趙向軍

摘 要： 語文課具有人文性、工具性統(tǒng)一的特點，課改以來，它的人文性逐漸凸顯，但工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻不盡人意。筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課尚有諸多問題，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 存在問題 應(yīng)對策略

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）04-0160-01問題一：語文課堂解決所有的問題

如果學(xué)生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調(diào)動”學(xué)生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”，而所問的那些問題基本上屬于類似：“通過……你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題，學(xué)生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上“說教”一遍，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學(xué)生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系都無從知道。因而，課上學(xué)生自能“讀懂”，等課結(jié)束了學(xué)生也便沒有問題了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是學(xué)生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。

筆者曾聽了一節(jié)“小蝌蚪找媽媽”的課，課后學(xué)生說全讀懂了。我問：小蝌蚪游啊游，到底游了幾天它們長出了后腿？學(xué)生啞然。其實，通過這節(jié)課，本來教師可讓學(xué)生充分思考，以激發(fā)他們對青蛙的觀察熱情，貼近大自然，使他們依據(jù)所見所聞所感，充分地表達。那樣學(xué)生不僅掌握一定的知識，而且探索到獲得知識的方法。但遺憾的是，老師卻死摳教參，失掉絕好的機會。

問題二：套用模式化的作文

鄒靜之在《女兒的作業(yè)》一文中指出：“她的作文幾乎是假話，假感想，假故事大全。她的同學(xué)幾乎都寫過扶老婆婆過街，給老師送傘，借同學(xué)橡皮那類故事?！庇姓{(diào)查表明，某班對某一作文題目，大多數(shù)同學(xué)寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭，最后如何如何，然后再喊幾句口號。在現(xiàn)行的作文教學(xué)中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學(xué)生真實感受的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。老師把一些《兒童作文經(jīng)典》之類的程式塞給學(xué)生去套，去抄，去代替學(xué)生的真實感受。這確是語文教學(xué)長期未能逾越的一大障礙。

問題三：語文作業(yè)也搞“題海戰(zhàn)術(shù)”

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有許多小學(xué)語文教師抱定“熟能生巧”的古訓(xùn)，給不堪重負(fù)的小學(xué)生留下了沒完沒了的作業(yè)。除了如鄒靜之女兒所作的如對“灰溜溜”的解釋，對按照“刻畫描摹的非常逼真”來寫出的唯一正確的成語“惟妙惟肖”一類的刻板和無謂的作業(yè)外，僅僅是小學(xué)階段要掌握的那2500個漢字就足夠讓他們手忙腳亂了。一個漢字一定要寫上幾十遍嗎？這是一項極為枯燥的作業(yè)，小學(xué)生因此就足以對語文課產(chǎn)生抵觸情緒了，再加上那些讓學(xué)生死記硬背的條文，段落等，給孩子造成很大的心理負(fù)擔(dān)，說嚴(yán)重點，這甚至對孩子們是一種摧殘。

反思一：語文教學(xué)怎么能沒有問題？

這就要求我們這些做教師的人首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手去讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機會。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。

我們還應(yīng)該認(rèn)識到，語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)局限于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦。

我認(rèn)為，教師還要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵骸叭绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？”而如今我們應(yīng)該思考“學(xué)生提不出問題該怎么辦”了。

反思二：學(xué)生的作文怎樣才能有生活體驗？

解決這一問題，首先必須讓學(xué)生充分認(rèn)識現(xiàn)實生活，讓他們體驗生活，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力，讓他們學(xué)會獨立表達來自于生活的真實感受，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語；二是加強語文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系，講課文時教師要善于引導(dǎo)孩子去深入的學(xué)習(xí)、認(rèn)識欣賞，充分發(fā)揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。

例如我在講《草船借箭》這一課時，在讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料之后，按照他們自己的想象，去描述或續(xù)寫，想一下大霧漫天的情景，演一演回岸交令的情景，也不失為一種有益的探索。即使是要分析課文，我也力求讓學(xué)生主動地欣賞課文的語言和情景，而不是在被動地接受你的灌輸。

反思三：布置語文作業(yè)要講藝術(shù)

首先，漢字有漢字的特點，也一定有其記憶特點和記憶規(guī)律。學(xué)習(xí)漢字需要重復(fù)、再現(xiàn)，已達到記憶，但是怎樣掌握合適的量，再現(xiàn)的方式及多化化這個問題就需要我們的小學(xué)教師在廣泛實驗的基礎(chǔ)上，研究一個合理的練習(xí)量和練習(xí)間隔，想方設(shè)法讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、再現(xiàn)并運用。我們要清楚的認(rèn)識到想通過某一次課外作業(yè)就使學(xué)生終身不忘是不現(xiàn)實的。如果我們教師人人進行這種研究，那么在正確的量化范圍內(nèi)再剔除掉那些無謂的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減負(fù)就會按照教育規(guī)律真正落到實處。相反而言，這一問題不解決，那么盡管桌面上的負(fù)擔(dān)減了，但這些負(fù)擔(dān)會終究轉(zhuǎn)入地下，由那些不放心的家長再給補上這一“課”。一味依靠行政手段去簡單劃一地減負(fù)，必將走入另一個極端。過分強調(diào)完成家庭作業(yè)的時間限制是否合理也是一個需要商榷的問題。

其次，我們教師還要研究作業(yè)與學(xué)生對語文課興趣的關(guān)系，要盡量使作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生思維，保持學(xué)習(xí)興趣，又不會過分加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。我認(rèn)為這里不但有作業(yè)量的因素，也有作業(yè)方式的因素。如何才能做到輕負(fù)高質(zhì)，這是需要老師們精心研究的一個大問題。我愿意在日常的教學(xué)工作中加以探索。