何沛瑩

（廣州市番禺區(qū)鐘村中學(xué)，廣東 廣州 510000）

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以創(chuàng)作促研促教促學(xué)的探究

何沛瑩

（廣州市番禺區(qū)鐘村中學(xué)，廣東 廣州 510000）

【摘要】創(chuàng)造性思維方式伴隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈化、智能化正在成為一種主流思維方式。越來(lái)越多的人意識(shí)到：創(chuàng)造思維能力是未來(lái)社會(huì)中高素質(zhì)人才的核心智力，沒(méi)有獨(dú)創(chuàng)力的人將隨時(shí)面臨著被社會(huì)淘汰的危險(xiǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新形勢(shì)下社會(huì)人才需要的迫切呼喚。音樂(lè)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最具成效的學(xué)科之一，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑。如何在教育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)學(xué)生

一、創(chuàng)作的內(nèi)容形式

創(chuàng)造力有潛在和顯現(xiàn)兩種狀態(tài)。潛在狀態(tài)是指創(chuàng)造力以某些心理、行為能力的靜態(tài)形式存在，它是從主體角度提供并保證產(chǎn)出創(chuàng)造產(chǎn)品的可能性，但由于它未能產(chǎn)生出創(chuàng)造產(chǎn)品而不能被直接察覺(jué)到；當(dāng)主體產(chǎn)生出創(chuàng)造產(chǎn)品時(shí)，其創(chuàng)造力就從潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為顯現(xiàn)狀態(tài)，以創(chuàng)造產(chǎn)品的形式體現(xiàn)出來(lái)，并被人察知?！案枧洚嫛笔怯蓪W(xué)生自己作詞、作曲并配上相應(yīng)繪畫的音樂(lè)、文學(xué)以及美術(shù)結(jié)合的綜合藝術(shù)作品。作品可以由一名學(xué)生完成，也可以分別由一人作詞、一人作曲和一人配畫。學(xué)生還可以為淺顯易懂的古詩(shī)詞、童謠等譜曲。因此歌配畫創(chuàng)作綜合了學(xué)生三方面的學(xué)科能力：1、歌詞創(chuàng)作能力；2、旋律創(chuàng)作能力；3、繪畫創(chuàng)作能力。實(shí)際上是學(xué)生的創(chuàng)作用最直觀的形式表現(xiàn)。首先學(xué)生創(chuàng)作的歌曲，根據(jù)歌曲表現(xiàn)的內(nèi)容、情感，為歌曲配上適當(dāng)?shù)牟鍒D、色彩并用A3紙以生成歌配畫作品的形式呈現(xiàn)。利用這個(gè)創(chuàng)作平臺(tái)，調(diào)動(dòng)各種能力特長(zhǎng)的學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)參與到創(chuàng)作中來(lái)。課堂引入歌配畫的創(chuàng)作理念，是音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新。音樂(lè)課堂以歌曲創(chuàng)作的核心形式作為課堂實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的切入點(diǎn)，具體操作需要從實(shí)際出發(fā)逐步融入音樂(lè)課堂中。采用漸進(jìn)式的方法步驟以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為目的，由外而內(nèi)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性心理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，從而使學(xué)生的創(chuàng)作激情由內(nèi)而外地散發(fā)。

二、創(chuàng)作促研促教促學(xué)

（一）以創(chuàng)作促研

德國(guó)教育學(xué)家斯普朗格認(rèn)為“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。喚醒、是種教育手段。孩子們一但得到更多的信任和期待，內(nèi)在動(dòng)力就會(huì)被激發(fā)，會(huì)更聰明、能干、有悟性?！比ツ陱V州市組織中小學(xué)歌配畫的創(chuàng)作比賽，有個(gè)學(xué)生想為自己的歌詞配上旋律，但其實(shí)這個(gè)學(xué)生是不怎么懂樂(lè)理知識(shí)的。后來(lái)這個(gè)學(xué)生把作品上交上來(lái)老師發(fā)現(xiàn)作品比較完整，只是發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)記譜上的小問(wèn)題。通過(guò)了解得知，這學(xué)生本來(lái)是不會(huì)記譜的，為了能把她心目中的歌表達(dá)出來(lái)，她首先根據(jù)自己的歌詞哼唱配旋律，然后在電子琴上彈奏、核對(duì)，接著記下來(lái)是什么樂(lè)音。她翻看音樂(lè)書自學(xué)，照著音樂(lè)書的方法記錄整理。后來(lái)該生的作品《校服》獲番禺區(qū)一等獎(jiǎng)，廣州市三等獎(jiǎng)的成績(jī)。正是因?yàn)閯?chuàng)作使得學(xué)生的創(chuàng)作激情燃燒，使她克服種種學(xué)習(xí)上的障礙，以創(chuàng)促研，實(shí)現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)作能力的提升。

（二）以創(chuàng)作促教

著名的教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！比~圣陶認(rèn)為，教育的目的就是培養(yǎng)習(xí)慣。著名理學(xué)家威廉。因此幫助學(xué)生突破創(chuàng)作心理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作行為，并使這種行為持續(xù)發(fā)展，形成創(chuàng)作習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力的關(guān)鍵。

其實(shí)學(xué)生都是非常喜歡音樂(lè)的，尤其是歌唱。只不過(guò)受商品經(jīng)濟(jì)的影響，現(xiàn)在學(xué)生都喜歡追星，愛(ài)唱?jiǎng)e人的歌，怎樣的歌才是自己想唱的，學(xué)生不會(huì)細(xì)究。學(xué)生自己的創(chuàng)作能力、創(chuàng)作需要同時(shí)被忽略了。

1、創(chuàng)作示范

學(xué)生的學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的，老師在課堂上為學(xué)生分析講解創(chuàng)作的方法，即時(shí)的示范作用效果是明顯的。我們可以隨時(shí)從教材中抽出一個(gè)樂(lè)句來(lái)，分析其節(jié)奏特點(diǎn)、旋律特點(diǎn)，老師示范用這種節(jié)奏、旋律稍作變化，創(chuàng)作出新的旋律。

例如：這是教材中《偉人孫中山》第一樂(lè)句，節(jié)奏稍作改變。

X.xx|x--|x.xx|x--|xxx|xxx|x.xx|x--‖

在教學(xué)中老師即興為節(jié)奏配旋律

2、創(chuàng)作練習(xí)

練習(xí)創(chuàng)作是驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)作能力的有效方法，課堂鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，老師能夠即時(shí)點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們可以即時(shí)互相分享創(chuàng)作成果，這對(duì)學(xué)生的促進(jìn)效果是最好的。

（1）舉例：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)作，學(xué)生為上面的節(jié)奏創(chuàng)作出以下旋律

1.23|5--|5.ī6|3--|432|765|3.12|1--‖

（2）鼓勵(lì)學(xué)生為簡(jiǎn)單旋律重新填詞。

以老師即興創(chuàng)作的旋律為例，老師鼓勵(lì)學(xué)生不斷哼唱，然后把感受到的音樂(lè)形象與聯(lián)想到的事物聯(lián)系起來(lái)，并為旋律譜寫歌詞。學(xué)生的歌詞各有妙趣，生活氣息濃郁。

學(xué)生作品：

（1）月兒光亮，星星閃亮，乖小孩快睡覺(jué)乖乖睡覺(jué)。

（2）藍(lán)藍(lán)海水，白白天空，小朋友，快來(lái)啊，一起玩耍。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生為同學(xué)們的新詞重新配旋律。以下作品就是先由學(xué)生根據(jù)《漁歌》的旋律重新填詞，然后別的同學(xué)為新詞新配的旋律，相當(dāng)有生活熱情。

3、旋律發(fā)展方法

在學(xué)生的課本中，很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)到最常用的旋律發(fā)展手法。

廣州市教育局教研室“十二五”重點(diǎn)課題，《綜合藝術(shù)課程及教材可操作性實(shí)驗(yàn)研究》子課題。因此在平常的教學(xué)中可以見(jiàn)縫插針地為學(xué)生分析、講解。

（1）重復(fù)

在創(chuàng)作中最常用的發(fā)展手法就是重復(fù)。合理有效的重復(fù)能加深欣賞者的印象，因?yàn)橹貜?fù)能夠加強(qiáng)音樂(lè)形象的記憶性。如《半個(gè)月亮爬上來(lái)》、《幸福快車》等。

（2）模仿

模仿是指以某樂(lè)旬為原型，將它的旋律移位到其他音高上，而旋律的音程關(guān)系和節(jié)奏形態(tài)基本一致。模仿只是改變上下旬旋律線的整體音程關(guān)系，而旋律線條不變其帶有重復(fù)的特征?？蓪⑵淇醋魇歉咭粢莆坏闹貜?fù)。模仿既保持了旋律線條的統(tǒng)一，又在音高上和原素材上產(chǎn)生了對(duì)比。所以這是既有對(duì)比又有統(tǒng)一的素材發(fā)展方法，也是歌曲寫作中經(jīng)常使用的手法之一。

（3）音程模進(jìn)

音程模進(jìn)是指以一個(gè)音或者一組音作為支點(diǎn)進(jìn)行壓縮或者擴(kuò)張。其實(shí)音程模進(jìn)也是模仿的一種，只是它比模仿更為自由。

（三）以創(chuàng)作促學(xué)

從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造意識(shí)入手，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)去探索，自覺(jué)去實(shí)踐的良好習(xí)慣，為了保證同學(xué)們的歌曲創(chuàng)作能夠以最好的方式呈現(xiàn)出來(lái)，要求同學(xué)們每學(xué)期上交一份歌配畫創(chuàng)作作品，同學(xué)同可以是獨(dú)立完成，也允許同學(xué)們用小組合作的方式合作完成。同學(xué)們通過(guò)歌詞、歌曲、配畫的創(chuàng)作行為，激發(fā)自己的創(chuàng)作欲望，并且從創(chuàng)作的過(guò)程中收獲喜悅。在連續(xù)兩個(gè)學(xué)期收到的作品中，有以下變化：

對(duì)比　小組合作　個(gè)人完成　歌曲改編　歌曲原創(chuàng)　質(zhì)量第一學(xué)期作品　多　少　多　少　不高第二學(xué)期作品　減少　增多　減少　增多　提高

在這過(guò)程中，同學(xué)們的學(xué)習(xí)行為也有所變化。上個(gè)學(xué)期同學(xué)們交作品的時(shí)候大都是老師不在的情況下交的，好象有點(diǎn)不好意思似，而這個(gè)學(xué)期同學(xué)們上交的作品，幾乎都是當(dāng)著老師面交的，并且很期待老師能夠馬上看一下他們的作品，當(dāng)老師指出一些問(wèn)題的時(shí)候，同學(xué)們都很樂(lè)意很虛心的接受，并且很快改正。

三、創(chuàng)作、研學(xué)良性互動(dòng)

國(guó)外有的學(xué)者把創(chuàng)造性分為“特殊才能的創(chuàng)造性”和“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性”兩種。前者是天才人物如科學(xué)家、發(fā)明家、藝術(shù)家等特殊人才的創(chuàng)造性，他們的創(chuàng)造活動(dòng)，能給社會(huì)帶來(lái)新的價(jià)值。而后者則是人人都可以具有的，雖然在社會(huì)上不一定能夠獲得多高的評(píng)價(jià)，然而對(duì)其本人來(lái)說(shuō)是創(chuàng)造了新的價(jià)值創(chuàng)造活動(dòng)。

“歌配畫”活動(dòng)為學(xué)生展示個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)欣賞，提高個(gè)人綜合素質(zhì)有著積極的作用。為學(xué)生創(chuàng)作思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)撒播種子，在創(chuàng)作動(dòng)力的驅(qū)使下，同學(xué)們的求知欲望特別旺盛，他們虛心學(xué)習(xí)、耐心鉆研充分享受創(chuàng)作帶來(lái)的自我滿足、追逐創(chuàng)作還來(lái)的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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［3］林格，教育就是培養(yǎng)習(xí)慣［J］新世界出版社，2011，6，1.

［4］張明正，創(chuàng)造力培養(yǎng)與激發(fā)，博客，2006.7.8.

作者簡(jiǎn)介：何沛瑩（1972—） ，女，廣東廣州番禺，音樂(lè)教師，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：探討在音樂(lè)教學(xué)中切入歌曲創(chuàng)作的元素對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力以及學(xué)生綜合素養(yǎng)方面產(chǎn)生的影響。