王敏

摘 要： 詞匯學(xué)習(xí)與文本閱讀密切相關(guān)。“閱讀是一個不斷擴大詞匯量和不斷加深對詞匯的認識過程”（王才仁，1996）。將詞匯學(xué)習(xí)與文本閱讀并行推進有助于加深詞匯學(xué)習(xí)與文本理解。

關(guān)鍵詞：解讀詞匯 文本閱讀 5條原則

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）04-0134-01在閱讀教學(xué)中將詞匯學(xué)習(xí)與文本閱讀分離的做法是不可取的，因為“脫離了句子和課文，學(xué)生就不能正確理解與掌握詞匯的意義和用法，而脫離語境的生詞教學(xué)方法也剝奪了學(xué)生主動探究與自我建知識體系的最佳機會?！北疚木驮~匯學(xué)習(xí)與文本閱讀并行的5條教學(xué)原則進行探討。

原則一：理清詞匯學(xué)習(xí)與文本閱讀的關(guān)系

作為語言的一個部分，詞匯是閱讀教學(xué)的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，但是詞匯學(xué)習(xí)不能凌駕于文本閱讀之上，更不能取代文本閱讀。英語閱讀的目的是“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言、文化方面的知識，形成良好的閱讀策略中，提高閱讀理解能力”。閱讀教學(xué)應(yīng)該以文本閱讀作為中心任務(wù)，學(xué)習(xí)詞匯的主要目的是幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，提高閱讀理解能力并學(xué)到知識。在保證文本閱讀中心地位的前提下，教師應(yīng)該在讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)盡可能地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)詞匯的機會，并注重培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力。

原則二：以恰當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)促進詞匯附帶習(xí)得

詞匯附帶習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在完成其它任務(wù)時并非刻意地學(xué)到了詞匯。如看英文電影 、聽英文歌、與他人進行英語對話等，附帶地、自然而然地習(xí)得英語單詞。其次，猜詞能力對于附帶詞匯學(xué)習(xí)也有影響。學(xué)生通過做閱讀，達到對詞匯的猜測然后再記憶，反復(fù)幾輪，學(xué)生逐漸地組成了他們已有的詞匯量。這種習(xí)得過程可以很好地促進閱讀任務(wù)的完成和學(xué)生閱讀能力的提高。

原則三：適當(dāng)增加直接學(xué)習(xí)詞匯的機會

盡管詞匯附帶習(xí)得對于詞匯能力的發(fā)展有積極的影響，但是詞匯附帶習(xí)得的效果是有限的，教師在教學(xué)中還應(yīng)該盡可能增加直接學(xué)習(xí)詞匯的機會。比如，在閱讀前，采用主題詞匯教學(xué)法將主題知識和詞匯學(xué)習(xí)共同推進，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主題知識與詞匯。在閱讀中，當(dāng)學(xué)生遇到詞匯障礙時教師及時教學(xué)，或指導(dǎo)學(xué)生采用查詞典、討論等方式學(xué)習(xí)詞匯。在閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與文本信息密切相關(guān)的重點詞匯。

原則四：把握詞匯學(xué)習(xí)的量與度

詞匯學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的閱讀理解水平有積極意義。但是， 在閱讀教學(xué)中如果不能把握好詞匯的量，可能會給學(xué)生帶來記憶負擔(dān)以及影響閱讀進程的不良后果。所以教師應(yīng)統(tǒng)計好生詞數(shù)量，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的接受水平規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)詞匯學(xué)習(xí)的數(shù)量。教師要把握好詞匯教學(xué)的度，在閱讀教學(xué)中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)以及詞匯的難易程度與學(xué)生的接受水平來確定單詞應(yīng)該掌握到何種程度。

原則五：重視詞塊輸入

詞塊是真實交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語言現(xiàn)象。在英語詞匯教學(xué)中給學(xué)生提供語言的基本“板塊”結(jié)構(gòu)，可以使學(xué)生避免語言使用不當(dāng)方面的錯誤，同時讓學(xué)生在使用中獲得使用語言的自信，并提高其語言的流利程度。

所以教師在教學(xué)中貫穿這5個原則，才能保證在閱讀教學(xué)中很好地完成閱讀任務(wù)。