李慧芳

隨著課改的實(shí)施，一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)比以前增加了很多，但是學(xué)生年齡小，注意力時(shí)間短，形象思維占主導(dǎo)地位，自主學(xué)習(xí)的能力有限，如何讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)的扎實(shí)，作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。特別是對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字任務(wù)重，會(huì)寫的字比較少，寫話更像是一座難以攀登的“大山”。所以，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中通過(guò)畫寫結(jié)合幫助孩子們循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

低年級(jí)學(xué)生只要聽(tīng)說(shuō)讓他們玩游戲，心理就會(huì)立即處于興奮狀態(tài)，而畫畫就是他們最喜歡的游戲之一。他們最愛(ài)信手涂鴉，看到什么就畫什么，想到什么就畫什么，這幾乎是兒童與生俱來(lái)的本能。畫得像也罷，不像也罷，都是兒童內(nèi)心世界的表現(xiàn)，都讓他們感到快樂(lè)。我們知道，低年級(jí)兒童注意的特點(diǎn)是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，學(xué)生年齡越小，有意注意的時(shí)間越短。

我們把抽象的寫話訓(xùn)練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起，既激發(fā)了兒童的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。由畫到文，是一種思維向語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中可以提高兒童的想象表達(dá)能力；由文到畫，是一種語(yǔ)言向思維的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。

畫寫結(jié)合以閱讀文本為基點(diǎn)，把文本內(nèi)容用孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的繪畫形式表示出來(lái)，創(chuàng)設(shè)出兒童所特有的夢(mèng)幻般的童話世界，然后在此基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)寫寫。這樣做，不僅加深了對(duì)學(xué)生對(duì)文本的深層理解，并重組文本，從而內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，由此實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的遷移，促進(jìn)了口頭表達(dá)能力和寫話能力的提高。

兒童畫與作文在內(nèi)容上是統(tǒng)一的，它們都來(lái)源于孩子們的生活。那些充滿童真、童趣的繪畫作品，洋溢著兒童純真、質(zhì)樸的天性，是何嘗不是取之不盡、用之不竭的寫作素材？其次，兒童繪畫與作文在形式上具有相似性。兒童畫是兒童心靈的自然流露，是他們心靈的需要，是”我手畫我心”；而學(xué)生作文時(shí)，是對(duì)人和事物的所思所想，是”我手寫我心”，但不管以哪一種形式表達(dá)，都是學(xué)生心靈的表達(dá)。

鑒于上述認(rèn)識(shí)，我們?cè)诘湍昙?jí)學(xué)生中實(shí)施了低年級(jí)學(xué)生“畫寫結(jié)合”的特色作業(yè)，力圖根據(jù)低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，科學(xué)地、有步驟地開(kāi)展寫話訓(xùn)練。通過(guò)實(shí)踐，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們寫話興趣高漲，寫話能力有了明顯提高。下面就來(lái)談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

人教版新教材內(nèi)容形象生動(dòng)，充滿童趣，又富有想象的空間。我們可以充分挖掘教材內(nèi)容，進(jìn)行摘錄、仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)編，并根據(jù)學(xué)生自己的個(gè)性化理解，配以相應(yīng)的圖畫。

課文是我們學(xué)習(xí)的范例。有的文章段落優(yōu)美生動(dòng)，值得我們仿寫。我們還根據(jù)單元課文的特點(diǎn)，確定方向，讓學(xué)生進(jìn)行畫寫練習(xí)。如學(xué)了第一單元“美麗的春天”， 這單元有很多描寫春天的詞語(yǔ)和詩(shī)歌，在學(xué)完這一單元后，已經(jīng)是“春色宜人”了。我布置了畫寫作業(yè)――春天，讓學(xué)生去尋找、去畫有關(guān)春天的內(nèi)容，周末讓家長(zhǎng)帶學(xué)生去郊外、公園看春景，找春景，提示孩子們把自己觀察到的春天的事物全部畫進(jìn)畫面中，并使用從遠(yuǎn)到近的觀察方法寫話。有了繪畫的實(shí)踐體驗(yàn)，以課文內(nèi)容為范文，加上又積累了一定的詞匯，學(xué)生就會(huì)用豐富的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

古詩(shī)，情景交融，謂之詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。當(dāng)學(xué)完一首古詩(shī)時(shí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)意、詩(shī)情已經(jīng)有了大致的了解。讓孩子們把這些事物再還原成畫面，自己組織成文，既培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，又訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)布局謀篇的作文技巧。學(xué)完《村居》后，孩子們畫面上有綠草、婀娜的柳樹(shù)、放風(fēng)箏的快樂(lè)孩童，并寫道：“春天到了，小草長(zhǎng)出了嫩綠嫩綠的葉子。黃鶯從南方飛回來(lái)了，高興地在天空中玩耍。柳樹(shù)姑娘搖擺著自己的枝葉，好像在看小朋友們趁著東風(fēng)放風(fēng)箏呢！啊，春天真美??！我愛(ài)春天?！弊寣W(xué)生把一草一木、一情一景畫直觀，說(shuō)清楚、具體，就變成一篇極富美感的畫寫小文了。

學(xué)習(xí)完《胖乎乎的小手》一課后，讓孩子們畫畫自己的小手，也寫一寫自己的小手能做什么，同時(shí)落實(shí)到實(shí)際生活中去幫助家人做這些事情。充分發(fā)揮語(yǔ)言文字的"親和"功能。

《小壁虎借尾巴》一課利用插圖讓孩子們想象小壁虎還去和誰(shuí)借尾巴了，這篇課文中間的幾段是并列結(jié)構(gòu)，孩子可以就著任何一段展開(kāi)想像，仿寫出自己感興趣的內(nèi)容來(lái)。寫一段，或者是多寫幾段都沒(méi)關(guān)系，因?yàn)閱尾痖_(kāi)某一段都可以作為一個(gè)獨(dú)立的片斷，前后沒(méi)有直接的銜接關(guān)系，特別適合低年級(jí)的這些思維欠缺周密性的孩子。

學(xué)完《畫家鄉(xiāng)》后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的家鄉(xiāng)。課后布置學(xué)生畫家鄉(xiāng)，并學(xué)著課文第二到第六自段其中一自然段的樣子，給自己的畫配上一兩句話，要求能用上本課中學(xué)到的詞語(yǔ)。結(jié)果，孩子們寫得有模有樣，整段話模仿得入情入境。讓孩子們從小熱愛(ài)我們的祖國(guó)，從小熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，讓他們提起畫筆，用絢麗的色彩，把祖國(guó)大花園裝扮得更加美麗，更加妖嬈。

第三單元口語(yǔ)交際——我們身邊的垃圾，要求小組合作把怎樣處理垃圾的想法畫一畫。我布置孩子查閱垃圾處理器的相關(guān)資料，課堂上孩子們?cè)O(shè)計(jì)的垃圾處理器令人驚嘆：有大型垃圾處理加工廠，有自動(dòng)撿垃圾的機(jī)器垃圾筒，有液體固體分類垃圾筒等。把大家的這些智慧結(jié)合起來(lái)，小組同學(xué)們畫出了一個(gè)個(gè)精美的垃圾處理器。我讓他們用語(yǔ)言表述這個(gè)垃圾處理器是怎樣工作的。由于有設(shè)計(jì)的圖稿，孩子們說(shuō)得像模像樣，一個(gè)個(gè)儼然都是小小設(shè)計(jì)家。接下來(lái)寫的過(guò)程，大家也是你一言我一語(yǔ)地很快將這個(gè)垃圾處理器的各種功能都寫得清楚明白了。這次的畫寫作業(yè)，極大地激發(fā)了孩子們的想象、創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)了文通字順地表達(dá)自己的創(chuàng)意。

《未來(lái)的橋》讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，充分想象和畫出自己心目中未來(lái)的橋，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)習(xí)完《月亮的心愿》一課，讓孩子們寫一寫《我的心愿》，傾聽(tīng)孩子們的心聲。《四個(gè)太陽(yáng)》尊重孩子們的獨(dú)特體驗(yàn)，你想畫一個(gè)什么顏色的太陽(yáng)？送給誰(shuí)？……

以上這些做法，都是基于文本，卻又超越了文本。

在這一過(guò)程中，孩子們把看到的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成表象，再通過(guò)想象、創(chuàng)編，進(jìn)行畫面重組，最后用畫畫的形式表示出來(lái)，并在此基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)寫寫，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，提高了學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

更重要的是它培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維能力，口頭表達(dá)能力和寫話能力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的習(xí)作熱情，讓他們懂得寫作就是寫自己的生活，寫作就是真情表達(dá)。同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)入中、高年級(jí)后系統(tǒng)的作文訓(xùn)練打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。