戴佩佩+殷燕華

【摘 要】 幼兒社會(huì)退縮行為是幼兒成長過程中常見的一種現(xiàn)象，是幼兒嚴(yán)重的心理行為障礙之一，具有隱性特征，在現(xiàn)實(shí)生活中這些幼兒行為經(jīng)常不被周圍成人看作是什么問題，經(jīng)常被忽略。因此本文采用個(gè)案研究的方法，嘗試以角色游戲?yàn)橹薪榕c平臺(tái)，調(diào)查與訪談、分析其社會(huì)退縮行為的成因、并對其退縮行為進(jìn)行階段性的跟蹤觀察和記錄，即基線階段1（在自然狀態(tài)下觀察）——干預(yù)階段1（在干預(yù)策略下觀察）——基線階段2（在自然狀態(tài)下觀察）——干預(yù)階段2（在干預(yù)策略下觀察）。研究得出了營造氣氛，改善與建立良好的同伴、師生關(guān)系；“模仿”的二部曲，增強(qiáng)其社會(huì)交往技能與主動(dòng)性；標(biāo)志性表揚(yáng)，深度行為的塑造；家園協(xié)調(diào)一致，共同參與等干預(yù)策略。

【關(guān)鍵詞】 角色游戲；問題行為；社會(huì)退縮；干預(yù)策略

一、研究背景

角色游戲的一角，敏婕抱著娃娃一直安靜的坐著。5至6分鐘過去了，我引導(dǎo)她來到圖書館，她依然一人安靜的坐著或走，大約3分鐘，她回到娃娃家獨(dú)自、安靜地直到游戲結(jié)束。

敏捷的行為引起了我的思考，之后我對敏婕進(jìn)行了兩周五次，每次20分鐘觀察。關(guān)鍵結(jié)果顯示：敏婕交往時(shí)間長期過于偏低；在社會(huì)情境下具有較多的旁觀行為和獨(dú)自游戲的行為；在社會(huì)情境下比較容易害羞、被動(dòng)、沉默寡言；不愿意引起別人的注意，膽小敏感；具有趨避動(dòng)機(jī)的沖突和對社會(huì)環(huán)境的焦慮和畏懼，膽小拘謹(jǐn)?shù)惹榫w問題；每天入園情緒非常低落；很少或沒有與老師、同伴交往；時(shí)常安靜獨(dú)處；當(dāng)遇到困難時(shí)，直到逼不得已才哭著與老師說。因此，我們認(rèn)為敏婕身上已經(jīng)具備了社會(huì)退縮行為的判定條件。通過家長調(diào)查和訪談得到：親子依戀關(guān)系缺失：因父母工作身體原因，一直由奶奶照顧到至今；環(huán)境與交往空間狹窄：因奶奶很少出門，敏婕絕大部分時(shí)間在家獨(dú)自玩；教養(yǎng)方式的截然不同：四代同堂的家庭結(jié)構(gòu)中，呈現(xiàn)了溺愛、嚴(yán)格而權(quán)威、民主而軟弱三種不同的教養(yǎng)方式。

二、研究意義

通過觀察和量表測試，敏婕屬于沉默寡言與主動(dòng)退縮結(jié)合的社會(huì)退縮行為。它具有中等程度的穩(wěn)定性，對兒童發(fā)展具有負(fù)面影響。角色游戲具有典型的社會(huì)性，通過角色游戲可以實(shí)現(xiàn)與同伴的交往活動(dòng)，構(gòu)成實(shí)際的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，為形成積極社會(huì)交往行為提供條件。

三、概念界定

社會(huì)退縮：是指在社會(huì)情境下或者在同伴情境下，所表現(xiàn)出的跨時(shí)間情境的各種獨(dú)處行為。其特征：熟悉社會(huì)情境下的獨(dú)處行為，表現(xiàn)為較低的互動(dòng)頻率。

角色游戲：角色游戲就是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行動(dòng)和語言，并利用一些材料及自身的生活體驗(yàn)和積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。

問題行為：是由情緒障礙導(dǎo)致的社會(huì)適應(yīng)性困難，它與正常行為相比較，是指那些表現(xiàn)過度、不足或不適當(dāng)?shù)男袨椤０▋?nèi)向性問題行為和外向性問題行為。

四、觀察與干預(yù)

（一）基線階段1：自然觀察狀態(tài)

在正式干預(yù)之前對敏婕在角色游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行了兩周共五次，每次20分鐘的觀察與記錄：第一次參與游戲時(shí)間與交談時(shí)間都為零，其情緒表現(xiàn)為低落沉默；第二次參與游戲時(shí)間為2分鐘，交談時(shí)間為零，其情緒表現(xiàn)為低落害羞焦慮；第三次參與游戲時(shí)間為零，交談時(shí)間為2分鐘，其情緒表現(xiàn)為害羞不自然；第四次參與游戲時(shí)間與交談時(shí)間都為零，其情緒表現(xiàn)為平穩(wěn)；第五次參與游戲時(shí)間5分鐘，交談時(shí)間為零，其情緒表現(xiàn)為害羞。

（二）干預(yù)階段1：角色游戲構(gòu)建

1.營造氣氛，建立良好的同伴和師生關(guān)系

根據(jù)日常所開展的角色游戲情況，精心選擇了氛圍比較融洽、輕松，很容易參與的角色游戲主題。在這些角色游戲主題中主要是老師的介入和引導(dǎo)，觀察敏婕的參與情況，老師找合適的時(shí)機(jī)推出。逐漸地增進(jìn)敏婕與同伴、老師交往的頻率，建立良好的關(guān)系。參與過程的觀察結(jié)果為：游戲“娃娃過生日”中其交談時(shí)間累計(jì)3分鐘，參與游戲時(shí)間累計(jì)8分鐘，表情自然，情緒略顯開心；游戲“看望病人”中其交談時(shí)間累計(jì)5分鐘，參與游戲時(shí)間累計(jì)12分鐘，行為上自然略顯主動(dòng)；游戲去動(dòng)物園中交談時(shí)間累計(jì)5分鐘，參與游戲時(shí)間累計(jì)12分鐘，行為上自然主動(dòng)且開心積極；游戲去圖書館中交談時(shí)間累計(jì)4分鐘，參與游戲時(shí)間累計(jì)12分鐘，行為變化為被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，情緒也是害羞轉(zhuǎn)為開心。

可以看出通過精心設(shè)計(jì)的角色游戲主題，敏婕與同伴的交談、情緒等行為逐漸的增多。從一開始老師的介入與引導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)化為小朋友的邀請，敏婕慢慢地學(xué)著與小朋友一起游戲，一起歡笑。雖然起先有些不適應(yīng)，但隨著游戲的進(jìn)程，敏婕參與到了其中，與個(gè)別伙伴逐步建立起良好的關(guān)系。

2.有效模仿，增強(qiáng)社會(huì)交往技能與主動(dòng)性

模仿是以某一個(gè)或某一個(gè)團(tuán)體的行為榜樣，通過觀察、收聽、閱讀或操弄等過程而改變個(gè)體的行為，以形成與榜樣相同的思維、態(tài)度、動(dòng)作或言語表達(dá)等特性的過程。本策略主要分為：“模仿”的前奏與進(jìn)行曲。

（1）“模仿”的前奏

選擇故事《我不愿意孤單》與敏婕進(jìn)行一次非正式談話活動(dòng)。利用故事里鮮明的主題內(nèi)容來讓敏婕逐漸地了解和學(xué)會(huì)“主動(dòng)、勇敢的與朋友一起游戲”。談話分為兩部分，通過“感到孤單”與“找到快樂”進(jìn)行對比，讓她了解到什么是孤單，同時(shí)主動(dòng)、勇敢地與朋友交往，感受到了交往的意義。通過與敏婕討論“如何讓故事的小男孩不孤單”到“如果自己在游戲中覺得很孤單應(yīng)該怎樣做？”在其中逐步讓敏婕了解要主動(dòng)、勇敢地去和朋友們一起游戲，體驗(yàn)快樂；知道和朋友在一起不會(huì)感到孤獨(dú)，和朋友在一起就會(huì)開心；愿意主動(dòng)、勇敢地和朋友交往，感受積極交往的意義；體驗(yàn)和朋友交往帶來的快樂。

【干預(yù)過程】

師：請敏婕和其他兩位小朋友一起看書

師：敏婕，你看到了什么？

敏婕：有一個(gè)戴眼鏡的小男孩、小朋友們在做游戲。（引導(dǎo)她看第1—4圖片）

師：小男孩怎么了？

敏婕：他只有一個(gè)人，其他小朋友都在玩。

師：小男孩臉上的表情怎樣？心情怎樣？

敏婕：小男孩有點(diǎn)不開心，有點(diǎn)傷心、孤單。

師：（引導(dǎo)敏婕觀察另一面）你看和朋友、老師一起游戲，他們開心嗎？

敏婕：他們很高興。

師：如果你是剛才這個(gè)孤單的小朋友，你想和大家一起玩嗎？應(yīng)該怎樣做呢？

敏婕：可以去和小朋友一起玩。

師：對呀。如果小朋友沒有邀請你，沒關(guān)系。我們可以自己主動(dòng)地對他們說：“我和你們一起玩好嗎？”相信小朋友一定會(huì)和你一起游戲。（和敏婕一起看第5-7頁內(nèi)容，理解小男孩和小朋友一起游戲的快樂心情。）

師：他現(xiàn)在有什么變化呢？

敏婕：一起吹喇叭、玩玩具、和好朋友手拉手，玩的很開心。

師：前段時(shí)間，敏婕在超市、醫(yī)院、娃娃家都和誰一起玩游戲了呀？

敏婕：吉吉、夢夢、樂樂、陽陽、婷婷、晨晨、楠楠。

師：哇！有這么多的小伙伴和你玩，開心嗎？

敏婕笑笑：開心。

師：是呀。敏婕下次在娃娃家、超市里都要和小男孩一樣主動(dòng)地去找朋友一起玩，你會(huì)比這個(gè)小男孩更開心、快樂。找到朋友一起玩，老師會(huì)給你拍很多的照片，好嗎？敏婕開心的說：好的。

（2）“模仿”進(jìn)行曲

在真實(shí)和直觀的模仿前奏之后，引導(dǎo)敏婕自己逐步地由簡單到復(fù)雜，漸進(jìn)式地讓她在不同的情況下能參與模仿同伴的積極行為。從有意安排熟悉的朋友到自己挑選朋友，在一個(gè)個(gè)角色游戲中讓敏婕自己主動(dòng)的參與，增進(jìn)與同伴之間的交往，分享交往帶來的快樂情感體驗(yàn)。

觀察所得結(jié)果為：第一次，交談時(shí)間累計(jì)為3分鐘，參與游戲時(shí)間為8分鐘，情緒表現(xiàn)為開心；第二次，交談時(shí)間累計(jì)為5分鐘，參與游戲時(shí)間為12分鐘，情緒表現(xiàn)為積極；第三次，交談時(shí)間累計(jì)為7分鐘，參與游戲時(shí)間為12分鐘，情緒表現(xiàn)為積極；第四次，交談時(shí)間累計(jì)為4分鐘，參與游戲時(shí)間為9分鐘，情緒表現(xiàn)為害羞轉(zhuǎn)開心；第五次，交談時(shí)間累計(jì)為10分鐘，參與游戲時(shí)間為16分鐘，情緒表現(xiàn)為快樂；第六次，交談時(shí)間累計(jì)為13分鐘，參與游戲時(shí)間為18分鐘，情緒表現(xiàn)為興奮；第七次，交談時(shí)間累計(jì)為11分鐘，參與游戲時(shí)間為15分鐘，情緒表現(xiàn)為高興、興奮；第八次，交談時(shí)間累計(jì)為12分鐘，參與游戲時(shí)間為17分鐘，情緒表現(xiàn)為熱情大方。

根據(jù)上述觀察結(jié)果我們認(rèn)為在經(jīng)干預(yù)階段1中，敏婕在角色游戲中與同伴交談時(shí)間、參與游戲時(shí)間、情緒都有明顯的好轉(zhuǎn)，交往對象、范圍也有所擴(kuò)大。

（三）基線階段2：首次干預(yù)后的狀態(tài)變化

于是，在基線階段2中不再有意干預(yù)，而是讓敏婕自己在角色游戲中進(jìn)行游戲。觀察結(jié)果為：第一次，交談時(shí)間累計(jì)為3分鐘，參與游戲時(shí)間為6分鐘，情緒表現(xiàn)為平穩(wěn)略帶沉默；第二次，交談時(shí)間累計(jì)為0分鐘，參與游戲時(shí)間為9分鐘，情緒表現(xiàn)為開心興奮；第三次，交談時(shí)間累計(jì)為7分鐘，參與游戲時(shí)間為9分鐘，情緒表現(xiàn)為平穩(wěn)；第四次，交談時(shí)間累計(jì)為2分鐘，參與游戲時(shí)間為0分鐘，情緒表現(xiàn)為平穩(wěn)；第五次，交談時(shí)間累計(jì)為5分鐘，參與游戲時(shí)間為6分鐘，情緒表現(xiàn)為平穩(wěn)。

經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)敏婕在很多時(shí)間內(nèi)又開始獨(dú)自游戲，交談時(shí)間和參與游戲時(shí)間相對與干預(yù)階段1明顯的減少。但在角色游戲中她有時(shí)愿意參與到其他幼兒的游戲中，可能是缺乏一些自信，顯得有些害怕。

（四）干預(yù)階段2：自信與自我形象的提升

在基線階段2的基礎(chǔ)上，在干預(yù)階段2中將采取與干預(yù)階段1一些比較類似的干預(yù)策略。但略有不同的是在此干預(yù)階段中注重對敏婕退縮行為的塑造，重點(diǎn)采用標(biāo)志性表揚(yáng)、家園同步干預(yù)的策略，增強(qiáng)她在角色游戲中交往的自信心和自我效能的能力。

1.標(biāo)志性表揚(yáng)，深度行為塑造

標(biāo)志性表揚(yáng)是指一種非常特定的方式表揚(yáng)積極的行為與特性。其特征是：對具體、積極的行為形成有效的強(qiáng)化。在角色游戲中有意地忽視敏婕一些退縮行為，通過“活動(dòng)后評(píng)價(jià)”情感追憶、創(chuàng)設(shè)角色游戲“區(qū)域明星”牌、建立個(gè)人“閃閃紅花本”來積極關(guān)注她在角色游戲中各種主動(dòng)交往的表現(xiàn)，如：語言交往、積極的情緒、參與游戲的積極性等等，既可以激發(fā)敏婕這些恰當(dāng)行為又可以預(yù)防不恰當(dāng)?shù)男袨?，從而對預(yù)期行為的強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)行為塑造。

（1）“活動(dòng)后評(píng)價(jià)”情感追憶，樹立積極形象。在本個(gè)案研究中是指在角色游戲中，將敏婕的一些積極行為在活動(dòng)結(jié)束后以“老師”為引領(lǐng)，由敏婕進(jìn)行回憶，幼兒總結(jié)與評(píng)價(jià)，喚起其他幼兒對敏婕的注意，從而樹立一個(gè)積極的形象，激發(fā)敏婕內(nèi)心的積極情感。

【觀察的積極行為或片段】

A媽媽來到超市：“我想買一雙白色的皮鞋?！泵翩颊f：“是這雙嗎？”敏婕繼續(xù)說：“這雙鞋子10元錢。”付完錢后這位媽媽由于東西太多，始終整理不好物品，就在這時(shí)敏婕問：“我?guī)湍闼突丶野桑　?/p>

B媽媽剛走到門口，聽見敏婕對她說：“你忘記帶錢包了?！碑?dāng)B媽媽又來到超市買東西付錢時(shí)將9元看成了6元。敏婕忙說：“這是9元， 不是6元?！?/p>

賣魚老板那兒傳來一聲“嘩”的響聲，魚全部掉在地上。敏婕看見后急忙跑過去，麻利地幫助賣魚老板將魚撿回桶里。

【實(shí)施標(biāo)志性表揚(yáng)】

今天在角色游戲中看到了一個(gè)很負(fù)責(zé)、很熱心的超市老板。隆重的向小朋友介紹了敏婕，同時(shí)邀請請敏婕來以“一問一答”的談話方式來示范剛才自己的積極行為。

師：“當(dāng)媽媽拿不下東西時(shí)，你會(huì)怎么做呢？”敏婕：“我會(huì)幫助她拿回家?！?/p>

師：“你是怎么說的呢？”敏婕：“我?guī)湍闼突丶液脝?？?/p>

通過運(yùn)用同樣的方式，演示第二、三片段。

老師小結(jié)：今天的敏婕老板熱情大方主動(dòng)，有禮貌的招呼顧客，熱心的幫助顧客解決困難。我和小朋友對敏婕的積極行為給予了“兩個(gè)大鞭炮”的獎(jiǎng)勵(lì)。并將敏婕扮演的“熱情的超市老板”作為其他小朋友學(xué)習(xí)的榜樣。

（2）創(chuàng)設(shè)角色游戲“區(qū)域明星”牌?！皡^(qū)域明星”牌的形式主要是以敏婕在角色游戲中的積極行為為標(biāo)準(zhǔn)，是通過“活動(dòng)后評(píng)價(jià)”情感追憶環(huán)節(jié)，由幼兒集體推薦而產(chǎn)生的。如：明星老板、明星媽媽、明星廚師等。版面的內(nèi)容主要包括：幼兒個(gè)人照片、星星等級(jí)、推薦的理由組成。

（3）建立個(gè)人“閃閃紅花本”?！伴W閃紅花本”是專門一本以敏婕的個(gè)人情況而設(shè)計(jì)的本子。它采用了代幣強(qiáng)化的方法，以小紅花作為一種次級(jí)強(qiáng)化物（即代幣）來記錄敏婕在角色游戲中積極的、良好的行為。一周共10朵小紅花，每周需達(dá)到6朵以上的小紅花，敏婕就可以換取或?qū)崿F(xiàn)一些自己感興趣的禮物或期望的事情（每一周的逆向強(qiáng)化物是依照敏婕的興趣而定）。并每周為敏婕確定一個(gè)期望目標(biāo)，目標(biāo)循序漸進(jìn)的進(jìn)行，完成之后可以逐步提高要求，如：一周內(nèi)同時(shí)達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)。

經(jīng)過一系列“標(biāo)志性表揚(yáng)”活動(dòng)后，在角色游戲中敏婕顯得很自信，交談時(shí)間、參與游戲時(shí)間逐步提高，情緒變得積極。觀察結(jié)果為：第一次，交談時(shí)間累計(jì)為15分鐘，參與游戲時(shí)間為14分鐘，情緒表現(xiàn)為開心；第二次，交談時(shí)間累計(jì)為18分鐘，參與游戲時(shí)間為20分鐘，情緒表現(xiàn)為平穩(wěn)開心；第三次，交談時(shí)間累計(jì)為16分鐘，參與游戲時(shí)間為20分鐘，情緒表現(xiàn)為高興積極；第四次，交談時(shí)間累計(jì)為19分鐘，參與游戲時(shí)間為18分鐘，情緒表現(xiàn)為高興積極；第五次，交談時(shí)間累計(jì)為18分鐘，參與游戲時(shí)間為19分鐘，情緒表現(xiàn)為高興積極。

2.家園共參與，協(xié)調(diào)一致干預(yù)

陳鶴琴先生曾說過：“幼兒園教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭或幼兒園單方面可以勝任的，必定要兩方面結(jié)合方能取得充分的功效?！币虼?，在這里將邀請敏婕家庭成員共同的參與。通過家庭成員的共同參與，共同配合，使進(jìn)程受到事半功倍的效果。

（1）建立家庭互助組。家庭互助組是幼兒家庭之間的一種在家庭教育方面相互關(guān)心、相互幫助支持的形式。于是，從家庭結(jié)構(gòu)、家庭人員關(guān)系及教養(yǎng)方式、父母與孩子的性格等方面考慮，經(jīng)過商量之后吉吉家庭和敏婕家庭成立家庭互助組。通過家庭互助組進(jìn)行一些親子活動(dòng)、家庭教育的指導(dǎo)等內(nèi)容。

（2）家庭訓(xùn)練?！凹彝ビ?xùn)練”本著自然、輕松的原則，家長利用一些假日時(shí)間安排外出游玩或邀請小朋友到家玩的活動(dòng)，主要在于創(chuàng)設(shè)、提供不同的環(huán)境和交往的對象，在其中能自然、主動(dòng)、快樂的玩和交往，增進(jìn)敏婕與父母之間的情感。每次家長以表格的形式記錄敏婕在每次活動(dòng)中表現(xiàn)，并對敏婕在活動(dòng)的表現(xiàn)做出分析與評(píng)價(jià)。

（3）家庭互助組親子游。在前兩項(xiàng)措施的實(shí)施下，我們開展了家庭互助組親子活動(dòng)。對此，針對敏婕的行為，制定了簡單的親子游方案。目的在于讓敏婕主動(dòng)、自信地與同伴一起游戲、快樂交往，體驗(yàn)交往帶來的快樂；提高和增進(jìn)敏婕對真實(shí)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力。

四、各類游戲

1.表演節(jié)目。采用“擊鼓傳花”的游戲形式，表演各自準(zhǔn)備的節(jié)目。鼓勵(lì)敏婕大膽、自信地表現(xiàn)自己，并給予表揚(yáng)。

2.引導(dǎo)和鼓勵(lì)敏婕邀請一旁陌生家庭共同參與游戲。（第一次邀請可以請吉吉和敏婕共同完成，再次邀請由敏婕獨(dú)立完成）

3.親子游戲：《小毛猴過河、《我扔你接》

4.幼兒游戲

《找朋友》：在歌曲“許多小魚又來了”中，一邊唱一邊游，當(dāng)“快快抓牢”，孩子各自找到自己的朋友緊緊地抱住。第二次互換朋友。

《大家一起玩》：準(zhǔn)備自己的玩具，大家一起玩玩具。

5.朋友之間互送小禮物。

五、個(gè)案研究的成果

（一）角色游戲中敏婕語言交談時(shí)間的變化

敏婕在倒返實(shí)驗(yàn)中與其他幼兒的語言交談時(shí)間明顯延長。如圖6，從中可見敏婕在基線階段1中與人交談時(shí)間較短，在2分鐘以下。在干預(yù)階段1的干預(yù)策略影響下，特別是在第10次—第13次的干預(yù)中，一般都保持在10分鐘以上。在基線階段2沒有任何的干預(yù)策略中敏婕的語言交談時(shí)間迅速回落到10分鐘以下，并在此徘徊。在干預(yù)階段2中敏婕的語言交談時(shí)間明顯升高，基本保持在15—20分鐘之間。

（二）角色游戲中敏婕參與游戲時(shí)間的變化

敏婕參與游戲的時(shí)間逐漸延長。如圖7，在基線階段1中，敏婕參與游戲時(shí)間5分鐘以下，保持在一個(gè)較低的水平，呈現(xiàn)獨(dú)自游戲、旁觀較多。在干預(yù)階段1中，敏婕參與游戲時(shí)間從8分鐘一直延長到18分鐘，將接近20分鐘，呈現(xiàn)比較自然的參與。在基線階段2中，參與游戲時(shí)間相對來說迅速回落，但與基線階段1相比有所提升。在干預(yù)階段2中參與游戲時(shí)間明顯延長，呈現(xiàn)出積極、主動(dòng)狀態(tài)，有若干次游戲時(shí)間達(dá)到20分鐘。

（三）角色游戲中敏婕情緒的變化

敏婕的情緒變化逐漸從消極——平穩(wěn)——積極轉(zhuǎn)變。如圖表8：在基線階段1中，敏婕在角色游戲中沉默害羞、焦慮，情緒以消極為主。在干預(yù)階段1的干預(yù)策略影響下，消極情緒逐漸消失，逐步出現(xiàn)平穩(wěn)和積極情緒為主。在基線階段2中積極情緒回落，一直保持平穩(wěn)的情緒。在干預(yù)階段2中，以積極情緒和平穩(wěn)情緒為主，大部分時(shí)間保持積極的情緒。

（四）以“角色游戲”為中介，減少或消除了退縮行為，提升自我效應(yīng)感

總體發(fā)現(xiàn)在角色游戲中的敏婕語言交談時(shí)間和參與游戲時(shí)間明顯延長，情緒由消極逐步轉(zhuǎn)向積極。本個(gè)案干預(yù)中主要以“角色游戲”為切入點(diǎn)，也是貫穿始終的干預(yù)游戲。在干預(yù)中，教師通過創(chuàng)設(shè)、營造輕松的氛圍，引導(dǎo)其他幼兒與敏婕交往，共同游戲，使她進(jìn)入到觀察、模仿學(xué)習(xí)的過程中，有助于她獲得一定的社會(huì)技能和快樂體驗(yàn)。教師引領(lǐng)其他幼兒關(guān)注敏婕的優(yōu)點(diǎn)、成功之處而忽視其不足，經(jīng)常以鼓勵(lì)和表揚(yáng)來評(píng)價(jià)其活動(dòng)。幫助敏婕在集體中建立了一個(gè)積極形象，增加了她的自信心，進(jìn)而逐漸形成了樂觀的性格，減少或消除了退縮行為。與此同時(shí)，家庭參與到干預(yù)過程中，幫助敏婕逐步建立了良好的親子依戀關(guān)系，均增加和提升了其自我效應(yīng)感。

六、后續(xù)研究思考

在本個(gè)案研究中，經(jīng)過一段時(shí)間對該幼兒的退縮行為進(jìn)行了有效的干預(yù)，且該幼兒的退縮行為也相應(yīng)的減少了。但是如何較好地保持該幼兒的穩(wěn)定性依舊是我思考的問題，也是我需要在下階段中繼續(xù)研究的內(nèi)容。

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