【摘 要】分析高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題，基于新課標(biāo)提出高中古詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中語(yǔ)文 古詩(shī)詞 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04B-0041-02

古詩(shī)詞鑒賞一直以來(lái)都是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師需要用各種不同的方式和手段，用最少的時(shí)間、投入最小的精力來(lái)取得盡可能好的教學(xué)效果，讓學(xué)生獲得最大限度地提高和發(fā)展。那么，如何提高高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)水平呢？

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“應(yīng)試”主導(dǎo)教學(xué)。雖然新課改已經(jīng)逐步深入推進(jìn)，但在很多學(xué)校，古詩(shī)詞教學(xué)仍然呈現(xiàn)出凝滯的狀態(tài)。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師以高考為教學(xué)目的，一味地要求學(xué)生走模式化：“文體介紹—文學(xué)常識(shí)梳理—逐字逐句翻譯—藝術(shù)特色分析”，并督促學(xué)生背誦名篇名句。

（二）忽視學(xué)生的感悟體會(huì)。在教學(xué)中很多教師習(xí)慣拿著教案照本宣科，忽略了學(xué)生的主體存在，對(duì)古詩(shī)詞逐字逐句串講，老師講得多，學(xué)生感悟得少，讓最空靈、最美的詩(shī)詞變成枯燥的字符，失去了詩(shī)詞原有的魅力。例如，某教師在講杜甫的《登高》時(shí)，首先讓學(xué)生齊讀全詩(shī)，然后對(duì)作者杜甫做介紹：杜甫，字子美，自稱少陵野老；世稱他為“杜拾遺”、“花溪老”，又稱“杜工部”；其詩(shī)歌達(dá)到了我國(guó)古典詩(shī)歌現(xiàn)實(shí)主義的頂峰，他的詩(shī)風(fēng)雄渾奔放、沉郁頓挫，后人稱他的詩(shī)為“詩(shī)史”，稱其為“詩(shī)圣”；代表作“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》）、“三別”（《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》）。老師一邊乏味地介紹，一邊不停地叮囑學(xué)生做好筆記。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)作者杜甫沒(méi)有敬佩之情，還覺(jué)得很無(wú)趣，內(nèi)容太煩瑣。然后，老師再拿起教案，讓學(xué)生站起來(lái)逐句詩(shī)翻譯，重點(diǎn)的字詞解釋囑咐學(xué)生做好筆記背下來(lái)。最后，教師進(jìn)行藝術(shù)特色的講解，似乎想在短短的四十五分鐘課堂時(shí)間里把所有的知識(shí)點(diǎn)全部灌輸給學(xué)生。這種枯燥、沒(méi)有美感的教學(xué)，導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)失去了初衷，也加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生失去對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使古詩(shī)詞更加晦澀難懂，始終無(wú)法走入詩(shī)歌美的意境，學(xué)習(xí)效果也事倍功半。因此，尋找一條正確地、合適的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略就顯得勢(shì)在行。

二、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的措施

（一）重視誦讀，感受情境。中國(guó)古詩(shī)詞具有文字美、韻律美、情感美的特點(diǎn)。俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！蔽覈?guó)從古到今都在用誦讀這一最直接、最有效的方法來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟、運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣?！币髮W(xué)生“能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)表達(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”?？梢?jiàn)新課標(biāo)對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)做了更明確的界定，要求教師激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。而指導(dǎo)誦讀的關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生通過(guò)感官，把文字表層的意思和它內(nèi)在的含義溝通，從而產(chǎn)生情感的共鳴。如白居易的《琵琶行》全篇的節(jié)奏張弛有度，情緒渲染恰到好處。描寫琵琶女彈奏的樂(lè)曲“婉轉(zhuǎn)流暢—冷澀艱難—漸低休止—高潮迭起、樂(lè)聲大作—戛然而止”。指導(dǎo)朗讀時(shí)，“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑”需讀得自然流暢而圓潤(rùn)；“幽咽泉流冰下難”又讀得頓挫維艱；“凝絕不通聲暫歇”琵琶女的情緒達(dá)到高潮，樂(lè)曲休止中蓄勢(shì)，“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”再次體現(xiàn)琵琶女復(fù)雜的內(nèi)心世界。樂(lè)曲結(jié)束，再用舒緩的語(yǔ)調(diào)低吟“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”，表現(xiàn)出人弦俱寂、冷月無(wú)聲的藝術(shù)境界。

又如，指導(dǎo)朗讀曹操的《短歌行》，“譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘?！边@幾句描寫曹操的愁，可以讀得低沉，讀出蒼勁悲涼之感?！霸旅餍窍。瑸貔o南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”則可以讀得瀟灑豪放，讀出一代英雄曹操求賢若渴、胸懷博大坦蕩的心跡。在朗讀中慢慢地理解感受曹操對(duì)人生苦短和時(shí)光易逝的感慨以及想要建功立業(yè)的壯志豪情。不斷刺激學(xué)生的情感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解，還能引發(fā)學(xué)生與作者的共鳴。

（二）借助多媒體，感受意境。要達(dá)到良好的教學(xué)效果，首先表現(xiàn)在是否能激發(fā)學(xué)生的興趣?？涿兰~斯說(shuō)“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的環(huán)境的重要條件之一，積極的興趣是獲得認(rèn)識(shí)、發(fā)展能力不可或缺的心理品質(zhì)?！彪S著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，新課改環(huán)境下的高中語(yǔ)文教學(xué)引入了多媒體教學(xué)設(shè)備，以其圖文聲并茂的特點(diǎn)，充分活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維。中國(guó)古詩(shī)詞優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富的意境營(yíng)造的是一幅幅美麗的圖畫，激發(fā)學(xué)生透過(guò)文字去欣賞這幅圖畫，多媒體無(wú)疑是教師展現(xiàn)這些詩(shī)詞圖畫的最好平臺(tái)。如在學(xué)習(xí)《春江花月夜》時(shí)，可以配樂(lè)朗誦這首詩(shī)，同時(shí)通過(guò)多媒體呈現(xiàn)一幅“春、江、花、月、夜”等景物的畫面。這樣學(xué)生可以欣賞江潮浩瀚無(wú)垠，明月隨潮涌生，月色瀉在花樹(shù)上的壯觀畫面，聆聽(tīng)朗誦者的詠嘆抒情，感受美妙幽深的意境，身心都沉浸在迷蒙的月色中，體驗(yàn)深切的思念之情，每一個(gè)學(xué)生都仿佛身臨其境。又如教蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，僅僅讓學(xué)生從字面閱讀來(lái)理解大江東去、驚濤拍岸的赤壁、淘空一切的雄偉奇險(xiǎn)景觀是比較困難的，教師可以通過(guò)幻燈片或者視頻的方式來(lái)展示赤壁的景觀，讓學(xué)生更加直觀從“亂”看險(xiǎn)怪，從“穿”看高峭，從“驚”看洶涌，從“拍”看水石相搏，從“卷”看浪花四濺。透過(guò)多媒體，伴著教師的講述，播放優(yōu)美的音樂(lè)，在這輕松的課堂中，學(xué)生可以更自然而然地體會(huì)到詩(shī)詞的美妙、更直觀的感受作者生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷，在這過(guò)程中張開(kāi)想象的翅膀，對(duì)學(xué)生想象力的提高，培養(yǎng)他們的審美和創(chuàng)新能力有著深遠(yuǎn)的意義。

（三）關(guān)注背景，了解感情。古詩(shī)詞往往是作者對(duì)所處的環(huán)境而有所感悟產(chǎn)生的，是作者感情的結(jié)晶，作者在詩(shī)詞中會(huì)留下個(gè)人經(jīng)歷、成長(zhǎng)背景的印記。古人云：“知人論世”。雖然文學(xué)常識(shí)不是高考重點(diǎn)，但了解作者的生平經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞有著非常重要的作用，這是詩(shī)詞教學(xué)中不可或缺的部分。如果只是就詩(shī)論詩(shī)，則很難深入理解詩(shī)詞的內(nèi)蘊(yùn)。如宋代著名女詞人李清照，她是婉約派的代表，她的詞感情細(xì)膩、手法書寫?yīng)毺?，為何李清照的詞卻分為前后兩個(gè)時(shí)期？原因是早期的詞主要表現(xiàn)李清照出身書香門第，家庭條件也優(yōu)越。在她的筆下，少女生活是充滿歡樂(lè)的。所以李清照南渡之前，十六歲時(shí)就有作品《點(diǎn)絳唇》，“蹴罷秋千起來(lái)慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕表透?！笨坍嬃艘粋€(gè)天真活潑又含情脈脈的少女形象。又如她在閨閣時(shí)寫的詞《如夢(mèng)令》，“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。”表現(xiàn)的是一種自在閑適的生活。

李清照后期的作品則主要表現(xiàn)金兵入主中原后，丈夫趙明誠(chéng)病死，她的心境悲苦可想而知。“物是人非事事休”，她作為寡婦的身世之苦、故國(guó)之思以及孤寂無(wú)聊的心情，情調(diào)低沉，凄苦悲涼。所以有了《聲聲慢》中下闋的“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘”這樣一片花葉凋零的景象，表現(xiàn)了詞人自嘆自憐的悲愁情感。因此，了解作者不同時(shí)期，可以幫助我們理解詩(shī)詞的含義，體會(huì)作者的感情。

（四）加強(qiáng)情感交流，提高鑒賞力。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的情感交流，重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文古代詩(shī)詞的體會(huì)和領(lǐng)悟，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高，誘發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。俗話說(shuō)：“有一百個(gè)觀眾，就有一百個(gè)哈姆雷特?！痹趯W(xué)習(xí)李煜的《虞美人》中，首句的“春花秋月何時(shí)了？往事知多少？”詞人李煜為什么要思考“春花秋月”，他有“什么往事”，教師肯定有一定程度的了解，但學(xué)生對(duì)李煜的思考不明白。所以就需要教師和學(xué)生之間通過(guò)溝通交流來(lái)探討詞人。作為后唐的國(guó)主，李煜為何亡國(guó)？（不擅朝政）。但他擅長(zhǎng)繪畫、音律，尤以詞的成就最高。南唐滅亡后他寫作了這首《虞美人》，因此惹怒了宋太宗而被處死。如果了解李煜的經(jīng)歷，就更能體會(huì)詞人此刻正處在“思念故國(guó)、亡國(guó)之痛”的悲傷情緒中。而“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，抒發(fā)了詩(shī)人心中的愁思，成為了千古名句。在互動(dòng)中，有利于增進(jìn)師生之間的關(guān)系，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且活躍了課堂氣氛，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的鑒賞力。

總之，中國(guó)古詩(shī)詞代表著中華傳統(tǒng)文化精華和經(jīng)典，古詩(shī)詞鑒賞正是一種提高綜合素質(zhì)的文化活動(dòng)。高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品鑒古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的美好意境、典型的藝術(shù)形象、感人的情懷，讓他們與圣賢為友，同哲人對(duì)話，豐富思想，啟迪智慧，開(kāi)闊胸襟，砥礪心智。讓他們擔(dān)負(fù)起繼承和傳播中國(guó)古典文化遺產(chǎn)的重任，這是高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的終極目的，也是現(xiàn)代高中語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任。

【作者簡(jiǎn)介】宋金敏（1983— ），女，貴港市達(dá)開(kāi)高級(jí)中學(xué)教師。