鄭林欣 閔慕 許敏慧

摘要：文章以江蘇省高校會計人才培養(yǎng)模式為對象，分析與江蘇各高校會計專業(yè)現(xiàn)存人才培養(yǎng)模式的目標和課程設置，結合目前市場對會計人才需求狀況，在遞進的會計人才培養(yǎng)目標的基礎上提出一種以創(chuàng)新為核心的“環(huán)式+塔式”模型的會計人才培養(yǎng)模式，以適應市場導向為目標的會計人才培養(yǎng)的要求。

關鍵詞：市場需求；會計人才；人才培養(yǎng)模式；“環(huán)式+塔式模型”；財務管理 文獻標識碼：A

中圖分類號：G420 文章編號：1009-2374（2016）17-0182-04 DOI：10.13535/j.cnki.11-4406/n.2016.17.089

1 培養(yǎng)模式分析

1.1 現(xiàn)狀分析

會計人才的需求正往多層次、多樣化發(fā)展，培養(yǎng)怎樣的會計人才，何種培養(yǎng)模式現(xiàn)已成為高校思考、探索的熱門話題，并且都在不斷創(chuàng)建新的會計人才培養(yǎng)模式以適應市場的發(fā)展。根據(jù)調(diào)查江蘇省各高校的會計人才培養(yǎng)模式主要有如下代表類型：（1）“2+2”的人才培養(yǎng)模式（前兩年，學校對于部分專業(yè)以夯實基礎為目的，按照大類統(tǒng)一招生與開設課程，等到大三，考慮各方面因素學生可自主選擇最適合自己的專業(yè)，分流培養(yǎng)）；（2）“本科學歷教育+國際執(zhí)業(yè)資格教育”的培養(yǎng)模式；（3）“本科學歷教育+國際學歷教育”培養(yǎng)模式；（4）學院與國外合作“3+1+1”人才培養(yǎng)模式；（5）“境外交流學習”培養(yǎng)模式；（6）“訂單式”培養(yǎng)模式（與企業(yè)簽訂協(xié)議，利用校企資源，探索校企訂單式）；（7）“雙學歷”培養(yǎng)模式等。

很明顯，中外合作的會計人才模式將學生的視野、技能往國際化的方向發(fā)展，與全球的經(jīng)濟發(fā)展能夠很好接軌，“訂單式”模式真正意義上解決了會計就業(yè)難的問題，從企業(yè)的需求角度出發(fā)，本著“企業(yè)需要什么樣的人才，高校就培養(yǎng)什么樣的人才”的原則，讓學生們更加注重平時的學習，做到不浪費時間、不荒廢學業(yè)，高效率地度過在校的時光。

可無論是“2+2”模式，還是中外合作辦學的模式，看似對學生而言是不可多得，本質(zhì)上提高了學生知識與技能的培養(yǎng)，卻無真正意義上的創(chuàng)新。它更多的是為學生學習生涯提供了一個“跳板”，尤其是前者，多數(shù)院校將會計學設為A類專業(yè)，殊不知學生往往不是出于自己的興趣去選擇此專業(yè)，而是出于就業(yè)壓力，根據(jù)他們當時對市場職業(yè)需求的情況對比分析得出的結果草草決定，卻不知他們當時的情況與幾年之后畢業(yè)的情況又有很大的差距，又由于大家的跟風心理，一股腦以粗淺的眼光都選擇會計專業(yè)這個所謂的“熱門”，導致如今會計就業(yè)的結構不平衡。

1.2 江蘇省不同類型高校培養(yǎng)目標和課程設置的對比

如表1所示，從江蘇省不同類別的高校，我們可以清晰地看出，雖然單一的教育模式已轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟、管理與人文相結合的新模式，但是人才培養(yǎng)模式在課程設置上依舊是“基礎會計→中級財務會計→高級財務會計”的思路，把專業(yè)課程作為核心課程，注重技能的培養(yǎng)，而忽視了實質(zhì)性的創(chuàng)新。表1中沒有分析的通識教育，有的院校僅作為義務性質(zhì)的課程往學生的思想中灌輸，形成一種注入式的教育，就像把電腦上的文件拷貝到U盤一樣，起到了復制作用，甚至只在頭腦中留下一些模糊的概念，并沒有思維性的啟發(fā)，嚴重抑制了學生的科研創(chuàng)新能力、批判能力與獨立思考能力的發(fā)展。還有一點很明顯的就是會計人才素質(zhì)與職業(yè)道德教育的薄弱性，不論是哪種類別的院校，都沒有專門的課程體系。這就導致了學生對相關法律法規(guī)認識的缺乏，社會責任感欠缺，以至于工作時不能正確地處理國家、集體與個人利益三者之間的關系，也就加大了會計信息失真、人格扭曲的現(xiàn)象。

2 會計專業(yè)市場需求分析

2.1 目前會計專業(yè)就業(yè)市場情況分析

會計教育培養(yǎng)的畢業(yè)生越來越多，但社會需要的會計人才卻很緊缺。線下：根據(jù)調(diào)查江蘇省2016屆普通高校畢業(yè)生公益供需洽談會（2015年11月20日在南京國際博覽中心舉辦），財會專業(yè)畢業(yè)生很多，崗位卻很少，本科畢業(yè)生3.4萬人、占本科總?cè)藬?shù)的13.4%；高職畢業(yè)生4.9萬人，占20.2%，成為第一大專業(yè)。但是從招聘會的情況來看，財會崗位卻寥寥，讓不少財會專業(yè)的學生很失望。不難發(fā)現(xiàn)基層會計人才已出現(xiàn)就業(yè)區(qū)域性、結構性失衡，而高端會計人才缺口較大。

根據(jù)圖1所示，不僅江蘇省不管什么類別的會計人才，整個會計行業(yè)就業(yè)形勢不甚樂觀，這就需要新的會計人才培養(yǎng)模式來改善當下的形勢。正如習總書記在2015年11月10日主持召開中央財經(jīng)領導小組第十一次會議提出的供給側(cè)結構性改革中的一點一樣，應該通過創(chuàng)新來順應市場的發(fā)展、適應市場需求的結構變化。

2.2 企事業(yè)單位對會計人才的要求分析

在招聘網(wǎng)站隨機收集了就企事業(yè)單位對初級、中級和高級會計人員各項要求作為研究樣本，對要求會計人員的個人素質(zhì)、專業(yè)和職業(yè)技能與學歷要求三方面的情況進行了統(tǒng)計和分析。

從表2數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結果來看，不難發(fā)現(xiàn)：（1）個人素質(zhì)方面，盡管要求有大小之分，可企事業(yè)單位對各種級別會計人員具備良好的職業(yè)道德、團隊精神、溝通交流能力卻是大同小異，這說明企事業(yè)單位這三者都很注重且不分級別，而分析判斷能力、創(chuàng)新能力、領導能力就要求而言與級別成正比關系；（2）會計人員的專業(yè)知識與職能是最基本的要求，初級、中級與高級要求的程度也有一定的差異。對初級會計人才而言，要求會計核算、賬務處理、報表編制明顯比中級、高級多，而決策、企業(yè)戰(zhàn)略這些方面是不做要求的。中級崗位則開始以企業(yè)戰(zhàn)略、國際會計準則為要求，在能力要求這一方面明顯高了一個檔次。高級崗位就強調(diào)具備投資決策能力，企業(yè)戰(zhàn)略與國際會計準則是在中級的基礎上再高一些；（3）學歷要求很明確，學歷高的從事高級別的財務管理。

3 遞進的會計人才培養(yǎng)目標

總體來說：（1）市場經(jīng)濟的健康發(fā)展需要會計人員擁有良好的職業(yè)道德與素養(yǎng)，并且已經(jīng)廣泛得到了會計界的認可與成為了共識；（2）會計工作已不是那種一成不變、傳統(tǒng)的會計，它需要我們創(chuàng)新，這樣才能更好地承受社會的壓力，同時也強調(diào)我們要時刻擁有團隊合作的精神，相互溝通才能產(chǎn)生好的想法，社會需要的是創(chuàng)造性的人才；（3）高級會計人員面臨著市場的高要求，對應的市場是需要高水平的人才來完善它的體系，這也就意味著現(xiàn)如今的市場究竟需要的是怎么的會計人才，高校應該運用何種培養(yǎng)模式來適應這個市場。這需要以遞進的會計人才培養(yǎng)目標為基礎，如表3所示，我們需先建立新的高職、本科、碩士、博士的培養(yǎng)目標。

4 構建適合市場需求的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

4.1 “塔式+環(huán)式”模型的構建

如圖2所示，我國的人才學歷主要為高職、本科、碩士、博士，這四種學歷恰好構成了一個以高職為最低端，博士為最高位的金字塔模型，為了適應市場經(jīng)濟的發(fā)展，這四類人都不同地接受過技能型、應用型、復合型、科研型、創(chuàng)新型等模式中的一種或多種，這也正好形成了環(huán)式模型，而兩者的結合便是“塔式+環(huán)式”模型。

對于會計專業(yè)的人才而言，當下的市場需求主要是缺少創(chuàng)新型的人才，為避免會計人才結構的不平衡，顯而易見這些人才都是需要高校重點培養(yǎng)的。并非所有的人才都有同樣的學歷，也并非所有高校培養(yǎng)模式是一樣的。這就需要先完善不同高校的不同層次人才的培養(yǎng)目標以達到最基本的要求，如表3所示。進而選擇適合的會計人才培養(yǎng)模式，在此基礎上提出其他4種類型的培養(yǎng)模式為前提。在此基礎上加以創(chuàng)新的創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)模式，形成4種不同的創(chuàng)新型模式，簡單來說就是構成一種新型的創(chuàng)新型模式。這一想法的實行需要弄清不同層次的人才應怎樣培養(yǎng)，分別適合哪種模式。

4.2 創(chuàng)新為核心的“塔式+環(huán)式”模型

如表3所示，在高職等四個項目中，在以專業(yè)知識的構建、認知和智力技能、核心和轉(zhuǎn)換能力、實務操作能力四個方面培養(yǎng)的基礎上，構成以創(chuàng)新型與其他模式共同培養(yǎng)的新模式——“塔式+環(huán)式”模型。如高職可構建技能型+創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)模式，本科與碩士可構建應用型/復合型+創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)模式，博士可構建科研型+創(chuàng)新型。而高職、本科、碩士可以通過繼續(xù)深造來嘗試后者的培養(yǎng)模式。這一模型的實施就可使三類人才的就業(yè)范圍、領域不同，可減少出現(xiàn)就業(yè)區(qū)域性、結構性失衡的問題，同時將通識教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新教育三駕齊驅(qū)。就江蘇省高校為例以這三種新模型的建議如下：

4.2.1 高職類院校（如江蘇城市職業(yè)學院、無錫商業(yè)職業(yè)技術學院等）：（1）強化招生環(huán)節(jié)，如要考慮高職院校、政府、企業(yè)要協(xié)調(diào)會計專業(yè)招生數(shù)目；（2）完善課程體系與培養(yǎng)流程，如企業(yè)參與培養(yǎng)；（3）深化校企合作機制，如實行標準企業(yè)與高校共同制定；（4）優(yōu)化師資隊伍結構。

4.2.2 本科與碩士類院校（如南京財經(jīng)大學、江蘇大學等）：（1）定期開展社會需求調(diào)研，明確人才培養(yǎng)定位；（2）營造良好的校園文化環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格；（3）設置完善的課程體系，優(yōu)化創(chuàng)新人才的實踐能力；（4）建立有效的創(chuàng)新機制，增加創(chuàng)新人才的動力；（5）加強產(chǎn)學研合作，增強創(chuàng)新人才實踐能力。

4.2.3 博士類院校（如南京大學、東南大學等）：（1）轉(zhuǎn)變繼承性教育思想；（2）推行創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育；（3）實施個性化教育；（4）科研全面滲入教學過程；（5）教學課時的減少與高水平、高質(zhì)量的師資。

5 結語

新型江蘇高校整體會計人才培養(yǎng)模式的構建是一個循序漸進、仍需不斷改進與完善的過程。只有通過不斷創(chuàng)新、與時俱進，才能培養(yǎng)出真正適應這個不斷變化的市場的會計人才。

根據(jù)創(chuàng)新為核心的“塔式+環(huán)式”模型，在以專業(yè)知識的構建、認知和智力技能、核心和轉(zhuǎn)換能力、實務操作能力四個方面培養(yǎng)的方法上，對高職可構建技能型+創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)模式，本科與碩士可構建應用型/復合型+創(chuàng)新型會計人才，博士可構建科研型+創(chuàng)新型會計人才。對于上述模式，江蘇各高校也應根據(jù)各自在“塔”中的位置相應地進行新的培養(yǎng)目標和建立新的課程體系。

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作者簡介：鄭林欣（1993-），女，江蘇揚州人，江蘇大學京江學院學生，研究方向：會計。

（責任編輯：周 瓊）