林琳

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語課堂應(yīng)當(dāng)通過豐富多彩的語言學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生主動參與、大膽探索和實踐，促使學(xué)生有效掌握語言知識，提高語言技能，提高學(xué)生的語言實際運用能力。本文結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例，談?wù)勑W(xué)英語課堂教學(xué)中的限時講授，立足學(xué)生的實際，尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，成就學(xué)生，讓課堂成為放飛學(xué)生個性的殿堂。

一、課堂預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)習(xí)是實現(xiàn)“少教多學(xué)，不教而學(xué)”的前提，是實現(xiàn)教師“限時講授”重要環(huán)節(jié)。小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要通過巧妙的課堂預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解所學(xué)的語言內(nèi)容，通過已有的知識經(jīng)驗和儲備，同化新語言，找出自己對新知的疑問和理解的難點，放手讓學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)。同時，教師從學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋了解學(xué)生理解的難點，從而有的放矢開展課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)“限時講授”。

例如教學(xué)牛津《英語》五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears，筆者在課前為學(xué)生設(shè)計了預(yù)習(xí)活動單。1.聽錄音感受故事，并勾出故事中的人物（A： Goldilocks B： the monkey C： the bears D： the students）。這樣的設(shè)計讓學(xué)生通過聽、讀活動感知內(nèi)容，并通過問題的引導(dǎo)讓學(xué)生找出故事人物，讓學(xué)生“有章可循”，避免學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性。2.圈出文中的生字詞，并運用英漢詞典、金山詞霸等英語學(xué)習(xí)工具查一查。通過預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生尋找自己學(xué)習(xí)的障礙，并指導(dǎo)學(xué)生嘗試運用學(xué)習(xí)工具進行答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。3.圖片排序，將課本插圖打亂順序，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)找出故事的脈絡(luò)主線，豐富預(yù)習(xí)活動的形式，提高學(xué)生的參與興趣和積極性。

案例中，筆者通過預(yù)習(xí)單活動引導(dǎo)學(xué)生開展有效的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力，上課前將學(xué)生預(yù)習(xí)活動單進行收集并分析，找出課堂教學(xué)的著力點，實現(xiàn)課堂教學(xué)中的“限時講授”，將更多的學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生探索和實踐，優(yōu)化英語課堂教學(xué)。

二、活動體驗

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡英語教學(xué)要在活動中體驗和實踐，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活的語言。在小學(xué)英語教學(xué)中教師注重結(jié)合學(xué)生的興趣點，為學(xué)生提供參與和體驗的活動空間，讓學(xué)生在輕松愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍中，讓語言學(xué)習(xí)更生動、更真實，讓學(xué)生深刻理解語言的意義和用法，有效提高英語課堂教學(xué)的效率。

例如教學(xué)牛津《英語》五年級上冊Unit 3 Our animal friends，筆者在教學(xué)中首先通過Brain storming的游戲讓學(xué)生根據(jù)物品說出相關(guān)信息，不僅讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，迅速參與英語學(xué)習(xí)的活動中，同時也有效地激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生做好心理和知識的準(zhǔn)備，為“不教而學(xué)”奠定基石。接著，通過觀看課文動畫，找出人物和引出話題What are they doing？集聲音、文字、圖像為一體的動畫緊緊抓住了學(xué)生的注意力，將枯燥的語言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的活動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強了學(xué)生對語言的感受。“我是福爾摩斯”，通過找線索的活動，讓學(xué)生找出動物的各自特征，并嘗試猜一猜What animal is it？ 讓學(xué)生通過比較歸納have和has的用法，學(xué)生在輕松的“偵探”活動中愉快地探索和輕松地理解。

案例中筆者結(jié)合學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)特點設(shè)計了多樣化的趣味探究活動，為學(xué)生提供親身體驗和感悟的空間，充分調(diào)動學(xué)生的多重感官參與語言的感悟和實踐，讓學(xué)生深刻理解語言，讓語言學(xué)習(xí)變得輕松、有效，實現(xiàn)“少教多學(xué)，不教而學(xué)”。

三、提問策略

提問是師生交流的途徑，恰當(dāng)?shù)奶釂柲苡行⒔處煹摹敖獭弊優(yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，是實現(xiàn)“少教多學(xué)，不教而學(xué)”的重要措施。小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師要善于抓住學(xué)生語言學(xué)習(xí)的難點和困難之處進行提問，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地理解語言，讓學(xué)生通過思考和探索，強化對語言的理解，促進課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

例如教學(xué)牛津《英語》五年級上冊Unit 6 My e-friend時，筆者在教學(xué)中通過巧設(shè)提問開展教學(xué)：1.上課伊始通過標(biāo)題My e-friend拋出問題Who is the e-friend？ 巧設(shè)疑問，讓學(xué)生關(guān)注疑問，引發(fā)學(xué)生對語篇學(xué)習(xí)的積極性，并通過問題的引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生有效整體感知。2.細(xì)讀環(huán)節(jié)中通過Who is Peter？的問題讓學(xué)生找出Peter的相關(guān)信息，通過問題的引導(dǎo)讓學(xué)生有效認(rèn)識e-friend——Peter，抓住細(xì)節(jié)信息和學(xué)會語言。3.拓展環(huán)節(jié)通過Do you have an e-friend or a good friend？ Who is he/ she？引導(dǎo)學(xué)生積極運用本課所學(xué)的語言知識，提高學(xué)生的語言運用能力。

案例中筆者通過提問策略，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在問題的指引下細(xì)致分析語篇，讓學(xué)生在“少教多學(xué)”的課堂中強化對語言的理解，促進學(xué)生語言綜合能力的提升。

“限時講授”不是限制教師的講授，而是要求教師要精講。小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師要實行“精講”，要講在課堂教學(xué)的重難點處，要講在學(xué)生理解的疑難處，把課堂學(xué)習(xí)的更多時間留給學(xué)生，實現(xiàn)“少教多學(xué)”，凸顯學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“主體”地位，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索、體驗和思考，解放學(xué)生的思維，充分挖掘他們的潛能，實現(xiàn)“不教而學(xué)”，為小學(xué)英語課堂教學(xué)插上高效的翅膀。

（作者單位：江蘇省海安縣海安鎮(zhèn)海北小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉 林