薛穎

[摘 要]批注式閱讀作為學(xué)生閱讀的一種有效方式，可以有效引導(dǎo)學(xué)生與文本深入對(duì)話(huà)，進(jìn)而達(dá)到深化學(xué)習(xí)效果的目的。對(duì)于寫(xiě)景狀物類(lèi)文章的批注，要做到在關(guān)鍵詞處批注，理清作者的寫(xiě)作順序；在關(guān)鍵句處批注，把握作者的寫(xiě)作意圖；在修辭句處批注，體會(huì)獨(dú)特的表達(dá)方法。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 批注式閱讀 寫(xiě)景狀物類(lèi)文章

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）16-061

寫(xiě)景類(lèi)文章是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中一道獨(dú)特的風(fēng)景線(xiàn)。這些文章大都以其詩(shī)意盎然的語(yǔ)言特色，個(gè)性鮮明的對(duì)象特點(diǎn)，自然率真的情感流露深受學(xué)生的喜愛(ài)。批注式閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種方法，怎樣才能使其在寫(xiě)景狀物類(lèi)文章中發(fā)揮最大化的效果呢？筆者認(rèn)為，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住以下三個(gè)方面進(jìn)行批注。

一、在關(guān)鍵詞處批注，理清作者的寫(xiě)作順序

通常來(lái)說(shuō)，寫(xiě)景狀物類(lèi)的文章一般都有著一定的描寫(xiě)順序，文中一般都會(huì)有一些標(biāo)志性的詞語(yǔ)或者表示過(guò)渡的詞語(yǔ)，而這些詞語(yǔ)正是可以把整個(gè)文本內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)的對(duì)象。在閱讀教學(xué)中，教師如能引領(lǐng)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行批注，則可以使學(xué)生很快理清作者寫(xiě)作的順序，提升閱讀效果。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，在教師的指引下，學(xué)生邊閱讀邊在一些關(guān)鍵詞語(yǔ)下面畫(huà)上橫線(xiàn)：“金華”“羅甸”“入山”“溪流”“洞口”“外洞”“內(nèi)洞”“出洞”。學(xué)生還在旁邊做批注：“這是作者的游覽路線(xiàn)?！痹偃?，在教學(xué)《黃山奇松》一課時(shí)，有學(xué)生在閱讀課文時(shí)，在“天下第一奇山”“黃山”下面畫(huà)上了橫線(xiàn)，又在“奇松”“怪石”“云?！薄皽厝彼膫€(gè)詞語(yǔ)下面畫(huà)上了雙橫線(xiàn)，接下來(lái)又在“迎客松”“陪客松”“送客松”下面畫(huà)上了橫線(xiàn)，并在旁邊做了批注：“作者能夠抓住每種松樹(shù)的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)，使人印象深刻，值得我們學(xué)習(xí)。”

可見(jiàn)，文中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)勾畫(huà)以后給學(xué)生的印象更為鮮明突出，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也能使學(xué)生更容易把握作者的寫(xiě)作順序。

二、在關(guān)鍵句處批注，把握作者的寫(xiě)作意圖

寫(xiě)景類(lèi)文章中關(guān)于景物特點(diǎn)的描述往往與作者當(dāng)時(shí)的心境以及想要表現(xiàn)的事物有關(guān)。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師如能引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵句處批注，不僅可以使學(xué)生真正把握作者的寫(xiě)作意圖，而且可以使學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而使文本情感得到升華。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《草原》一課時(shí)，作者主要通過(guò)對(duì)草原美景的描述以及描寫(xiě)草原人們是怎樣歡迎遠(yuǎn)道而來(lái)的客人的，表現(xiàn)出蒙古人民和漢族人民親如一家的情感。在教學(xué)這一課時(shí)，為了使學(xué)生能夠真正領(lǐng)會(huì)文本的情感內(nèi)容，教師鼓勵(lì)學(xué)生抓住文中體現(xiàn)作者情感的關(guān)鍵句子進(jìn)行批注。在教師的點(diǎn)撥與提示下，有學(xué)生在“快了，快到了，忽然……”等句子旁邊寫(xiě)道：“這里寫(xiě)出了即將與蒙古人民相逢時(shí)那種急切的心情。”有學(xué)生在“也不知是誰(shuí)的手，總是熱乎乎地握著，握住不散……你說(shuō)你的，我說(shuō)我的……”旁邊寫(xiě)道：“多么熱鬧的場(chǎng)面，多么親切的情感，這種美好的情感是多么令人難忘?。　边€有的學(xué)生在“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”旁邊寫(xiě)道：“這句詩(shī)形象地寫(xiě)出了蒙漢人民分別時(shí)依依不舍的情景。這種環(huán)境，這種氣氛，令人感動(dòng)、動(dòng)容，不忍打擾?！?/p>

抓住文中表示情感的關(guān)鍵句進(jìn)行批注，能使學(xué)生對(duì)課文的感悟體驗(yàn)更加深刻，從而把握作者的寫(xiě)作意圖。

三、在修辭句處批注，體會(huì)獨(dú)特的表達(dá)方法

寫(xiě)景狀物類(lèi)文章之所以給人一種詩(shī)意盎然的感覺(jué)，除了作者獨(dú)特的布局謀篇手法之外，修辭手法的運(yùn)用可謂功不可沒(méi)。因此，在學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀時(shí)，教師如能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中的修辭語(yǔ)句進(jìn)行批注，那么，不僅可以使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到文中獨(dú)特語(yǔ)言表達(dá)的妙處，而且可以有效深化學(xué)生的閱讀效果。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《海底世界》一課時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師主要采取了批注式閱讀的方法。在教師的鼓勵(lì)下，有學(xué)生在“那么，海底是否沒(méi)有一點(diǎn)聲音呢？也不是”這個(gè)句子旁邊寫(xiě)道：“這個(gè)設(shè)問(wèn)句用得好，明確告訴了我們海底是有聲音的；有學(xué)生在“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥(niǎo)一樣啾啾……有的像人在打呼嚕……”旁邊寫(xiě)道：“這些句子既是排比，又是比喻，形象地寫(xiě)出了海底動(dòng)物的聲音，讀起來(lái)朗朗上口，很自然地讓人對(duì)海底產(chǎn)生好奇、向往以及喜愛(ài)之情?！本瓦@樣，學(xué)生抓住了文中運(yùn)用修辭的地方進(jìn)行閱讀批注，不僅真正領(lǐng)略了文本內(nèi)容的精彩，還從中學(xué)會(huì)了獨(dú)特的表達(dá)方法，有效提升了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師鼓勵(lì)學(xué)生找出文中修辭的語(yǔ)句進(jìn)行批注，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的理解感悟能力，還可以使學(xué)生在批注的過(guò)程中，不斷提升自己的語(yǔ)言鑒賞能力。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多寫(xiě)景狀物類(lèi)的文章，關(guān)于這類(lèi)文章的教學(xué)，除了要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美景、品味語(yǔ)言之外，教師還要注重批注式閱讀在文章中的運(yùn)用。以批注促閱讀，必能深化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

（責(zé)編 劉宇帆）