☆吳晨光　楊瀾（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安　710062）

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師范生教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題探析
——基于教案的文本分析

☆吳晨光楊瀾
（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安710062）

摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)能力是師范生未來(lái)作為一名教師必須具備的基本素養(yǎng)，師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的高低是決定課堂質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素。本文共收集189份師范生的教學(xué)方案，涉及13個(gè)主要學(xué)科，以此為研究對(duì)象，著重分析了師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍存在的問(wèn)題。筆者依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的標(biāo)準(zhǔn)，從五個(gè)維度對(duì)教案進(jìn)行了分析，分別是教學(xué)目標(biāo)分析能力、學(xué)習(xí)者特征分析能力、課堂管理設(shè)計(jì)能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的能力等，從而發(fā)現(xiàn)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍存在的問(wèn)題，改進(jìn)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)策略并有效地提高師范生在實(shí)踐中的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

關(guān)鍵詞：師范生；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；教案

一、問(wèn)題的提出

師范生是教師隊(duì)伍的預(yù)備力量，所謂傳道、授業(yè)、解惑也，如何“傳”、“授”、“解”考驗(yàn)著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。筆者作為一名師范生，在將近半年的實(shí)習(xí)過(guò)程中，深刻地體會(huì)到教師這個(gè)角色的艱巨性，往往對(duì)于知識(shí)的傳授、課堂的管理等感到力不從心。一方面，師范生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較少，需要一個(gè)積累反思的過(guò)程；另一方面，作為學(xué)生角色的師范生，如何更好地“傳”、“授”、“解”，需要師范生發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面的問(wèn)題。筆者根據(jù)收集的189份教學(xué)方案，涉及13個(gè)不同學(xué)科，從中分析出師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象的確定

189份教案中包含語(yǔ)文教案15份，數(shù)學(xué)教案18份，英語(yǔ)教案11份，物理教案14份，化學(xué)教案3份，生物教案9份，歷史教案7份，地理教案11份，政治教案10份，音樂(lè)教案9份，體育教案22份，美術(shù)8份，計(jì)算機(jī)36份，其它教案16份，其它學(xué)科指的是手工課、綜合實(shí)踐課等。

（二）分析維度的確定

若從知識(shí)、技能、態(tài)度分析，難以在教案中觀察與測(cè)量，而且教師的知識(shí)、技能、態(tài)度是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)與實(shí)踐形成的。師范生在經(jīng)驗(yàn)積累方面尚淺，通過(guò)一篇教學(xué)方案對(duì)其定論，難免以偏概全，從而對(duì)其指導(dǎo)產(chǎn)生錯(cuò)誤。那么，師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力應(yīng)從哪些維度分析，每個(gè)維度又可以具體到哪些小目標(biāo)，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)進(jìn)行了頗多的研究。

張景煥等[2]認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)可以劃分為選擇與運(yùn)用教學(xué)媒體，編制教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)對(duì)象，選擇與運(yùn)用教學(xué)方法，分析教學(xué)任務(wù)，評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果。姜春霄、林剛[3]的研究認(rèn)為可以劃分為教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，教學(xué)方法的應(yīng)用，學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，課堂學(xué)習(xí)方式的選擇，媒體觀，教學(xué)媒體應(yīng)用情況。王玉江[4]認(rèn)為可以分為分析教學(xué)任務(wù)的能力，分析教學(xué)對(duì)象的能力，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力，選擇教學(xué)策略的能力，選用教學(xué)媒體的能力，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)能力。杜萍[5]等人也提出了不同的劃分方法。

基于前人的研究成果以及教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要素、教學(xué)方案要素，本文將對(duì)師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力從以下五個(gè)維度進(jìn)行分析，即編寫教學(xué)目標(biāo)的能力、分析學(xué)生特征的能力、課堂組織管理的能力、教學(xué)內(nèi)容選擇的能力、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的能力（如表1）。

表1　能力與教案對(duì)應(yīng)表

三、基于教案的分析

（一）教學(xué)目標(biāo)的編寫能力

該項(xiàng)主要考察師范生對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)分能力，以及是否掌握了教學(xué)目標(biāo)編寫應(yīng)具有層次性的特點(diǎn)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)具有可測(cè)量性，教學(xué)目的具有模糊性，師范生在編寫目標(biāo)的時(shí)候必須和教學(xué)目的進(jìn)行區(qū)分；教學(xué)目標(biāo)的分類理論是師范生學(xué)習(xí)的重要知識(shí)，通過(guò)分析編寫目標(biāo)的層次性，可以衡量師范生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

1.教學(xué)目標(biāo)編寫的行為主體

教學(xué)目標(biāo)是表達(dá)學(xué)習(xí)行為的，而不是教師的描述，這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是主要目標(biāo)?！巴ㄟ^(guò)了解閱讀的字面意思，學(xué)生可以得到文章的主旨，”如果是這樣的教學(xué)目標(biāo)，主體才是學(xué)生。從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果看，189份師范生的教學(xué)方案中都有把教學(xué)目標(biāo)的行為主體從學(xué)生偷換為教師的現(xiàn)象。只分析每篇教學(xué)方案中的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程與方法領(lǐng)域，有74份約39.2%的教案有錯(cuò)誤；只分析每篇教學(xué)方案中的教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)與技能領(lǐng)域，則有12份約6.3%的教學(xué)方案有行為主體錯(cuò)誤。

2.教學(xué)目標(biāo)編寫的行為動(dòng)詞

教學(xué)目的具有籠統(tǒng)性的特點(diǎn)，描述一般用“了解”等動(dòng)詞；而教學(xué)目標(biāo)的具體描述多采用“說(shuō)出”等行為動(dòng)詞。這里的行為動(dòng)詞指知識(shí)與技能領(lǐng)域，本文假設(shè)在知識(shí)與技能領(lǐng)域運(yùn)用了“了解”、“領(lǐng)會(huì)”、“掌握”等相關(guān)行為動(dòng)詞即錯(cuò)誤。如“掌握本文所學(xué)單詞”是錯(cuò)誤的。根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，有89份教學(xué)方案出現(xiàn)了行為動(dòng)詞錯(cuò)誤。把數(shù)學(xué)、物理、生物、體育、化學(xué)、計(jì)算機(jī)、其它歸為偏理科性學(xué)科，把剩下的學(xué)科歸為偏文科共71份，共118份，其中文科錯(cuò)誤59份，占83%，理科錯(cuò)誤30份，占25.4%。

3.教學(xué)目標(biāo)編寫的層次性

筆者根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，通過(guò)動(dòng)詞匹配來(lái)分析師范生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的編寫是否具有層次性。根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，僅有12.8%的教學(xué)方案中體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)編寫的層次性，因此，師范生在教學(xué)目標(biāo)層次性的編寫能力尚待提高。

（二）分析學(xué)生特征的能力

該項(xiàng)主要考察師范生對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析能力，分析學(xué)生特征是為了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的傳遞效果，因此，教師需要對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)與技能及新知識(shí)與原有知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行一定的了解，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量“可利用性”、“分辨性”、“穩(wěn)固性”。

1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性”

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性”可用于新思路（即新概念，新主張，新知識(shí)）的固定，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的用于吸收原始概念。如“社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，使計(jì)算機(jī)進(jìn)入家庭，很多高職新生與計(jì)算機(jī)接觸，但在他們的心目中，計(jì)算機(jī)主要用于娛樂(lè)的工具，除了上網(wǎng)和游戲。其它功能很少使用計(jì)算機(jī)...”。

2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可分辨性”

研究中，有一份關(guān)于生物的教學(xué)方案，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)植物細(xì)胞的學(xué)情描述為“本堂課所學(xué)內(nèi)容是植物細(xì)胞，學(xué)生已經(jīng)有了細(xì)胞知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)動(dòng)物細(xì)胞也進(jìn)行了學(xué)習(xí)，因此對(duì)于植物細(xì)胞的學(xué)習(xí)將會(huì)得心應(yīng)手……”從該師范生的學(xué)情分析可以看出，教師挖掘了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)新知識(shí)起固定吸收作用的知識(shí)，但是越相似的知識(shí)越要明確指出其區(qū)別。該方案沒(méi)有指出新舊知識(shí)的可分辨性，忽略了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)相似知識(shí)的易混淆性。

3.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性”

原始概念是穩(wěn)定而牢固的，通過(guò)分析認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固性，不僅可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容的掌握程度，還可以對(duì)新內(nèi)容的講解深度做妥善的處理。從收集的教案分析得到：沒(méi)有教學(xué)方案的學(xué)情分析提及概念圖，因此，沒(méi)有一份教案對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“穩(wěn)固性”進(jìn)行描述說(shuō)明，只是簡(jiǎn)單地描述學(xué)生之前所學(xué)的內(nèi)容和關(guān)于認(rèn)知能力方面的注意力、記憶力等方面的特征。

按照上面每個(gè)認(rèn)知變量中提到的學(xué)情分析，師范生對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的三個(gè)變量的分析情況如下，189份中有87.2%分析了可利用性，21.8%的教學(xué)方案分析了可分辨性。

（三）課堂管理設(shè)計(jì)的能力

該項(xiàng)主要分析方法、預(yù)測(cè)。這樣考察是因?yàn)檎n堂的順利進(jìn)行往往就在于對(duì)活動(dòng)安排、未知變化的預(yù)測(cè)等細(xì)節(jié)的處理、方法的恰當(dāng)選擇。

1.教學(xué)方法的運(yùn)用

該項(xiàng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)方法的關(guān)系對(duì)師范生的教學(xué)方法選擇能力進(jìn)行分析，教學(xué)方案總共涉及13個(gè)主要學(xué)科，分為數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、體育5個(gè)主要學(xué)科，筆者根據(jù)學(xué)科的相似性把音樂(lè)、美術(shù)劃為藝術(shù)科目；把其他類列入建筑科目；計(jì)算機(jī)劃為機(jī)械。筆者按照師范生是否能對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合即選擇兩種或兩種以上方法來(lái)評(píng)定師范生的教學(xué)方法運(yùn)用能力。

結(jié)果顯示，189份中有93份沒(méi)有教學(xué)方法，其中不符合上面所提到的標(biāo)準(zhǔn)有數(shù)學(xué)3篇，體育9篇，音樂(lè)7篇，美術(shù)5篇，語(yǔ)文、英語(yǔ)各一篇，地理有4篇，計(jì)算機(jī)及其它類科目都沒(méi)有用談話法，共30篇。對(duì)化學(xué)、物理、生物科目教案設(shè)計(jì)方法組合，不符合的有生物1篇，物理2篇，共3篇。綜上，有33篇教學(xué)方案不符合標(biāo)準(zhǔn)，有93份沒(méi)有專門設(shè)計(jì)教學(xué)方法，共126篇。

2.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

該項(xiàng)主要分析銜接是否合理及是否可操作。銜接[7]主要針對(duì)過(guò)程與目標(biāo)、重難點(diǎn)、方法。在關(guān)于“重力”的一篇教學(xué)方案中，該師范生在“想想做做”這個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)彈簧測(cè)力計(jì)的調(diào)零，沒(méi)有給出具體的操作，因此教學(xué)活動(dòng)不具有可操作性。根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，每篇教案中都有教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)銜接不合理，不具有可操作性等問(wèn)題，充分說(shuō)明師范生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)仍需要積累，并需對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)反思創(chuàng)新。

3.教學(xué)變化的預(yù)測(cè)

如上述的物理方案，教師要用到彈簧測(cè)力計(jì)進(jìn)行測(cè)量，假如學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)有損壞的，不能按照之前的分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師在分組設(shè)計(jì)的時(shí)候就需對(duì)此情況進(jìn)行說(shuō)明或者核實(shí)器材的使用狀況；又或者多媒體設(shè)備斷電或故障，教師如何切換教學(xué)媒體，使得課堂能夠正常進(jìn)行等等，體現(xiàn)著教師對(duì)課堂未知變化的預(yù)測(cè)能力。

筆者通過(guò)收集的189份教案，發(fā)現(xiàn)師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，根本不會(huì)考慮課堂上一些未知變化的出現(xiàn)，認(rèn)為自己的教學(xué)方案是完美的，這就可能造成課堂教學(xué)有時(shí)不能順利進(jìn)行，阻礙教學(xué)計(jì)劃，從而犧牲其它內(nèi)容的進(jìn)度安排或者加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（四）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的能力

該項(xiàng)主要考察教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)是否對(duì)應(yīng)及呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)選用媒體的能力。筆者分析教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則，而分析師范生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)選用媒體的能力是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的傳遞需要借助媒體，每種媒體有不同的效果。因此，教師在選用合適、恰當(dāng)?shù)拿襟w呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候會(huì)收獲到意想不到的效果。

1.內(nèi)容與目標(biāo)的對(duì)應(yīng)

內(nèi)容與目標(biāo)的對(duì)應(yīng)主要分析教學(xué)方案中教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)的對(duì)應(yīng)性，如果教學(xué)方案中的教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)是以教學(xué)大綱為依據(jù)[8]，則為對(duì)應(yīng)；反之，不對(duì)應(yīng)。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，約53.4%的教案中出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的不對(duì)應(yīng)，在設(shè)計(jì)的時(shí)候，不是進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，大多數(shù)師范生將這兩個(gè)模塊獨(dú)立，分別進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的媒體設(shè)計(jì)

教學(xué)媒體的發(fā)展從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一的感覺(jué)通道到多種感覺(jué)通道，伴隨著媒體的發(fā)展，開始逐漸出現(xiàn)很多關(guān)于教學(xué)媒體選擇的研究理論，選擇方法有矩陣式、問(wèn)題表等。

從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可以看出，189份教學(xué)方案中有64.7%的教學(xué)方案在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的時(shí)候沒(méi)有對(duì)使用的媒體進(jìn)行相關(guān)的說(shuō)明。通過(guò)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，學(xué)校應(yīng)在這些學(xué)科相應(yīng)地改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)媒體使用策略，從而提高師范生的媒體選擇能力，使得師范生作為一名未來(lái)的教師能夠更好地傳遞教學(xué)內(nèi)容。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的能力

該項(xiàng)主要分析是否以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。這樣考察的原因是教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)指明了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的方向，因此，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。此外，沒(méi)有任何事物是完美的，師范生的教學(xué)方案也不例外，因此，作為一名剛剛走上講臺(tái)的教師，師范生有必要對(duì)自己的教學(xué)方案進(jìn)行反思，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使得自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到提高。

1.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的依據(jù)

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的依據(jù)主要是通過(guò)分析教案中的習(xí)題設(shè)計(jì)，看這些設(shè)計(jì)是否可以實(shí)現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的范圍內(nèi)來(lái)評(píng)價(jià)師范生的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)能力。如果習(xí)題的設(shè)計(jì)超出教學(xué)目標(biāo)，則該師范生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)；如果習(xí)題的設(shè)計(jì)沒(méi)有涉及到教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)領(lǐng)域，比方說(shuō)只對(duì)知識(shí)與技能領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行了習(xí)題設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，也不符合依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的原則。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，189份教學(xué)方案中有71份有習(xí)題的設(shè)計(jì)。通過(guò)分析盡管都在教學(xué)目標(biāo)的范圍內(nèi)，但這71份教學(xué)方案都是簡(jiǎn)單地從教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)與技能領(lǐng)域?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)有4份，情感領(lǐng)域0份，該結(jié)果反映出了師范生的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)大都只是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)與技能領(lǐng)域，對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)還需要進(jìn)行學(xué)習(xí)鉆研。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

筆者主要查看是否有反思，如果有，就符合標(biāo)準(zhǔn)；反之，就不符合標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，189份教案中有161份教案沒(méi)有寫教學(xué)反思，約占總數(shù)的85.2%。

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

表2　研究結(jié)論統(tǒng)計(jì)表

從表2可以看出，師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力在不同維度上均有不同程度的問(wèn)題，相對(duì)來(lái)說(shuō)，主要是在課堂管理設(shè)計(jì)方面、教學(xué)評(píng)價(jià)方面問(wèn)題突出。

（二）提出建議

針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者對(duì)師范生應(yīng)該怎樣來(lái)提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，同時(shí)，高校在培養(yǎng)師范生的時(shí)候應(yīng)該如何改進(jìn)提出如下策略。

1.教學(xué)目標(biāo)編寫能力

通過(guò)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，師范生在情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域的目標(biāo)編寫能力和教學(xué)目標(biāo)的層次性等方面的能力比較薄弱。針對(duì)這樣的問(wèn)題，師范生應(yīng)該加強(qiáng)情感目標(biāo)外顯化的訓(xùn)練，如“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)集體的態(tài)度”這是情感目標(biāo)，行為主體是教師，如“讓學(xué)生樂(lè)于幫助有困難的同學(xué)；能夠積極參加班級(jí)活動(dòng)；學(xué)生主動(dòng)打掃教室衛(wèi)生”等等就相應(yīng)地將行為主體從教師變?yōu)閷W(xué)生。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的層次性，學(xué)生應(yīng)該有意識(shí)加強(qiáng)各層次行為動(dòng)詞的學(xué)習(xí)。

2.分析學(xué)生特征的能力

通過(guò)該維度的分析，暴露出師范生不會(huì)使用概念圖輔助自己對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。高校對(duì)概念圖的知識(shí)雖開展過(guò)講解，但卻沒(méi)有進(jìn)行過(guò)練習(xí)，這也是需要改進(jìn)的方面。

3.課堂管理設(shè)計(jì)的能力

師范生的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有很大的問(wèn)題，初為教師，師范生應(yīng)注意積累經(jīng)驗(yàn)并反思。對(duì)于教學(xué)變化的預(yù)測(cè)能力，高校在培養(yǎng)的時(shí)候并不重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其缺乏意識(shí)，往往會(huì)造成課堂教學(xué)計(jì)劃、秩序的混亂。

4.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的能力

通過(guò)該維度的分析，發(fā)現(xiàn)師范生對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)系認(rèn)識(shí)并不透徹，因此，師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候還需對(duì)其鉆研。而在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)選用媒體的能力，有將近一半的師范生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，從收集的教學(xué)方案中可以看出，師范生在媒體選擇的時(shí)候大都沒(méi)有對(duì)選擇緣由進(jìn)行相關(guān)的說(shuō)明，說(shuō)明師范生對(duì)教學(xué)媒體的特性、教學(xué)媒體選擇的方法等方面的知識(shí)有很大的缺失。還有一部分原因是對(duì)一些媒體的使用不熟練，師范生在選擇的時(shí)候就會(huì)放棄或者被替代，因此，需要高校在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)操練的技能。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的能力

師范生的習(xí)題設(shè)計(jì)能力十分薄弱，一般是依附于隨堂練習(xí)冊(cè)等，通過(guò)教學(xué)方案發(fā)現(xiàn)，教師在對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也只是針對(duì)知識(shí)與技能領(lǐng)域，參照練習(xí)冊(cè)對(duì)其習(xí)題進(jìn)行改編練習(xí)。在教學(xué)反思方面，師范生應(yīng)該和學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師多進(jìn)行交流，端正態(tài)度，激發(fā)教學(xué)熱情。

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[編輯：閆長(zhǎng)松；實(shí)習(xí)編輯：龐潔]

中圖分類號(hào)：G434

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文章編號(hào)：1671-7503（2016）07-0036-04