品評課文，注重創(chuàng)新閱讀模式，注重美文內(nèi)化等有效策略，以提高小學語文精讀課教學成效。

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