盧艷珍

[摘 要]上好復(fù)習(xí)課，對(duì)于小學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)好語(yǔ)文、發(fā)展思維能力極為重要。它是彌補(bǔ)教學(xué)中的缺失、提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的環(huán)節(jié)。教師可采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，直奔復(fù)習(xí)難點(diǎn)；適時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)，更好地掌握學(xué)情，從而提升復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文 復(fù)習(xí)課 關(guān)注學(xué)情

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）16-060

上好復(fù)習(xí)課，對(duì)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力起著舉足輕重的作用。然而，要上好復(fù)習(xí)課并不是件容易的事，不僅要明確復(fù)習(xí)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)情，恰當(dāng)運(yùn)用復(fù)習(xí)方法，這樣才能提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性。

但是，當(dāng)我們走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，許多復(fù)習(xí)課仍然上成了練習(xí)課，題海大戰(zhàn)的教學(xué)模式仍然盛行。這樣的復(fù)習(xí)課，不但收不到良好的效果，還會(huì)得不償失。究其原因，主要是教師只從自身著手，從“教”的層面著眼，較少?gòu)膶W(xué)生“學(xué)”的角度去看問(wèn)題。教師只關(guān)注自己要給學(xué)生復(fù)習(xí)什么內(nèi)容，而不考慮學(xué)生需要復(fù)習(xí)什么內(nèi)容，這樣的教學(xué)不僅不能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，反而會(huì)成為學(xué)生智力發(fā)展的阻力。那么，教師如何才能有效關(guān)注學(xué)情，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性呢？

一、采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”風(fēng)靡全球，是因?yàn)槠湓黾恿藢W(xué)生和教師之間的互動(dòng)以及個(gè)性化的接觸時(shí)間，課堂內(nèi)容得到了永久存檔，利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)先練后講。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課是先講后練，這樣學(xué)情不能在課堂上明顯的體現(xiàn)出來(lái)。而先練后講，學(xué)生就會(huì)暴露出很多問(wèn)題，解決時(shí)就能更有針對(duì)性。

以復(fù)習(xí)“修辭方法”為例。首先，教師要精心備課，錄制微視頻，供學(xué)生課前下載學(xué)習(xí)，并完成判斷題、選擇題。接著，教師通過(guò)云系統(tǒng)匯總處理，了解學(xué)生的學(xué)情，并定好教學(xué)難點(diǎn)。課堂上，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師根據(jù)課前的系統(tǒng)反饋，組織討論，答疑解難。然后學(xué)生做練習(xí)，鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，教師會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，這時(shí)就可以組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，進(jìn)行集體輔導(dǎo)。教師還可以即時(shí)組織微測(cè)驗(yàn)，再度了解學(xué)生對(duì)“修辭方法”這一內(nèi)容的掌握情況，對(duì)學(xué)習(xí)仍有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)（師輔導(dǎo)生、生輔導(dǎo)生），使他們基本達(dá)到課標(biāo)要求。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，直奔復(fù)習(xí)難點(diǎn)

在復(fù)習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是幫助教師了解學(xué)情的最佳途徑之一，可以直奔復(fù)習(xí)難點(diǎn)。我們要把傳統(tǒng)課堂上“師問(wèn)生答”的形式變成“生問(wèn)師答”或“生問(wèn)生答”。這種情況下，學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題直接反應(yīng)了他們的認(rèn)知誤區(qū)，而其他學(xué)生的自主回答更是反映了他們的理解程度。往往在學(xué)生的“一問(wèn)一答”中難點(diǎn)就得以解決。當(dāng)然，教師要注意的是，問(wèn)題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答，教師應(yīng)“疏”“引”“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。淺顯的問(wèn)題個(gè)別點(diǎn)撥，共性的難題組織集體研討，教師當(dāng)眾點(diǎn)撥講解有爭(zhēng)議的問(wèn)題。教師要讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，啟發(fā)學(xué)生一步一步思考，逐漸揭開(kāi)謎底。

以“閱讀理解”的復(fù)習(xí)為例。課前，指導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)習(xí)“任務(wù)單”，梳理閱讀與理解涉及的知識(shí)點(diǎn)：字詞的理解、文段主要內(nèi)容的概括、重點(diǎn)句子的理解、閱讀體會(huì)等，并提出自己學(xué)習(xí)時(shí)感到困難的內(nèi)容。課上，全班交流學(xué)習(xí)“任務(wù)單”，教師根據(jù)學(xué)生的交流，就能掌握學(xué)生復(fù)習(xí)的難點(diǎn)所在，進(jìn)而有針對(duì)性地組織復(fù)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)效率。

三、適時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)，更好地掌握學(xué)情

小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力。它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際，而且還可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和對(duì)同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同提高，有力地提升了課堂教學(xué)效率。就復(fù)習(xí)課而言，當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，就有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。通過(guò)觀察多個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就能夠更好地掌握學(xué)情。

以“修改病句”為例。合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。課前，教師精心選擇有代表性的病句制成練習(xí)卡。討論前，小組成員先獨(dú)立思考，完成練習(xí)卡。小組合作時(shí)，組員分別說(shuō)出自己的想法，然后再討論，形成集體意見(jiàn)。這時(shí)候，教師在觀察各小組討論時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)各組員的觀點(diǎn)會(huì)有不一致，會(huì)存在爭(zhēng)議。教師再根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，或適時(shí)點(diǎn)撥，或組織全班討論，或有針對(duì)性地強(qiáng)化練習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)課的效率。

復(fù)習(xí)課上關(guān)注學(xué)情的方法還有很多。只要教師立足學(xué)生，舍得花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨課堂，關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，思考相應(yīng)的對(duì)策，了解學(xué)生的需要，就能真正做到“以學(xué)定教”，切實(shí)提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 劉宇帆）