韓露

[摘 要]語感是語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，是學(xué)生對語言的感知、把握和運(yùn)用的能力。在課堂教學(xué)中，教師要在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文、讀中品情，鼓勵(lì)學(xué)生多積累并運(yùn)用文質(zhì)兼美的詞句，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感。

[關(guān)鍵詞]語文課堂 語感 培養(yǎng) 朗讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-039

語感是學(xué)生對語言文字的感知、把握和運(yùn)用的能力，是語文教學(xué)的重要的內(nèi)容。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最緊要的是訓(xùn)練語感，就是對于語言的敏銳的感覺。”語感實(shí)質(zhì)上是一種心靈感覺，它無聲無形，不可被量化。我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

一、熟讀課文是培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)和前提

準(zhǔn)確、熟練的朗讀課文是培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)和前提。沒有對課文的熟練朗讀，一切都是空談。這就要求學(xué)生在課前多做準(zhǔn)備工作，因?yàn)檎n上的時(shí)間是有限的。首先，我們倡導(dǎo)學(xué)生在課前能認(rèn)識課文中的生字、新詞以及容易讀錯(cuò)的多音字。其次，對課文中的長句、難句，學(xué)生可以用橫線標(biāo)示出來，揣摩它的斷句方式并反復(fù)朗讀。這這樣可以幫助學(xué)生理解句子的語言結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生養(yǎng)成辨析句子的好習(xí)慣。學(xué)生遇到一個(gè)句子，能夠憑借語言直覺來判斷正誤，這樣淺層次的語感就基本形成。

二、讀中品情是培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵

（一）通過朗讀與想象有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)語感

教師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將朗讀與思維聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀書邊想象。這樣，才能較好地培養(yǎng)學(xué)生的語感。教師要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作者描述的那個(gè)具體形象的世界，并積極運(yùn)用自己的思維去感受作者透過文字所想要表達(dá)的情感。如，《冰花》一文，有這樣一句：“小童清晨醒來，看見玻璃窗上結(jié)了一層層晶亮的冰花?！睂W(xué)生看不到冰花，對“晶亮”一詞沒有什么體會。這時(shí)，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂笕鐚毷?、水晶般晶亮的冰花，想象自己早上醒來看到這美麗景象的心情。有了想象，文字不再是干巴巴的，而是飽含驚喜、興奮之情。

（二） 通過朗讀與比較分析有機(jī)結(jié)合，誘發(fā)語感

想要以單純的誦讀來培養(yǎng)學(xué)生的語感，很明顯是不現(xiàn)實(shí)的。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對文章的遣詞造句進(jìn)行比較分析。如，漢樂府民歌《江南》中的“魚戲蓮葉間”一句，在學(xué)生熟讀后，教師要抓住“戲”字，先讓學(xué)生回答“戲”換成哪些字也可表達(dá)相同意思；然后啟發(fā)學(xué)生思考，在這些詞中選用哪個(gè)詞最好。通過對比朗讀及討論，學(xué)生明白了“戲”字用得最準(zhǔn)確。

三、有感情的朗讀是培養(yǎng)語感的必要環(huán)節(jié)

（一）充分發(fā)揮教師的示范作用

小學(xué)生具有超凡的模仿能力以及強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。因此，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，要充分發(fā)揮教師的示范作用，通過范讀把學(xué)生帶入課文描述的情境中，激起他們朗讀的興趣，讓他們在聽中去模仿朗讀的技巧，學(xué)會用不同的語氣、語調(diào)、停頓、重讀來表現(xiàn)文章的情感，從而有效促進(jìn)學(xué)生對語言感受能力的提高。比如，對課文《奶奶的白發(fā)》的朗讀，要用深情的語氣，讀出兩代人之間的親情和愛。

（二）開放朗讀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

朗讀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是開放的。有感情的朗讀是在學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的。每一個(gè)學(xué)生，他們的生活經(jīng)歷不同，情感體驗(yàn)也有所差異。這就導(dǎo)致他們的情感表達(dá)也有所不同。教師在評價(jià)學(xué)生的朗讀時(shí)，不應(yīng)該追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該采用一種開放的評價(jià)方式。只要學(xué)生能夠憑借自己對文本的理解，非常投入地去朗讀文章，用自己的方式表現(xiàn)文章蘊(yùn)含的情感，就應(yīng)肯定表揚(yáng)。

四、積累運(yùn)用是培養(yǎng)語感的有效途徑

（一）積累優(yōu)美詞句

“巧婦難為無米之炊?！比绻麤]有一定的字、詞、句積累，學(xué)生就很難形成良好的語感。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生多積累文質(zhì)兼美的詞句。教材中的課文都是經(jīng)過編者千挑萬選的，是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作。因此，學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，要將這些文質(zhì)兼美的文章熟記于心，將課本上的文字變成自己的語言。這樣，就為學(xué)生形成良好的語感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）實(shí)踐中多運(yùn)用

實(shí)踐中多運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效途徑。因?yàn)?，語感是在反復(fù)的言語實(shí)踐中，在對言語對象的直接感受中積淀形成的。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在課文中學(xué)到的表達(dá)方式、寫作方法，使學(xué)生的語感在實(shí)踐中不斷獲得提升。

總之，學(xué)生語感的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的。教師要在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們有感情的朗讀課文、讀中品情，鼓勵(lì)學(xué)生多積累并嘗試運(yùn)用所學(xué)的詞句，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感。

（責(zé)編 韋 雄）