陳艷華

摘 要： 南昌縣第二中學(xué)高三的模擬考試選用了2013年新課標(biāo)全國高考文綜卷II第36題，筆者針對(duì)該題學(xué)生得分和答題情況進(jìn)行了細(xì)致的分析，分析了學(xué)生審題、答題及邏輯思維的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上得出四點(diǎn)教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：綜合題 答題分析 地理思維 教學(xué)啟示

綜合題是高考文綜卷的重要組成部分，對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生的地理素養(yǎng)有很大的參考作用。同時(shí)相對(duì)于客觀題，綜合題的答題有學(xué)生地理思維的痕跡，我們從學(xué)生的答題情況更能診斷出學(xué)生在地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和思維上的缺陷?；诖?，本文以我校高三最近一次模擬考中選用的2013年全國高考新課標(biāo)文綜卷II第36題為例，分析學(xué)生的答題情況。

（2013年新課標(biāo)卷II）36.閱讀圖文資料，完成下列要求。

在濕潤和半濕潤地區(qū)的湖畔、河邊和海濱，偶見規(guī)模較小的沙丘群，其形成的主要條件為所在地區(qū)沙源豐富、多風(fēng)、植被稀疏。下圖所示區(qū)城中，M處發(fā)育了規(guī)模較小的沙丘群；H縣城附近是著名的風(fēng)口，冬春季節(jié)風(fēng)力尤為強(qiáng)勁；河流發(fā)源于黃土高原地區(qū)。

（1）分析M處附近沙源較豐富的原因。

（2）分析H縣城附近冬春季節(jié)風(fēng)力強(qiáng)勁的原因。

（3）某課外活動(dòng)小組的同學(xué)對(duì)M處的沙丘群規(guī)模是否會(huì)擴(kuò)大產(chǎn)生了爭論，形成了兩種不同的觀點(diǎn)。選擇你支持的一種觀點(diǎn)，為其提供論據(jù)。觀點(diǎn)A：M處沙丘群規(guī)模會(huì)擴(kuò)大。觀點(diǎn)B：M處沙丘群規(guī)模不會(huì)擴(kuò)大。

該題實(shí)際上是以北京西北部的山區(qū)為區(qū)域載體，以一個(gè)非地帶性沙丘為中心，步步推進(jìn)設(shè)置了三個(gè)小題。試題本身有幾個(gè)顯著特點(diǎn)：首先是情景新——非地帶性沙丘，打破常規(guī)的干旱半干旱沙丘情境，命題思路新穎；其次圖文信息豐富——濕潤和半濕潤地區(qū)、沙丘、風(fēng)口、冬春強(qiáng)勁的風(fēng)力，含沙量大的河流及H在兩河交匯處的谷口位置等；再是設(shè)問創(chuàng)新，三個(gè)小問都沒有現(xiàn)成模板供學(xué)生套用，體現(xiàn)注重學(xué)生能力的立意。

因?yàn)閷W(xué)生在該題上得分普遍較低，筆者對(duì)學(xué)生的得分和答題情況做了一些分析。

一、得分情況分析

分析樣本是我校高三8個(gè)文科班560人中隨機(jī)抽樣的50人，同時(shí)為找出差距，與寧夏銀川一中2013年高考該題得分做對(duì)比，得分分布如表1：

從上表中可以看出，我校的平均分雖然略高于銀川一中的平均分，但不排除有改卷的一些因素，所以整體來看得分低；最高分17分僅有6人，僅比平均得分高了不到6分，區(qū)分度不大。

二、學(xué)生各小題答題反映出的問題

為了能更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的得分情況，筆者又對(duì)學(xué)生各小題的答題要點(diǎn)的得分做了統(tǒng)計(jì)，見表2。

從第（1）題學(xué)生答題要點(diǎn)情況看，學(xué)生普遍答到了“河流從黃土高原攜帶大量泥沙和冬春大風(fēng)將西北的沙粒帶來”，但也有少數(shù)學(xué)生只是從M地當(dāng)?shù)亍暗乇硎杷?，有深厚的沉積物，植被稀疏，風(fēng)力大”等角度來闡述；絕大多數(shù)學(xué)生沒有聯(lián)想到“M處的沙丘主要是由枯水期河床裸露的泥沙被風(fēng)搬運(yùn)而來”。聯(lián)想不到的原因，一方面是與學(xué)生的知識(shí)背景有關(guān)，非地帶性沙丘在學(xué)生的腦海是空白；另一方面試題難度偏大，對(duì)學(xué)生的地理思維能力要求高。

第（2）題（答題要點(diǎn)及學(xué)生答題情況見表3）學(xué)生想到了狹管效應(yīng)，但卻是只言片語，對(duì)為什么會(huì)有狹管效應(yīng)沒有闡述。多數(shù)學(xué)生從其他角度去答，如“距冬季風(fēng)源地近；冬春溫差大，水平氣壓梯度力大；植被稀疏，阻力小；無高大山脈阻擋”等，這說明學(xué)生一方面沒有理解到地理術(shù)語“風(fēng)口”的深層含義，導(dǎo)致答題偏離方向，另一方面學(xué)生受答題習(xí)慣的影響，有堆砌要點(diǎn)碰運(yùn)氣的想法。

第（3）題答觀點(diǎn)A（答題要點(diǎn)及學(xué)生答題情況見表4）的得分要比答觀點(diǎn)B的得分更高一點(diǎn)，主要是觀點(diǎn)A包含了三個(gè)要點(diǎn)，類似于第（1）小題的答案。而觀點(diǎn)B的四個(gè)要點(diǎn)中“位于半濕潤區(qū)，降水較豐富，風(fēng)沙發(fā)生季節(jié)短；沙源集中分布在河床與河邊，面積較小，不足以形成面積較大的沙丘群”都沒有學(xué)生寫到，但圖文材料中已經(jīng)給出該地屬于半濕潤地區(qū)，說明學(xué)生沒有建立起知識(shí)的鏈接。

綜合以上分析可以說明學(xué)生當(dāng)前地理學(xué)習(xí)的狀況：

1.有一定的審題能力和提取有效信息的能力。如知道黃土高原的水土流失較嚴(yán)重與河流含沙量大，能從圖中提取出M東南側(cè)山丘的阻擋作用，知道H縣城的狹管效應(yīng)，知道山丘位于山區(qū)且附近有水庫，導(dǎo)致沙丘群難以向周圍擴(kuò)展等有效信息。

2.地理邏輯思維能力有待提高。如第（1）題答案的要點(diǎn)中，泥沙被搬運(yùn)到M處的前提是“河水水位季節(jié)變化大，枯水季節(jié)河床裸露”幾乎沒有學(xué)生聯(lián)想到；第（2）題答案的要點(diǎn)中，雖然不少學(xué)生提到了狹管效應(yīng)，但普遍遺漏了它的前提——冬春季節(jié)盛行西北季風(fēng)（偏北風(fēng)）且與河谷延伸方向與盛行風(fēng)向基本一致。這都說明學(xué)生的地理邏輯思維能力較差。

3.文字表述不夠完整和準(zhǔn)確，描述和闡釋地理事物的能力有待提高。這表現(xiàn)在學(xué)生知道這個(gè)現(xiàn)象或事物，但表述時(shí)卻丟三落四。如第（2）小題H縣城附近為河谷交匯之地，多數(shù)學(xué)生只是簡單答“狹管效應(yīng)，風(fēng)力大?！?；再如第（3）小題答案要求詳細(xì)描述為“該區(qū)域西臨黃土高原，北鄰內(nèi)蒙古高原，大風(fēng)可將沙塵吹到此處”，但多數(shù)學(xué)生只是簡單答“多大風(fēng)、風(fēng)力沉積”。

三、教學(xué)啟示

1.教師要注重把好試題質(zhì)量關(guān)。本題的難度較大的主要原因在于試題情景新、設(shè)問新，學(xué)生沒有可套用的答題模板。因此，在平時(shí)選擇模擬題時(shí)，教師首先要注意把好試題質(zhì)量關(guān)，減少使用情景和設(shè)問陳舊的試題；其次，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)新情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性，比如每天的教學(xué)中選取一個(gè)與地理知識(shí)相關(guān)的新聞事件，讓學(xué)生從地理角度去分析，如“試分析馬航客機(jī)殘骸搜尋難度大的地理原因”“分析2013年秋末以來鄱陽湖變‘大草原的地理原因”等。

2.教師對(duì)“非地帶性現(xiàn)象或特殊地理現(xiàn)象”要提醒學(xué)生適當(dāng)加以關(guān)注。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，還要注意思考是否有特殊情況，如淡水資源缺乏往往是在干旱半干旱地區(qū)，但同時(shí)也要注意降水豐富的地區(qū)也可能缺水，如面積較小的島嶼、喀斯特地貌區(qū)等；發(fā)展中國家的城市化水平一般較低，但也有城市化水平很高的發(fā)展中國家或地區(qū)；形成明顯三角洲與沒有形成明顯三角洲，對(duì)其原因?qū)Ρ确治?；濕潤地區(qū)海岸沙丘、湖泊和河流沿岸沙丘的形成原因……

3.教師平時(shí)要注重知識(shí)細(xì)節(jié)的深入拓展和小專題探究。本題以“沙丘”為主題，通過幾個(gè)突出細(xì)節(jié)的問題考查學(xué)生的地理思維能力，這些問題貼近實(shí)際但又對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力有較高的要求。所以，教師平時(shí)對(duì)主干知識(shí)細(xì)節(jié)的深入拓展、開展小專題探究很有必要。對(duì)一個(gè)不起眼的地理現(xiàn)象，可以從多角度挖掘，如地形對(duì)風(fēng)、小氣候、河流的影響；坡度坡向?qū)Φ乇硖栞椛?、水土流失、植被的影響；下滲量的影響因素等。在教學(xué)中，教師不要拘泥于教材內(nèi)容，只要有利于拓展學(xué)生思維的圖片、信息都可以整理出來給學(xué)生討論，以提高學(xué)生的地理認(rèn)知水平。

4.平時(shí)的教學(xué)應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生地理思維邏輯，注重嚴(yán)謹(jǐn)性和表述的完整性。首先教學(xué)中要有意識(shí)地讓學(xué)生討論如地理事像之間的因果關(guān)系是否成立，是一因一果、一因多果、多因一果還是多因多果等；其次教學(xué)中選用一些學(xué)生容易出現(xiàn)邏輯混亂或表述不完整的題目給學(xué)生訓(xùn)練，如：從內(nèi)外力作用的角度分別說明河湖的生成與消亡的主要過程；運(yùn)用水循環(huán)的相關(guān)知識(shí)，解釋美國西部大鹽湖由淡水演變?yōu)橄趟脑?；三清山奇峰怪石的形成過程等。第三，將飽含地理思維含量的題目，讓學(xué)生嘗試?yán)L制思維邏輯圖，來提高學(xué)生的邏輯思維能力。第四，注意表述的完整性：一定要注意前因后果，避免有因無果或原因表述不完整或結(jié)果表述不完整。最后，每次模擬考后要將兩種典型答卷——有邏輯錯(cuò)誤、表述不完整和邏輯清楚、答題完整的答卷通過多媒體展示給學(xué)生看，師生一起分析和對(duì)比，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（作者單位：江西省南昌縣第二中學(xué)）

責(zé)任編輯：萬永勇endprint