張永芳

摘 要： 微課程具有直觀、短小、趣味性強等特點，已經(jīng)運用到中職的教學中，中職會計電算化課程教學平臺為微課程的傳遞和利用提供了硬件支撐。分析會計電算化的工作項目，確定教學案例，編制微課，并運用于教學實踐中。

關(guān)鍵詞：微課程 中職 優(yōu)勢 策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）04-0242-01“微課程”是指以視頻為主要載體，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程?！拔⒄n程”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋及教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課程”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。微課程具有直觀性、媒體播放性、教學時間較短、資源容量較小、趣味性強等特點，所以微課程已經(jīng)慢慢地被運用到中職學校教學中，并且起到了很好的效果。

一、微課程在中職會計電算化課程教學中運用的優(yōu)勢

在會計電算化課堂教學中運用微課，能為學生提供最佳的自主學習環(huán)境，能更好地吸引學生，滿足學生個性化的學習要求，并拓寬學習資源，取得最佳的學習效果。實現(xiàn)移動學習、在線學習、遠程學習等多元化學習模式，不受時間、空間的限制，不僅能提高課堂教學效果，而且能更好地促進教學創(chuàng)新。由于會計工作崗位的特殊性， 學生很難通過實地實習等形式了解會計實務(wù)的賬務(wù)處理過程。因此，利用微課程，設(shè)計仿真的會計工作情境，錄制“微視頻"，把實際會計工作過程生動逼真地展現(xiàn)在學生面前，既方便了學生對工作環(huán)境的認識，又加深學生對知識的理解，非常有利于學生對會計電算化操作的掌握。會計電算化課堂教學重點突出技能操作，教學場所主要在會計電算化實訓室，具備電腦和互聯(lián)網(wǎng)等條件，其教學平臺為微課程的傳遞和利用提供了很好的硬件支撐。

二、微課程應(yīng)用于中職會計電算化課程教學中的策略

1.確定會計電算化工作項目

會計電算化工作項目的確定是成功實施微課程的關(guān)鍵因素，分析企業(yè)會計電算化各崗位的典型工作任務(wù)，結(jié)合中職學生的認知特點和接受能力，合理選擇項目。并依據(jù)企業(yè)會計電算化工作過程，明確項目中的各項任務(wù)。中職《會計電算化》課程的教學項目可確定為：

項目1：總賬系統(tǒng)初始化，分為賬套管理、權(quán)限管理、基礎(chǔ)檔案設(shè)置、會計科目設(shè)置、期初余額錄入等任務(wù)。

項目2：總賬系統(tǒng)日常及期末處理，分為憑證填制、憑證審核、記賬、賬簿管理出納管理、轉(zhuǎn)賬、結(jié)賬等任務(wù)。

項目3：會計報表管理，分為報表格式設(shè)置、報表公式定義、報表數(shù)據(jù)處理、報表模板使用等任務(wù)。

項目4：工資管理，分為設(shè)置工資系統(tǒng)初始化、工資日常業(yè)務(wù)處理、工資期末處理。

項目5：固定資產(chǎn)管理，分為設(shè)置固定資產(chǎn)的初始化，固定資產(chǎn)日常業(yè)務(wù)處理、固定資產(chǎn)的期末處理處理。

項目6：應(yīng)收、應(yīng)付管理，分為收款單、付款單的錄入與核銷，發(fā)票的錄入等。

2.將項目中的各個任務(wù)再進行細分，確定具體的教學案例，教師將按照案例的操作步驟、知識點、課堂檢測等錄制成微課程。

3.借助網(wǎng)絡(luò)平臺和終端設(shè)備，發(fā)布微課程。老師將制作完成的微課程上傳至教師空間，學生借助手機、電腦等移動設(shè)備，根據(jù)需要自行到老師空間下載，提前預(yù)習，找出不明白的問題，可以及時反饋給老師，或者同學之間進行交流，為上課做好了充分的準備。這樣可以打破時間空間的局限勝，更好地體現(xiàn)微課堂教學的優(yōu)勢。這對教師的自身業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求，并且加大了課下的工作量。

4.利用微課程分組、分層教學。考慮到中職學生基礎(chǔ)差、學習習慣不好、差異性大等特點，老師首先將學生分成若干組，每組由優(yōu)等生、中等生與差等生組成，他們是一個團體。這樣他們在學習中能夠互相幫助，逐漸培養(yǎng)團隊意識，充分調(diào)動他們的學習積極性。在分組的基礎(chǔ)上，進行分層教學。老師要做的就是按照操作難易程度把知識點分層，分為易、中、難三個等級，對于基礎(chǔ)差的同學要求掌握基本操作；中等生要求在掌握基本操作的同時，要掌握相關(guān)的簡單理論；對于優(yōu)等生要求掌握會計電算化的基本理論，熟練操作綜合業(yè)務(wù)，并分析解決工作中遇到的問題。學生可以按照老師劃分的難易程度，結(jié)合自身學習能力挑戰(zhàn)不同難易度的內(nèi)容，在學習中及時得到肯定與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)自主學習的能力與自信心。由于微課程可以重復(fù)播放，學生可以根據(jù)自己的實際掌握情況來學習，對于不明白的問題可以看多遍微課，最終解決問題，從中體會到學習的樂趣。教師也從繁重的課堂教學中解放出來，去引導有問題的學生解決問題，并且監(jiān)督好課堂學習，真正實現(xiàn)以“學生為主體，教師為主導”的課堂教學。

在中職會計電算化課程教學中充分發(fā)揮微課程的作用，使教師傳授知識的角色得到了轉(zhuǎn)變，教師由重傳授知識向重發(fā)展能力轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，由重視教師 “教” 向重視學生“學”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由教師居高臨下向師生平等融洽轉(zhuǎn)變，使課堂學習變得趣味、輕松、有效。

參考文獻

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